第四章庫存控制■掌握庫存的基本概念和分類;■掌握經濟訂貨批量、定期訂貨批量和定量訂貨以及安全庫存的確定;了解MRP、DRP、J|T;■掌握庫存ABC分類管理的概念、原理和應用方法。倉儲庫存控制第四章庫存控制■掌握庫存的基本概念和分類;■掌握經濟訂貨批量、定期訂貨批量和定量訂貨以及安全庫存的確定;了解MRP、DRP、J|T;■掌握庫存ABC分類管理的概念、原理和應用方法。第一節庫存概述、庫存的含義和分類(一)庫存的含義處于儲存狀態的物品。(二)庫存的分類P77-781.經常庫存(也叫周轉庫存)2.安全庫存3.加工和運輸過程庫存(中轉庫存)4.季節性庫存5.促銷庫存6.時間效用庫存7.沉淀庫存或積壓庫存庫存產生的主動性原因1.縮短交貨期2.投機性購買;3.規避風險的購買;3緩解季節性生產高峰的壓力;大學生就業難是當今社會面臨的一個主要問題，其原因很大程度上在于畢業生的專業技術水平沒有達到用人單位的要求。現在的用人單位需要的是實用型人才，需要求職者被錄用后到崗或者經過短期的培訓就能到生產一線從事專業性的工作。可是畢業生的實踐動手能力在短期內卻達不到這個水平，大學所學的專業知識很難應用到生產實踐中。雖然這些年我們一直在倡導素質教育，提高學生的動手能力，但效果不是很明顯。針對大學生實踐動手能力較弱，無法滿足用人單位對專業人才的需求的問題，我校農業機械類專業提出了以就業為導向，以提高實踐能力為目標，對學生進行了頂崗實踐教學，以提高學生農機專業綜合運用能力。一、建立校外實踐基地，現場進行實踐教學我院與農機行業各相關單位建立了校外實踐教育基地，比如，與輝山乳業、吉峰農機公司、撫順農機技術推廣中心以及典型的農機合作社――遼陽新光農機合作社簽訂了教學科研實習基地協議，已在其實習基地完成幾輪農業機械化生產實習和機化專業畢業實習及實踐環節，收到了很好的效果。2014年5月，我校指導教師帶領2010級學生到遼陽新光農機合作社實習基地進行插秧作業頂崗實踐，使學生學會運用專業知識解決實際問題，以提高專業技能訓練效果。實習中，指導教師精心組織、合理安排，將學生分成兩組，從苗床起苗、裝車、運苗、秧苗裝機到駕駛插秧機，每個學生參與全程，不同環節輪換交替，分工明確，各負其責。在核心的駕機插秧環節，三人一組，一人駕駛，兩人負責插秧質量監控和續秧，合作社還安排了一名技術熟練的插秧機手進行指導，學生不同角色交替循環。作業中，學生謹慎駕駛，認真實踐，用理論知識指導實際操作。在作業間隙，學生和指導教師對插秧機運行原理、機械傳動裝置、行距設置精度和取秧量的多少等技術問題，相互切磋，認真思考，釋疑解惑，能者為師，沒有了師生之間的距離。在交談中，學生紛紛道出了自己的感受：第一，作業程序必須熟練，駕駛插秧機須全神貫注，稍不注意，效果難堪；第二，增加了責任感，插秧機的運轉和秧苗均有成本，必須珍惜和提高效率，否則就是在浪費；第三，書本上的知識轉變為生產力還有一個過程，實現這個過程要努力學習、辛勤付出。二、鼓勵學生積極參加各項專業社會實踐計劃，鍛煉實踐能力2016年推廣“最牛理事長計劃”，2013級共300名學生深入昌圖盛泰、遼中萬盈、遼陽新光、鐵嶺調兵山、朝陽鼎盛及鞍山豐沃等二十幾個農機合作社成為理事長助理，將所學的農業機械化技術及管理知識真正用到了生產實踐中，并協助合作社使用和推廣“農機直通車”軟件，幫助合作社建立農機合作社信息化管理網站及合作社名片，錄入合作社職員及社員信息，錄入合作社農機作業單及預約單。通過軟件的應用，使合作社能夠實現農機合理調配，在大規模農機協同作業中，避免由于人為因素導致的農機空駛或者閑置，造成資源浪費，提高農機的利用率和作業能力，合理把控作業進度，同時能夠追溯農田作業過程中的工作質量。“最牛理事長計劃”一方面鍛煉了學生的實踐動手能力，體現了大學生的價值；另一方面輔助合作社管理人員使用先進的高科技軟件，提高了工作效率，充分實現了校企合作的互利雙贏。頂崗實踐教學在指導教師的周密安排下，在企業的全力配合下，在學生的積極努力下，達到了實習的目的。學院極大地降低了實習成本，收到較好的教學效果；企業也增加了有形、無形資產。但本次頂崗實習中，尚存頂崗不頂用的弱項，占有資源多，效率偏低，質量稍差，與合作社追求的目標不一致，今后還應在完成實習任務的同時探討實現雙方互利互惠的新模式和新方法。同時，頂崗實習暗含一個安全問題，學院的責任更大。