企業行為識別系統設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾企業行為識別系統設計企業行為識別系統設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾企業行為識別系統設計第一節企業行為識別系統概述第二節企業行為主體的構建第三節企業內部行為識別子系統的構建第四節企業外部行為識別子系統的構建第五節企業行為識別系統設計典型案例第一節企業行為識別系統概述企業行為的基本涵義為本來只指人們的動態表現。但人們的動態表現既有一定的依據,也有各種直接的結果。比如規章制度、企業結構、營銷戰略既是企業行為的依據,又是行為的結果或靜態表現。是否要把這些靜態的規章制度等納入到行為范疇之中顯然是兩難的。解決兩難選擇的基本思路是:首先只考慮那些行為的依據和藍本,而不考慮行為的結果,因為行為的結果過于廣泛了。其次,只考慮與企業當前行為有直接關系的行為依據,而不考慮影響企業行為的一些深層次依據,因為與當前行為有直接關系的行為依據,將和行為一樣具有可塑性,而深層依據是難以變化的因此,企業行為可定義為企業整體或其員工的動態表現及與其直接相關的行為依據。在進行初中語文閱讀教學過程中，教師如果能夠在講授過程中創設相關的教學情境，將學生引入到情境之中進行教學的話，可以有效地提高學生參與語文閱讀活動的動力，同時提高學生對于課文的理解和探索欲望，而要想更好地對課文內容進行學習，教師必須進行情境的創設，通過一系列特殊是情境創設，使學生對課文有更加深入的認識和理解。一、創建想象情境，加強讀寫能力想象對于初中語文學習來說是非常重要的，沒有想象學生就無法對課文內容進行更好地理解和認識，沒有想象學生就無法更好地體會作者寫作過程中的情感，沒有想象學生也不能透過課文感受到課文中的內在哲理。因此在進行語文講授過程中，教師一定要積極幫助學生創設一個想象的情境，通過語言引導、聲音、影像等方式來引導學生快速進入到想象情境之中，并在想象中加深對課文的理解和認識。比如在講授課文《天上的街市》這篇課文的時候，教師為了讓?W生更好地進行課文的理解，給學生創設相關的想象情境，教師說道：“今天我們一起來學習天上的街市”，隨后教師將教師燈光關掉，室內非常的黑暗，隨后教師將事先準備好的星星投影燈打開，這時教室已經被閃爍的小星星給籠罩著，學生紛紛沉浸在這種充滿神奇和夢幻的色彩之中，教師開始繼續想象情境的創設。教師：“大家想象一下，在這樣的情境中你們想象到什么？”學生A：“宇宙的世界是非常大的，這樣的場景讓我聯想到自己是那么的小。”學生B：“宇宙好大啊，我萬一掉進去，估計再也回不來了。”教師：“看來大家對宇宙的感受都不一樣啊，大家想聽聽一些文學家是如何描繪宇宙的嗎？”學生：“想。”教師：“好，請跟我一起學習《天上的街市》。”二、創建合作情境，引導從干中學實踐對于學生語文學習有很大的影響作用，對于學生來說，要想更好地提高自身對語文閱讀課文的認識，適當的開展一些教學合作活動是非常有必要的，通過開展這些合作活動，學生之間可以互相幫助和協作，在這種相互之間的努力之下更好地進行課文的學習，教師可以引導學生開展一些趣味活動，也可以組織學生結合課文內容進行手工制作和親身體驗互動，從而幫助學生更好地對課文內容進行體會，達到從干中學的教學目標。比如在講授《從小就要愛科學》這篇課文的時候，教師為了讓學生更好地理解課文內容，給學生創設這樣的合作情境，教師：“目前計算機在人們生活中的應用越來越廣泛，且應用領域也更加寬泛，很多職業的人都能通過計算機來實現自己的職業需求，假設我給大家一臺電腦，大家能否先從網上搜索到相關的應用領域，然后以小組的方式對該領域如何更好地使用計算機進行模擬，從而更好地體會計算機的應用價值。”于是教師將全班同學分為若干小組，一個小組配備一臺筆記本電腦，學生們開始查閱資料，小組A從網上找到利用EXCEL可以更好地進行數據統計，于是他們分工進行EXCEL表格的學習和研究，于是他們制定相關計劃：“大家先一起學習表格計算公式，隨后開始從網上收集相關的解決案例，并嘗試進行案例的制作。”通過制作大家更好地明白計算機在數據統計和計算中的應用價值。當學生明白這一點后，教師再進行教學就會更加輕松。三、創建扮演情境，體會文章情感在進行課文講授過程中，每篇課文中人物的情感都是隱藏在課文中的，學生如果能夠通過扮演相關角色的方式參與到其中，就能更好地在表演過程中把握課文中人物情感的方向，這樣對于學生來說才能更加簡單的理解課文中的內容，因此在實際教學過程中，教師可以為學生創設角色扮演情境，讓學生參與到其中，引導學生在角色扮演的過程中親身體會文章中所要表達的情感。