時間反復無常，鼓著翅膀飛逝兩宋政治和經濟兩宋政治和經濟時間反復無常，鼓著翅膀飛逝兩宋政治和經濟中國古代史第三單元隋唐兩宋時期四、北宋的政治和政革◎五、萵宋時期的經濟◎六、宋時期的文優◎在當今教育格局下，隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學課程標準，將探究教學置于核心地位，結合自己多年的學習和教學，淺談對自然科學探究教學的理解：我覺得"學成于思，思源于疑"，。教師的主要職責是創造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。主要是一種學習方法而不是研究的方式，它重過程非重結果的目標定值，它決定了在教學過程中，每個學生在一定的情景即社會文化背景下借助老師和同學們幫助，利用必要學習資料去獲得知識。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學生進行研究學習。并創造自己的教學模式，帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識。一、創造情景學習應該在現實情景或相似的情景中，學生得以解決現實生活中遇到實際問題為目標，不僅需考慮教學目標還要把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。教學環境又是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一".同樣教學環境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變"要我學"為"我要學".調控教學環境中的諸因素，為學生創設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調控，來實現創設和諧教學環境的目標。二、注重課堂引導新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，恰當的引入如同路標，引導著學生的思維方向；如同橋梁，聯系著舊知和新知，因此，設計好每節課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面例如我根據課文的內容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節，我給同學們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發現這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風中婆紗起舞。在不經意的過程中他發現了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復了鎮靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養學生自主學習的能力還可以培養學生獨立思考的能力。三、精心設計問題創造教學環境探究教學從培養學生的問題意識開始，"問題"即"思維"，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優化課堂提問，提問應具有思考性提問應具有藝術性提問應具有層次性提問應具有藝術性提問應具有整體性。所以教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而"圍殲"難點。明確問題探究教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復習生態系統有關內容時，提出本節復習課的目標：如何設計校園某一指定區域生態系統？四、在教學過程中注意實驗的重要性學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家"搞科研"一樣"發現"科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現象的觀察和問題的發現，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。這種經常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。五、增強課堂教學氣氛的互動通過課堂上的師生互動，創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產生厭學情緒。增加學生分組實驗，創造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發探究。總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。【近年來，中國農村地區的教師流失比重增加、補充困難等問題一直難以突破。因此，研究農村薄弱學校教師流失的問題對于學校本身、教師自身都有重要性。本文以江西省為例對農村教師流失的問題進行深入研究和分析，并提出相關的解決措施和改進方案。本次調查在江西省D縣和Y縣中進行，兩縣在江西省中經濟發展水平中等，中小學的數量較多，因此抽取了三所農村學校作為樣本進行問卷調查和訪談。主要實證調研的內容包括（1）學校概況；（2）教師顯、隱性流失情況的調查；（3）教師流失影響因素的調查。調查采用了自編的《教師工作滿意度調查表》，共發放問卷500份，有效問卷467份。一、農村學校教師流失現狀及特點（一）流失數量逐年增加。