因為頂崗實踐教學是在作業中學習，在生產一線學習，學生要的是知識、技能，企業要的是效率、效益，缺乏技能和熟練程度的學生進行操作更容易出現意外。所以，此類實習除了要進行一般的安全教育外，更要注重操作領域的安全教育與經驗傳授，才能使此類實習走得更遠、更穩妥。此外，通過專業頂崗的實踐與鍛煉，學生增強了對專業的熱情和信心，鞏固了專業基礎知識，樹立了“感受農業機械化生產力，為行業服務，樹立專業思想，立志從事專業”的目標，獲得了寶貴的生產實習經驗。?⒖嘉南祝?[1]田素博.創新型人才培養改革研究[J].教育學文摘，2013（9）.[2]秦軍偉.農機類本科專業校企共建教育實踐基地模式研究[J].教育，2015（9）.一、價值觀的缺失是養成教育低效的重要原因之一在國外的一些旅游場所，專門有用簡體中文寫給中國人看的提示語。比如：在巴黎圣母院寫有“請保持安靜”的中文告示；在美國珍珠港景區的垃圾桶前寫有“垃圾桶在此”的中文告示；在泰國皇宮的洗手間寫有“請便后沖水”的中文告示。曾經聽人講：“中國孩子從進校門就開始訓練排隊，可一旦走出校門，最不會排隊的就是中國人。”這些問題引起了我的思考。人的文明素質的高低是通過其行為習慣直接表現出來的，而行為習慣與養成教育有著密切的關系。多年來我們一直強調養成教育，可為什么養而不成？有專家講，“教育就是培養好習慣”，這句話一點都沒有錯，但教師在教育實踐中僅停留在這個層面是不夠的，因為在習慣背后還蘊涵著更核心的東西――價值觀。比如：在禮貌習慣的背后蘊涵的是尊重的價值觀，當一個學生心中已確立了尊重的價值觀時，就不用再教他在什么樣的具體情境下該做出什么樣的行為，因為他知道該怎么做。我曾在校園里觀察到這樣的現象：一次課間，搞衛生的阿姨剛擦完地，地面還有水印。阿姨見一個班的學生剛下體育課，經樓道回班，就幫著用手扶著門。幾個孩子大模大樣、旁若無人地走過去，而有一個孩子則很禮貌地謝謝阿姨，并踮起腳尖靠邊輕輕走過去，以最大限度地減少弄臟的面積。像這樣在具體情境下的行為習慣，很少有教師能事先教給學生。顯然，這個學生心中已確立了尊重的價值觀，他在內心里知道要尊重學校里的每個成員，哪怕她是掃地的工人，也要尊重她的勞動。可見，價值觀是決定人的行為的思想基礎。綜觀當前的學校教育，我們在向學生傳授“何以為生”的知識和技能時，卻對“為何而生”的價值觀教育有所忽視；我們在訓練學生排隊要“快靜齊”時，卻忽視了引導學生去思考為什么排隊，排隊背后所蘊涵的生活價值觀又是什么。其實，自覺站在一米線之外排隊等候，體現的是尊重他人的價值觀；人多時排隊，體現的是遵守規則和秩序的價值觀。我們要培養的是學生的內在素質，而不是機械行為。在養成教育中，如果只關注行為習慣的培養與訓練，而不關注習慣背后的價值觀，那么養成教育的效果就會大打折扣。二、價值觀的確立是養成教育最終的歸旨在學校教育中，堅持引導學生確立核心的生活價值觀，是幫助學生順利融入社會、實現個人價值的有效途徑，也是養成教育最終的歸旨。1．從教育目標來看，教育不僅是授受知識、開啟智慧，更要點化和潤澤生命。教育要幫助學生過有意義的精神生活。《教育――財富蘊藏其中》指出：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，應該使每個人借助青年時代所受的教育，形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各個不同的情況下做他認為應該做的事情。”在2005年舉行的“正規教育中共同價值觀教育”國際研討會上，有學者指出：為了應對人類社會所面臨的挑戰，我們不僅需要科學，而且需要智慧；不僅需要技術，而且需要精神；不僅需要經濟，而且需要人文。應培養學生掌握哪些價值觀？聯合國教科文組織倡導全人類應共同遵守的生活價值觀共12條：和平、尊敬、仁愛、寬容、幸福、責任、合作、謙遜、誠實、簡樸、自由、團結。當代美國教育家厄內斯特?波伊爾明確提出應重點培養學生的7種美德：誠實、尊重、負責、同情、自律、堅忍、奉獻。2.從現代德育的本質來看，德育不是在一般意義上教人生活的技能和常識，而是在精神層面上引導人明確生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，進而化道德準則為日常行為。養成教育要幫助學生以一定的價值觀為準則，促進其行為習慣的養成和健康人格的成長。升旗儀式立正站好、向國旗行禮蘊涵的是愛國主義的價值觀；教室里水杯擺成一條線，蘊涵的是環境整潔有序、舉止嚴謹的價值觀。