作業(yè)場所粉塵的危害與檢測16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作業(yè)場所粉塵的危害與檢測作業(yè)場所粉塵的危害與檢測16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作業(yè)場所粉塵的危害與檢測生產(chǎn)性粉塵的定義生產(chǎn)性粉塵指在生產(chǎn)過程中形成的并能夠長時(shí)間浮游于空氣中的固體微粒。它是污染作業(yè)環(huán)境、損害勞動(dòng)者健康的重要的職業(yè)病危害因素,可引起包括塵肺在內(nèi)的多種職業(yè)性肺部疾病。在傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)過程中，初中語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力的重?程度還是不夠，并且在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將自己的觀點(diǎn)和主張灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槭艿浇處煹挠绊懀瑢?duì)閱讀沒有產(chǎn)生自己的感悟和體會(huì)，并且對(duì)閱讀缺乏學(xué)習(xí)的興趣。初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，這不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使得學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題1.教學(xué)視頻質(zhì)量差的問題初中語文教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，通常都會(huì)在授課之前為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)教學(xué)視頻，并且為了節(jié)省課堂教學(xué)的實(shí)踐，教師還需要對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行相應(yīng)的安排和制作，使得視頻精簡并且質(zhì)量高。但是在實(shí)際的過程中，教師所使用的設(shè)備較為簡陋，導(dǎo)致教師可能會(huì)經(jīng)常的出現(xiàn)在視頻里，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)。2.反饋機(jī)制方面的不足在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生會(huì)比較自由，其需要自覺地對(duì)閱讀教學(xué)視頻資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師根本無法掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而無法知道閱讀教學(xué)效果如何。因此，教師應(yīng)該完善翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的反饋機(jī)制，并且對(duì)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的調(diào)整，從而能夠掌握教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。二、提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的策略1.提升教師的專業(yè)教學(xué)水平在初中語文的教學(xué)過程中，教師在其中的作用是非常重要的，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力來對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的安排，從而使得學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中產(chǎn)生更多的見解和感悟。并且在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該精心的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行安排，讓學(xué)生之間能夠有著更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，初中語文教師還應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水平，由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法較為靈活，初中語文教師如果沒有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)那將無法對(duì)其更好地應(yīng)用，這樣也就無法充分地發(fā)揮其效果。在這種情況下，教師必須不斷地提升自我，并且對(duì)閱讀教學(xué)的資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，以此來加強(qiáng)對(duì)文本的掌握程度，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師還應(yīng)該具備的一種技能就是對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要在網(wǎng)上找尋相關(guān)的教學(xué)資源，并且還需要對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行整合。因此，信息技能的掌握就顯得極為重要了。因此，教師在提升自己專業(yè)水平的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，從而使得信息技術(shù)能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來更多的支持。2.在校園網(wǎng)等平臺(tái)上為學(xué)生提供教學(xué)資源隨著我國信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，如今各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)涉及到云技術(shù)，教育領(lǐng)域也是如此。初中語文教師可以充分地利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)之前，制作相關(guān)閱讀文本的教學(xué)視頻，并且通過校園網(wǎng)等一些平臺(tái)來對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，從而方便學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在教授《羚羊木雕》的時(shí)候，學(xué)生就得對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且去理解文章中需要表達(dá)的情感。