三所學校每年進入教師的數量是小于流失教師的數量的。因此Y校教師資源呈現長期緊缺的狀態。同時，雖然學生數量每年都在減少，但是生師比一直保持在17-18左右。與2014年全國平均生師比水平14：1還是有一定差距。（二）流失方向均為正向流動。教師的職業外流失不多，大部分屬于職業內流失，即流向環境較好或者辦學條件更優質的學校數量較多。（三）流失教師多為高學歷的年輕骨干教師。流失教師年齡主要集中在35歲以下。從職稱來看，高職教師所占比例較低，一級教師、二級教師偏多。學歷方面，本科學歷水平占大多數。（四）教師隱性流失比顯性流失現象嚴重。從教師隱性流失數量上看，比顯性流失數量要多，其中有51%的教師有流失意愿。而主要的隱性流失情況具體體現在教師將更多的時間用于選調進城、教師招聘、考研等利于自己離開學校的準備上。二、農村學校教師流失的歸因（一）社會原因自改革開放以來中國的城鄉二元結構局面愈發凸顯，因此，以“城市為主”的價值觀成為社會主流價值取向，而教師作為“經濟人”在利益驅動下自然會選擇從農村流向城市。這是農村教師流失的社會制度根本原因。另外，農村教師的補充制度也不盡合理，由于我國農村生源相對分散，學校規模小，使得23：1的生師比已經無法滿足農村學校的教師配置要求，同時會增加在崗教師的工作負擔。很多農村學校教師總量上超編，但是教師專業又緊缺。或教師整體上超編，部分村小又缺編。（二）學校原因學校自身的環境、薪資待遇等因素也是造成教師流失的主要原因。美國心理學家勒溫（K.Lewin）在心理場理論中提出：人的行為在環境發生改變時也會發生相應的變化。當一個人處于不利環境時，改變的方法就是離開這一環境。因此環境對教師的流失有著不可忽視的作用。從調研的三所學校看，學校的硬環境如基礎設施簡陋、交通不便是教師主要的離職原因。另外學校的軟環境包括學校集權文化的影響、人際關系的影響、潛規則的影響都會造成教師對學校的不滿從而產生離職意向。而薪資待遇的影響對教師流失起著至關重要的作用。三所學校當中，平均工資最低的學校教師流動率明顯高于其他兩所學校。人們會將自己所做的貢獻和所得的報酬與一個和自己條件相當的人的貢獻與報酬進行比較。如果這兩者比值不等同，人們就會產生不公平感，心理上就會失去平衡，從而低估自己的貢獻和逃離現有職業。通過對三所學校流失教師以及有流動意向的教師調查，在問及他們對所在學校的工資水平是否滿意時，80%以上的教師回答不滿意。因此得出結論：當前Y校教師流失的主要原因還是與他們的薪資水平和薪資預期相關。（三）個人原因當前，農村教師的社會地位相對較低，這使得農村學校教師對自我職業認同感不強。每個人都有對權利的需要、對社交的需要以及對成就的需要。同樣教師作為“經濟人”也不例外。同時教師對個人專業發展的追求也驅使農村教師更加傾向于流向發展平臺更加廣闊的城市學校。三、破解農村教師流失問題的建議要解決教師流失的問題是一個非常復雜的系統工程。因此在思考有效的解決方法時一定要注意既要從理論出發，又要考慮到當地的實際情況。基于以上對農村薄弱學校教師流失的原因剖析，要促進農村薄弱學校教師合理流動可以從制度及學校層面著手因地制宜地采取措施。（一）確認農村教師的公務員身份當前，農村學校留不住優秀教師的根本原因還是農村教師的社會地位和經收入相對較低，使得教師產生相對剝奪感，因此根據自我實現理論，從制度層面考慮，要保障農村教師的經濟地位和法律權益，讓教師產生安全感，才能促使農村教師在農村學校有自我實現的可能性以及產生自我追求的驅動力。筆者認為可以借鑒國外對教師職業身份認定的做法，通過法律來認定教師的公務員身份。這從根本上解決了在薪資待遇上教師城鄉的差距，同時從法律教師納入公務員行列，社會地位將大大提升，并且這一提升是以法律形式強制實施，具有不可抗力。（二）構建農村學校教師專業發展平臺從之前的調研中可以看出，教師的個人專業發展訴求在農村學校得不到滿足使得教師傾向于離開本校，教師的發展是學校發展的前提和保證。要想改變農村學校的境況，必須提高農村教師的專業水準和素養，改變人們對農村教師專業化形象的誤解。學校管理者應有科學發展觀意識，樹立發展的教師管理理念，以教師的發展需要為重中之重。構建教師的專業發展平臺。管理者要將教師的專業發展與學校的長遠規劃聯系到一起，制定適合教師個人的專業發展計劃并有效地執行。建議學校每年都要派出15%以上的教師外出學習或互換交流。針對當前教師課業壓力重的問題。學校管理者可通過購買針對不同學科教師需要的網絡培訓課程進行遠程培訓，同時可以引進一些國內外優質的“慕課”資源對教師進行專業培訓。中國古代史第三單元隋唐兩宋時期四、北宋的政治和政革◎五、萵宋時期的經濟◎六、宋時期的文優◎《續資治通鑒長編》卷二建隆二年(961),太祖召趙普問曰:“天下自唐季以來數十年間,帝王凡易八姓,戰斗不息,生民涂地,其故何也?吾欲息天下之兵,為國家長久計,其道何如?”普日此非他故,方鎮太重,君弱臣強而已今所以治之,亦無他奇巧,惟稍奪其權,制其錢谷,收其精兵,則天下自安矣語未畢,上日:“卿勿復言,吾已喻矣!”●稍奪其權:文官任地方行政長官,置通判●制其錢谷:改變過去節度使把持地方財政,以大量財物留使、留州之現象,令各州財賦除留必需之經費外律上繳,由中央財政機構——三司統-管理。●收其精兵:全國精銳部隊悉集于禁軍,禁軍的布置采取‘強干弱枝”、“守內虛外″策略,20余萬禁軍之中京師附近駐扎10余萬,地方分駐10余萬禁軍將領剝奪軍權侍侍」地方節度使調兵權:樞密院親親殿前都指揮使軍分散軍權統領權都都司指揮權:臨時委任指指揮揮更成法使使司司肖弱地方軍隊“以文制武樞樞密使密樞密副使文臣院殿前都指揮使司侍衛親軍馬軍都指揮使司武將衙侍衛親軍步軍都指揮使司制度設計中的分權原則北宋的中樞權力機構皇帝御前會議中書門下樞密院御