比如在講授《范進中舉》這篇課文的時候，教師給學生提出這樣的問題并進行情境創設：“從課文中我們不難看出，范進中舉前后的狀況發生了很大的變化，請大家仔細閱讀課文，并有感情地進行角色扮演，要求能夠從大家的表演中聽出來范進中舉前后的差異。”教師創設的這樣的情境，要求學生不僅能有感情的進行分角色朗讀課文，同時要求學生能夠體會到范進中舉前后的差異，并在角色扮演中表現出來，學生們紛紛開始課文的閱讀，當他們逐漸明白范進中舉前人們都瞧不起他的時候，在角色扮演中故意用很輕蔑的口氣來與范進進行溝通，而扮演范進的同學則是用很低聲下氣的語氣進行交流，相反當他中舉以后，人們開始對他刮目相看，范進也開始抬起頭來，這時同學們的角色扮演的口氣則發生很大的變化，通過這種對話扮演情境的出創設，學生對于課文的理解更加深刻。總之在進行初中語文閱讀教學過程中，教師要想更好地進行課文的講解，必須給學生創設各種情境進行教學，引導學生在不斷的學習過程中加深對課文的理解和認識，為此在實際教學過程中，教師應采用各種手法對語文課堂進行情境創建，引導學生更好地進行課文的學習，從而提高學生通過情境進行語文學習的能力。為此教師應該創建想象情境，加強讀寫能力，創建合作情境，引導從干中學，創建扮演情境，體會文章情感。很多初中語文教師在每一周的課程安排里，都會有一節或兩節課的時間是用來給學生講解作文的。然而，有些教師在教學的過程中，可能會生搬硬套的把一些寫作的理論硬塞給學生，而不去管他們接不接受，能不能接受的問題。要使學生能夠接受教師所講的東西并且達到消化的目的，教師非下一番苦功不可。雖說“師傅領進門，修行在個人”，學生的個人努力固然很重要，但是相對于這些正在成長中的年輕的初中學生來說，他們的自我寫作意識還沒有達到很高的程度，一個初中生的寫作水平很大一部分是得益于于課堂作文上的耳濡目染或者在平日的交流中教師所交給他們的寫作知識。同時，一個會教作文課的教師，也要不斷提高個人的寫作水平，為學生樹立榜樣。一、解決為什么寫的問題在一次課堂作文上，當我提到“我們為什么要寫作文？”這個問題時，有學生不解的問我：“我們寫作文不就是為了考試嗎？”，這個回答使我出乎意料。有些初中學生以為他們寫作文僅僅是為了應對考試，僅僅是為了完成教師交給的任務，這是不對的。首先，學生寫作文不單單是為了應付考試，教師的課堂作文教學也不僅僅是培養一個只會應付考試作文的學生。國家提倡的素質教育，早已表明應試教育的做法是不可取的。更重要的是，寫作是人類表達情感的需要，是一個人能夠將情感訴諸于文字的能力，它和人類的口語交流是同樣重要的。寫作是記錄最好的方式，通過寫作，人類優秀的思想文化得以傳承和發展，人類的歷史也才得到充分的證明。寫作還能使一個人的人格修養和思想水平得到提高。教師在課堂教學中要教給學生正確的寫作意識，使學生養成良好的寫作觀念，積極的引導學生的寫作動機。寫作，不是為了考試，教師在課堂作文教學中首先要使學生認清這一問題。二、解決能夠寫什么的問題“生活是寫作的源泉”。然而，許多初中學生卻不知道從生活中提煉素材，導致在寫作文時常常“無米可加”，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教師在課堂作文教學中要注重培養學生的觀察能力。培養學生從生活，從大自然，從社會提煉素材的能力，鼓勵學生多寫寫他們自身或者社會周邊環境發生的事情。“學而不思則罔，思而不學則殆”，除了要培養學生一雙會觀察的眼睛，還要激發學生的思考能力。比如在給學生講解以“記一次春游的經歷”為主題的作文時，教師要鼓勵學生多挖些素材，教學生寫一寫在春游時看到的或者是想到的碰到的事情，這些素材都可以成為他們筆下跳動的文字。教師在課堂作文教學中要積極引導學生的寫作興趣。比如課前先給學生講述一些關于他們自身的成長故事。然后再給學生足夠的時間寫。我在一次課堂作文上布置過一次關于母愛的話題作文。有一個學生很主動的跟全班同學分享了她和母親之間感人的故事。結果她寫出來的一篇文章也非常優秀，其文內容豐富、飽滿，感情真摯。此外，教師還應該多鼓勵學生隨時記錄下自身的感想、經歷或者他們自身身邊發生的事情，最好能使他們養成寫日記的好習慣。另外，在解決“寫什么”的問題時，教學生學會積累素材也十分重要。教師在課堂上要鼓勵學生多閱讀，多看書。