電路原理電阻電路的等效變換高中物理競賽11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。電路原理電阻電路的等效變換高中物理競賽電路原理電阻電路的等效變換高中物理競賽11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第2章電阻電路的等效變換本章重點引言2.2電路的等效變換2.3電阻的串聯和并聯2.4電阻的Y形連接和△形連接的等效變換2.5電壓源、電流源的串聯和并聯2.6實際電源的兩種模型及其等效變換輸入電阻也黯的等數變、出●重點:1.電路等效的概念2.電阻的串、并聯;3.電阻的Y△變換4.電壓源和電流源的等效變換;新時代的教育理念就是要做到以人為本，要摒棄過去傳統教育模式的弊端，努力開發新的教學互動辦法。初中體育教學對于培養學生的體育感知和身心發展有重要的作用，在教學中，我們要不斷創新，一切以學生為核心，完善教學內容和教學結構；建立全新的評價體系，引導學生自主學習、熱愛體育活動，最終實現學生綜合素質的全面發展。一、自主探究模式的概念體育課堂的自主探究教學模式是指在體育教師科學的指導下，要求學生能夠通過學習中創造性的活動，實現自身自主性的發展。自主探究模式的主導和前提是教師科學的指導，學生則既是自主探究模式的主體，又是學習的主體。學生利用自身的主觀能動性進行創造性地學習是體育教學活動的中心，也是教育的基本途徑和方法。在初中體育教學中對自主探究模式進行充分的利用，能夠提升學生的主體意識，使學生由原來被動地執行向主動完成教師指定的學習目標轉變，實現自身責任感的增強，對終身體育教育在體育課堂的滲透十分有利。自主探究學習可以概括理解為：首先是學生在主觀意向上對體育活動有興趣；其次是找到一種獨立的學習方法和技巧，摸索學習相關體育知識；最后做到堅持學習。二、初中體育教學中自主探究模式的運用思路1.體現終身體育的目的通過對體育課程的健康宣傳，吸引學生投身適合自己體質的體育運動，讓學生能夠體驗體育學習所帶來的美好和快樂的感覺，讓學生在學習中懂得運動對身體和未來的發展意義。學生對體育本身的價值觀和性格塑造力產生基本的認同，從而培養起體育的興趣和自主學習的能力，使體育運動成為學生生活方式中不可或缺的一部分。2.自主能力的體現新型的體育教育給學生以很大的自我發揮空間，在學習的過程中，除了必要的知識由教師主講以外，其他的諸如練習、小組競賽等等都是由學生自主組織活動，提倡自我學習的積極能動性，讓學生成為學習的主導者，培養學生自主學習的能力和積極性。3.人性化的評定制度制定合理的評分制度，評分系統中必須要加入包括學生的努力程度、進步速度、出勤率等相關學生個人表現方面的項目，從而使學生的體育成績不僅僅是看分數，而是綜合評價學生的體育能力，這對于長遠的教育實施和學生全面素質的培養都具有一定的戰略性意義。三、初中體育教學中自主探究模式的具體運用1.課前導學的自主探究模式從初中體育教學自主探究模式來看，“導學”主要指的是體育教師進行體育鍛煉方面的導學和體育基本知識的導學兩個方面。這兩個導學是相互影響和相互聯系的，在這種作用下，初中體育教師通過對課上教學的設計創造和課堂以外的引導來激發學生對體育的學習興趣、對運動的熱情，使學生對體育內容進行了解，進而掌握基本的運動原則。教師在運用自主探究模式時，應先對學生進行指導，指引學生根據自身個性進行運動計劃的制定，并對一些基本的動作規范和保護措施進行指導，對基本的體育知識進行整體講評、難點解析、重點剖析等，來實現學生對基本體育知識的學習和掌握。此外，教師通過對學生的正確引導，為學生創造自學學習的良好氛圍，使得學生能夠在長時間內堅持個性、自主的體育鍛煉計劃。教師還應當對適合學生自身特點的活動內容和個性化的體育鍛煉方式進行合理的選擇，組織和指導學生能夠積極的參加到小組體育鍛煉的活動當中去。2.學法助學的自主探究模式在初中體育自主教學模式的實行中，教師應對一些具體的體育教學方法進行創新，以幫助學生更好的實現體育知識的掌握、體育技能的形成、體育鍛煉熱情的建立。好而有效的教學模式是在不斷的實際教學中逐漸磨練出來的。如采用比較常見的合作模式對學生進行分組，把小組教學作為體育教學的基本形式，使得學生在互動的學習當中，把團體的成績作為體育學習好壞的標準，為體育教學的目標共同努力。體育課上合作的學習模式更加注重學生之間的相互交流，由原來雙邊的活動向多邊活動發展。體育教師應對教學體系中的資源包括人力資源、物力資源充分的開發，提高學生對體育教學活動的熱情，提升學生在體育活動中的參與度，變被動的體育學習為自主地學習鍛煉，真正實現學生自主地學習。3.實施監控的自主探究模式監控自主探究模式在初中體育教學中的運用指的是，體育教師應對學生在自主探究學習過程中實施必要的監督、控制及評價。這種監控方式的實施應貫穿于整個體育教學活動過程當中，以避免教師撒手不管等現象的發生。初中體育自主探究教學模式從本質上來講是以學生自身的主動活動為主的，包括學生對體育活動的自主設計、對練習項目的自主完成等。另外，是否全員參與體育活動等問題也需要教師進行監控。在對體育課堂自主學習進行監控的過程當中一定要堅持人性化的教學理念，鼓勵學生在體育活動中自主創新，對學生自行設計的體育活動進行必要的指導，并就整體體育活動的過程進行合理的評價。在傳統的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使物理教學處于一種封閉的狀態，導致學生不能從中發現和提出問題，更不用說分析和解決問題了。要改變這一局面，提高課堂教學效果，就必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結構，其二是教學程序這個關鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當的教學模式進行教學，但還應注重反思傳統教學模式的優劣，要建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發展。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師應努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當的環境中才能誘發學生思維的積極性，調動其內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學物理課堂教學中，教師要積極為學生創設有利于進行探究的各種情境，為學生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養成主動探究的習慣。