總而言之，對(duì)于初中學(xué)生來說，閱讀能力是非常重要的一項(xiàng)技能，其不僅能夠有效地提高學(xué)生的語文成績，還在一定程度上影響著初中學(xué)生其他科目的成績。基于這種情況，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這也能提高語文課堂的教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)課程改革已歷時(shí)五年，其改革理念中有許多亮點(diǎn)，如教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；如關(guān)于學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。從知識(shí)的傳輸效率來看，完全的接受式在單位時(shí)間知識(shí)的傳輸效率明顯高于自主探究式，但從學(xué)習(xí)的效益尤其是能力培養(yǎng)方面，新課程理念倡導(dǎo)的方式又具有明顯優(yōu)勢。怎樣解決理念與實(shí)踐的矛盾呢，并使之成為教學(xué)常態(tài)呢？下面先看看兩個(gè)教學(xué)案例的片段：案例1.在高一數(shù)學(xué)《平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示、模、夾角》中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了平面向量的數(shù)量積、向量的模、向量的夾角等概念后，強(qiáng)調(diào)了數(shù)量積定義的幾何特征.教師進(jìn)而指出兩個(gè)向量的和、差以及數(shù)乘可以通過坐標(biāo)進(jìn)行運(yùn)算，既方便又簡潔.以前研究了平面向量數(shù)量積的幾何表示形式，那么對(duì)于向量的數(shù)量積還有哪些需進(jìn)一步研究的問題呢？生甲：向量可以用坐標(biāo)表示，那么，能否用坐標(biāo)表示數(shù)量積？生乙：如果能夠，怎樣用、的坐標(biāo)表示？此時(shí)，教師板書本節(jié)課課題―平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示、模、夾角，并作了進(jìn)一步的鋪墊，設(shè)，即，然后，由兩名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在演算本上同步演算，大約6分鐘后得到結(jié)論=.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過進(jìn)一步演算得到了模及夾角的坐標(biāo)表示式.案例2.高二數(shù)學(xué)《正弦定理》中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了直角三角形中三角函數(shù)的定義，在中，有，注意到，即可整理出.指出這是一個(gè)涉及三角形邊、角關(guān)系的十分優(yōu)美、和諧的關(guān)系式.師：該式是在直角三角形情景推出的，下一步我們需研究什么問題？生：上述結(jié)論在任意三角形中是否成立？師：大家可以嘗試一下！（并讓一名學(xué)生在黑板上探索解決）.5分鐘后，二十多個(gè)學(xué)生得到了結(jié)論，包括在黑板上板演的學(xué)生.但所畫的三角形幾乎都是銳角三角形.有少數(shù)學(xué)生畫的三角形的頂角為鈍角，遇到了一些麻煩，師生共同探討，完善了證明，指出證明正弦定理時(shí)分類討論的必要性以及怎樣分類討論.師：結(jié)論對(duì)于任意三角形均成立，退到直角三角形中，易于發(fā)現(xiàn)，而，請問，你有何發(fā)現(xiàn)？生：，也就是說，當(dāng)若干個(gè)三角形內(nèi)接于同一半徑的圓時(shí)，這個(gè)比值為定值，即該圓的直徑。上述兩個(gè)案例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上呈現(xiàn)為：設(shè)置情景、提出問題――探究解決、形成結(jié)論――適度拓展、發(fā)展能力――變式練習(xí)、反思矯正――歸納小結(jié)、納入系統(tǒng)等五個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中，教師把學(xué)生思維活動(dòng)的著力點(diǎn)放在提出問題、探究解決兩個(gè)環(huán)節(jié)，并且力爭讓學(xué)生獨(dú)立地提出核心問題或在教師的引導(dǎo)下提出核心問題，然后讓學(xué)生能夠獨(dú)立地解決該問題或在教師的指導(dǎo)下解決該問題，如案例1中用坐標(biāo)表示平面向量的數(shù)量積的提出以及解決完全由學(xué)生來完成，案例2中一般三角形的正弦定理由學(xué)生提出，而完善的證明則是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成的，其它環(huán)節(jié)主要是以教師的講解為主，師生互動(dòng)為輔.除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行有效管理。在這方面，上海市晉元高級(jí)中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級(jí)管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng)：一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級(jí)組、學(xué)生處、團(tuán)委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級(jí)組研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會(huì)，由學(xué)生干部擔(dān)任主要角色，對(duì)包括數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中；數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。案例分析1較好地體現(xiàn)了通過“自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”的新課程理念這兩個(gè)案例中，教師將核心問題提出以及解決由學(xué)生獨(dú)立完成，或在教師的引導(dǎo)下提出核心問題，并且在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生解決該問題，提高了學(xué)生提出問題與解決問題的意識(shí)以及提出問題、分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生知識(shí)和能力均有較大發(fā)展，較好地體現(xiàn)了新課程理念。