積累不是一天兩天的事情，貴在堅持，“繩鋸木斷，水滴石穿”，當積累達到了一定程度，學生在寫作文時就不會為不懂寫什么而手足無措了。三、解決怎么寫得更好的問題誰都想寫好作文，但不是誰都能把作文寫好。對于初中生來說，他們的知識水平和閱歷尚淺，對于一些基本的寫作知識和技巧還比較模糊。因此，教師在課堂作文教學中應不斷的增強學生對記敘文寫作基本技巧和方法的認識。比如，在講解如何寫好關于感恩為主題的記敘文時，教師可以先講解記敘文基本的寫作技巧和方法，然后舉一反三，歸納各種主題作文寫法的一般思路。具體講解寫父愛、母愛、恩師、誠信等主題的寫作技巧和寫作手法。此外，教師還可通過佳作展示，比如對中考滿分作文中一些篇章的講解，不僅能使學生加深對考試作文的了解，也能使學生在這些優秀的文章中汲取養分，學習它們的寫作技巧和表達方式。然而，在教給學生基本的寫作記敘文的方法之前，教師的首要任務應該是教會學生閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀對寫作的重要性不言而喻。閱讀是一個人獲取知識和增長知識的重要途徑。閱讀是寫作的基礎。教師在課堂上應該多援引中西方一些名人作家辛勤閱讀的故事，激發學生閱讀的閱讀興趣。在批改學生作文時，我還發現一個問題，即感情過于泛濫成文字的問題。有些學生的作文通篇盡是些“風花雪月”的句子。貌似文采生輝實則有肌無骨，一敲就碎。原因就在于，那些過于華麗的文章雖然名句甚多，語言優美，實則空洞無物。誠然，文章是感情的產物，優秀的文章需要豐富的感情，但這并不是說感情可以過渡宣泄成為文字。真摯是感情的第一條件，也是作文取得成功的重要法寶。“少年不識愁滋味，獨上高樓強說愁”，這是一個誤區，教師在課堂作文教學中要幫助學生走出這個誤區。企業行為識別系統設計第一節企業行為識別系統概述第二節企業行為主體的構建第三節企業內部行為識別子系統的構建第四節企業外部行為識別子系統的構建第五節企業行為識別系統設計典型案例第一節企業行為識別系統概述企業行為的基本涵義為本來只指人們的動態表現。但人們的動態表現既有一定的依據,也有各種直接的結果。比如規章制度、企業結構、營銷戰略既是企業行為的依據,又是行為的結果或靜態表現。是否要把這些靜態的規章制度等納入到行為范疇之中顯然是兩難的。解決兩難選擇的基本思路是:首先只考慮那些行為的依據和藍本,而不考慮行為的結果,因為行為的結果過于廣泛了。其次,只考慮與企業當前行為有直接關系的行為依據,而不考慮影響企業行為的一些深層次依據,因為與當前行為有直接關系的行為依據,將和行為一樣具有可塑性,而深層依據是難以變化的因此,企業行為可定義為企業整體或其員工的動態表現及與其直接相關的行為依據。第一節企業行為識別系統概述企業行為的主要內容企業整體行為2.員工行為3.行為依據4.企業基本實態第一節企業行為識別系統概述三、企業行為與企業理念的關系企業行為與企業理念有十分密切的關系。企業理念將通過企業的規章制度、戰略規劃和政策等行為依據表現出來,并通過企業實際行為得到真正體現。企業理念、行為依據和實際行為之間經常不是協調一致的。行為依據具有易識別性,一般總是冠冕堂皇的,企業未必真是這樣想、這樣做。企業理念雖然是種主導意識,但未必能內化為每個員工的思想,況且在實際行為中還要考慮更多因素,真實想法也不能總是轉化為行動。但是公眾主要是根據企業到底是怎樣做而不是怎樣想、怎樣說來評價一個企業的。當然這決不是說三者關系不可能協調,而只是強調行為的重要性。第一節企業行為識別系統概述四、企業行為識別系統的應用現狀實際行為是可識別的,但并不總是有良好的易識別性。它雖然比所想、所說更為重要,但并不是所有實際行為都對企業形象至關重要。那么,在形象設計中,應如何對待各種企業行為呢?歐美型CI理論基本不涉及到行為設計。而中國型CI理論雖然也把行為識別當作重要內容,但在實際操作中卻成了整個形象設計中最薄弱的環節,在各種典型案例中,行為設計基本是空白,除了外部公眾通常不知道的員工手冊外。在實際操作中,要認定前述的各種企業行為哪些更為重要,是有困難的。這往往因企業、因公眾而不同。一般地說,在企業的對外活動中市場行為更為重要,將受更多公眾的關注;在對內活動中,人事、分配、獎勵制度及其實際行為表現更為重要。第一節企業行為識別系統概述五、企業行為識別系統(B|S)的概念(-)企業行為識別的基本含義(二)企業行為識別應具有的特點圖(三)企業行為識別系統的定義第一節企業行為識別系統概