學校養成教育只有以學生的行為習慣為起點，以學生的精神感受為重心，并引領學生在這種體驗和感受中獲得精神的快樂、充實和幸福，構筑自己蘊涵著生命崇高價值與意義的精神家園，才能最終達到潤澤生命的精神境界。三、價值觀的引領是實施養成教育的靈魂1.學校層面的價值觀引領是實施養成教育的思想基礎前不久我去美國參加國際學校聯盟峰會時，考察了佛羅里達州的獨立走讀學校（從幼兒園到中學）。這所學校沒有教育處，也沒有專門主抓德育的副校長或主任，但學生舉止有素，其養成教育和德育的實效由此可見一斑。這所學校的每間教室（包括幼兒園）都張貼或懸掛著各種卡片，卡片上標有“寬容”、“公正”、“尊敬”等學校所倡導的共同價值觀。每個教室都有瓶子、罐子和彩色玻璃球，學生不管在哪門課上有好的行為，都可以在寫有相應價值觀標簽的罐子或瓶子里放上一個玻璃球。例如：在一次計算機課上，一個女孩到前邊用電腦演示她與眾不同的圖形設計，老師就讓她在寫有“創造”標簽的瓶子里放上一個球，將個人行為和集體榮譽結合在一起。可見，該校沒有局限于一個個習慣的培養，而是以價值觀統領和規范學生的行為，并通過形象標識物引導師生落實。在學校層面確立共同的價值觀，有助于奠定學校整體的文化精神，從而引導師生在環境布置、學科教學、班級教育、主題活動中進行道德思考，體驗生活的價值和意義。2.教學層面的價值觀引領是實施養成教育的主要陣地價值觀教育并不抽象，它貫串在教育教學的各個環節中。教學內容負載著價值觀。不管是語文、數學，還是體育、音樂，都或凸顯或隱含著相應的價值觀。如我校提出的“性格體育”，在鍛煉體質、磨礪性格中，傳遞著健康、平安、公平競爭、頑強耐勞的價值觀。教學氣氛負載著價值觀。融洽、民主、愉快、緊張而有序的教學氣氛，在潛移默化中滲透著和諧、效率等價值觀。教學交往負載著價值觀。課堂上良好的師生交往、生生交往、組際交往等，承載著平等、尊重、合作、互助、理解等價值觀。教學過程負載著價值觀。啟發式、個性化的教學方式，承載著獨立思考、獨立判斷、尊重個性的價值觀；自主式、探究式的學習方式，滲透著自信、主動的價值觀。此外，教學過程中教師對學生的評價，教師對隨機事件的處理等，都反映了一定的價值觀。教學成果負載著價值觀。任何一項教學成果都是智慧加勤奮的結晶，因此，經師生艱苦努力獲得的教學成果，承載著勤勉、認真、有效、自我實現的價值觀。在課堂教學中，這些價值觀的有形與無形的傳遞，會對學生的品格產生重大影響。除此之外，教師個人的品格魅力也會對學生的品格產生持久的影響。在學科教學中滲透德育，讓每個教師都成為自覺的品德教育者，是我們努力的方向。3.社會媒體的價值觀引領是實施養成教育的重要資源美國教育心理學家班杜拉說：“人是在觀察中確立自己行為的觀念的。社會媒體褒獎的，人們生活中崇尚的，將通過學習過程轉化為行為。”北京小學注重將社會資源轉化為教育資源，開展了“種下愛的種子，收獲新的感動”的系列活動：組織學生觀看中央電視臺“感動中國”人物評選節目，在班級中評選“感動班級人物”，讓學生在英雄人物的故事中體驗感動，在自己的生活中尋找感動，在行動中創造感動，在成長和進步中收獲感動；我們給教師下發了愛的種子――鳳仙花種子，學生凡在日常生活中創造了“愛的感動”的行為，都可以從教師那里得到一粒花種，種在班級的大花盆里，親自栽培直至開花。其象征意義在于賦予它道德價值觀的含義――這不是一粒普通的種子，而是一顆顆象征著關愛、友愛、慈愛、熱愛的種子。在學生心中種下一顆顆愛的種子，讓愛在他們的生命中生根發芽，伴隨他們成長。第一節庫存概述、庫存的含義和分類(一)庫存的含義處于儲存狀態的物品。(二)庫存的分類P77-781.經常庫存(也叫周轉庫存)2.安全庫存3.加工和運輸過程庫存(中轉庫存)4.季節性庫存5.促銷庫存6.時間效用庫存7.沉淀庫存或積壓庫存庫存產生的主動性原因1.縮短交貨期2.投機性購買;3.規避風險的購買;3緩解季節性生產高峰的壓力;庫存產生的失誤性原因造成庫存的原因具體分類營銷管理問題|1、市場預測錯誤2、市場變化超出營銷預測能力3、訂單管理和客戶管理銜接失誤生產管理問題1、生產批量與計劃吻合不嚴密2、安全庫存量的基準設定太高3、生產流程產能不均衡4、各道生產工序的合格率不均衡5、產品加工過程較長,例如外加工物料供應來源問1、供應商LT過長,供應不及時2、供應商產能不穩定3、擔心供應商的供應能力,增大庫存以庫存的壞處冷占用企業大量資金冷增加了企業的產品成本