科學總是在探究中不斷發展，但在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節課都要設計成“探究式”？與此相應，怎樣把握常規教學中“接受”的“度”呢？接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統地接受知識，這種教學以演繹法為主；探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗、經歷解決問題的過程，從而自主構建起知識體系。讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主，從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要分量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養目標，但基于教學現實，“接受式”教學模式也應占有一定的比例，因此，教師在教學中就要處理好二者的關系。當前，多數教師在課堂上都以“探究式教學”為主，似乎一堂課離開了探究就無法進行。事實上，學生探究能力的形成與發展是漸進式而不是突發式的，因此，一味強調兩者的對立是不科學的，如果一味強調探究，勢必會產生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調接受則勢必讓教學效果大打折扣。所以筆者認為，一方面要從教學的現實出發，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生進行探究，即“接受中有探究”；另一方面結合教學內容的特點，有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時還可安排連堂課，以免出現形式上的探究，而本質上卻“探而不究”的局面。因此，教師應精心設計，引導學生在探究過程中實實在在地體驗科學探究中的一些重要因素（如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作）。通過對這些要素的深刻體驗，使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。此外，從高中物理教材出發，由于高中物理教學中很多實驗在初中已經做過，若不能選取新的角度進行切入就沒有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學的切入點，以達到提高教學效果的目的。如摩擦這一節的教學問題，筆者在教學時就只利用課本上的木塊、彈簧測力計、鉤碼等進行實驗探究，在探究了課本上提出的幾個問題后，再提問：是否還有值得探究的問題？同時，讓學生對實驗的方案改進進行思考，即實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運動過程中彈簧測力計的讀數不易讀出來，你是否能對該實驗方案進行合理改進而解決以上問題？等等。這樣就引導學生進行了更加深入地探究，從而深入理解課本內容，有助于知識的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學都要做實驗，還應注重培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力。在高中物理教學中，可進行探究的地方很多，不僅有概念、規律，甚至習題課也有需要探究的地方，如對解題思路的探究等。總之，只要設身處地從學生角度去看要學習的所有知識、方法、概念、規律等，就會發現值得探究、思考的地方。高中階段更要突出學生的問題意識，因此，在教學中，教師應多設計一些值得思考、探究的問題，以加強對學生理性探究能力、思維能力的培養。而在主動探究的教學模式中，情感因素起著十分重要的作用，包括興趣、動機、自信心、態度等。負面的情感因素（如焦慮等）會導致對探究活動的抑制和阻礙；同理，積極的情感體驗（如樂趣感等）則會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質量。新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗，以使學生從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。以上是筆者在物理教學中對探究式教學的一些粗淺體會，相信教師只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教學模式，并實現學生探究能力的持續提升。第2章電阻電路的等效變換本章重點引言2.2電路的等效變換2.3電阻的串聯和并聯2.4電阻的Y形連接和△形連接的等效變換2.5電壓源、電流源的串聯和并聯2.6實際電源的兩種模型及其等效變換輸入電阻也黯的等數變、出●重點:1.電路等效的概念2.電阻的串、并聯;3.電阻的Y△變換4.電壓源和電流源的等效變換;也黯的等數變、出2.1引言●電阻電路僅由電源和線性電阻構成的電路●分析方法①歐姆定律和基爾霍夫定律是分析電阻電路的依據②等效變換的方法也稱化簡的方法。「返回「上頁[下頁電路的數變蠡2.2電路的等效變換1兩端電路(網絡)任何一個復雜的電路,向外引出兩個端鈕,且從一個端孑流入的電流等于從另一端子流出的電流則稱這一電路為二端網絡(或一端口網絡)無源無源一端口「返回「上頁[下頁也黯的等數變、出2.兩端電路等效的概念兩個兩端電踣,端口具有相同的電壓、電流關系則稱它們是等效的電路。等效BLu對A電路中的電流、電壓和功率而言,滿足:BAA「返回「上頁[下頁也黯的等數變、出明確①電路等效變換的條件兩電路具有相同的VCR②電路等效變換的對象:未變化的外電路A中的電壓、電流和功率(即對外等效,對內不等效)③電路等效變換的目的:化簡電路,方便計算。「返回「上頁[下頁23電阻的串聯和并聯1電阻串聯①電路特點(a)各電阻順序連接,流過同一電流(KCL);)總電壓等于各串聯電阻的電壓之和(KVL)。L=L4+…+L+…+L「返回「上頁[下頁電路也黯的等數變、出②等效電阻RIRRk等效十由歐姆定律=R+…+Ri+…+R=(R1+…+R)i=R∑R=R+…+Rk+…+R結論串聯電路的總電阻等于各分電阻之和。「返回「上頁[下頁也黯的等數變、出匚串聯電阻的分壓uR尺i=Ru<uRR多表砲壓與電阻成正比,因此串聯電阻電路可作分壓電路。例兩個電阻的分壓:RR+RR+Ru2R2「返回「上頁[下頁電路的數變蠡④功率」n1=R12