2充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念由于高中數(shù)學(xué)有相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、又具有一定的運(yùn)算能力要求，如果只用自主探究的方式組織教學(xué)，必然在教學(xué)效果、效率以及在有限時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展等方面大打折扣；但若完全采用講授式教學(xué)，又不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮.這就要求教師能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用.這兩個(gè)案例將本節(jié)課的核心問題由學(xué)生提出并加以解決，其它內(nèi)容則采用啟發(fā)式、講授式完成，符合“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念.3能夠使新課程理念的實(shí)施成為教學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)必然要注重教學(xué)效率與效益，顯然，兩個(gè)案例很好地解決了這個(gè)問題.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之所以難以割舍，不僅僅因?yàn)榻處熞子诓倏亟虒W(xué)進(jìn)程，更主要的原因是單位時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘看螅恍抡n程倡導(dǎo)的教法和學(xué)法難以全面實(shí)施，不是教師的意識(shí)或能力問題，而是傳輸知識(shí)的效率不高，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力等效益很好.因此，這兩節(jié)課較好地解決了新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的矛盾，因而能成為教學(xué)的常態(tài)，使學(xué)生每節(jié)課都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)提出問題、分析問題、解決問題的這一重要思維歷程.新課程實(shí)施以來，有的地區(qū)說研究性學(xué)習(xí)一學(xué)期一次，僅在公開課、觀摩課時(shí)作為點(diǎn)綴，這使新課程理念的實(shí)施大打折扣。4有效地解決了繼承與發(fā)展的關(guān)系毋庸諱言，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與國內(nèi)教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的差距，因而帶來教師教學(xué)上的困惑、迷茫和無所適從，其根源在于沒有處理好新方法與有效的傳統(tǒng)方法的關(guān)系，兩種教學(xué)方式反差過大，也就是說，沒有處理好教學(xué)方法的發(fā)展與繼承的關(guān)系問題。新課程理念實(shí)施過程遇到的諸多困難和挫折，正反映出新課程理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的巨大矛盾，抱怨于事無補(bǔ)，而是要有效解決這一矛盾。這就要求教師積極進(jìn)行教育教學(xué)研究，有研究的實(shí)踐與體驗(yàn)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中提出問題，能夠找到問題的關(guān)鍵，能夠揭示問題的本質(zhì)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生突破問題的難點(diǎn)，從而尋找到有價(jià)值的方法與思路.教學(xué)方法的選擇要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度，也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備的客觀實(shí)際，在此基礎(chǔ)上，選擇的具體教學(xué)方式應(yīng)以最大限度發(fā)揮學(xué)生主體性為準(zhǔn)則，也就是說，選擇教學(xué)方法時(shí)定位要準(zhǔn)確.完全的教授式教學(xué)方式不能籠統(tǒng)的斥為失去學(xué)生主體性，完全的主體性也不能使各個(gè)層次的學(xué)生獲得最大而有效發(fā)展，將兩者生硬地割裂是不客觀的。注：該文為甘肅省教育科學(xué)2014年“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2014]GHB0211。作業(yè)場所粉塵的危害與檢測生產(chǎn)性粉塵的定義生產(chǎn)性粉塵指在生產(chǎn)過程中形成的并能夠長時(shí)間浮游于空氣中的固體微粒。它是污染作業(yè)環(huán)境、損害勞動(dòng)者健康的重要的職業(yè)病危害因素,可引起包括塵肺在內(nèi)的多種職業(yè)性肺部疾病。生產(chǎn)性粉塵的來源生產(chǎn)性粉塵的來源非常廣泛。礦山開采、鑿巖、爆破、運(yùn)輸、隧道開鑿、筑路等;冶金工業(yè)中的原材料準(zhǔn)備、礦石粉碎、篩分、配料等;機(jī)械制造工業(yè)中原料破碎、配料、清砂等;耐火材料、玻璃、水泥、陶瓷等工業(yè)的原料加工;皮毛、紡織工業(yè)的原料處理;化學(xué)工業(yè)中固體原料加工處理,包裝物品等生產(chǎn)過程,甚至寶石首飾加工均可能產(chǎn)生生產(chǎn)性粉塵。生產(chǎn)性粉塵的分類生產(chǎn)性粉塵的分類方法很多,按粉塵的性質(zhì)可概括為兩大1、無機(jī)粉塵包括礦物性粉塵如石英、石棉滑煤等;金屬性粉塵如鉛、錳、鐵鋅等及其化合物;人工無機(jī)粉塵如水泥、玻璃纖2、有機(jī)粉塵包括動(dòng)物性粉塵如皮毛、絲骨粉塵;植物性粉塵如棉、麻、谷物、亞麻機(jī)粉塵如有機(jī)染料、合成樹脂、人造有機(jī)纖維粉塵等。在生產(chǎn)環(huán)境中,以單純一種存在的較少見,大多數(shù)情況下以兩種以上粉塵混合存在,一般稱為混合粉四、生產(chǎn)性粉塵的理化性質(zhì)粉塵對(duì)人體的危害程度與其理化性質(zhì)有關(guān),與其生物學(xué)作用及防塵措施等也有密切關(guān)系。在衛(wèi)生學(xué)上,有意義的粉塵理化性質(zhì)包括粉塵的化學(xué)成分、分散度、溶解度、密度、形狀、硬度、荷電性和爆炸性1.粉塵的化學(xué)成分粉塵的化學(xué)成分、濃度和接觸時(shí)間是直接決定粉塵對(duì)人體危害性質(zhì)和嚴(yán)重程度的重要因素。根據(jù)粉塵化學(xué)性質(zhì)不同,粉塵對(duì)人體可有致纖維化、中毒、致敏等作用,如游離二氧化硅粉塵的致纖維化作用對(duì)于同一種粉塵,它的濃度越高,與其接觸的時(shí)間越長,對(duì)人體危害越重。2.分散度粉塵的分散度是表示粉塵顆粒大小的個(gè)概念,它與粉塵在空氣中呈浮游狀態(tài)存在的持續(xù)時(shí)間(穩(wěn)定程度)有密切關(guān)系在生產(chǎn)環(huán)境中,由于通風(fēng)、熱源、機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)以及