作業場所粉塵的危害與檢測16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作業場所粉塵的危害與檢測作業場所粉塵的危害與檢測16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作業場所粉塵的危害與檢測生產性粉塵的定義生產性粉塵指在生產過程中形成的并能夠長時間浮游于空氣中的固體微粒。它是污染作業環境、損害勞動者健康的重要的職業病危害因素,可引起包括塵肺在內的多種職業性肺部疾病。在傳統初中語文的教學過程中，初中語文教師對學生的閱讀能力的重?程度還是不夠，并且在進行閱讀方面的教學時，教師往往會將自己的觀點和主張灌輸給學生，從而導致學生因為受到教師的影響，對閱讀沒有產生自己的感悟和體會，并且對閱讀缺乏學習的興趣。初中語文教師在教學的過程中應用翻轉課堂教學的模式，這不僅能夠提高學生的自主學習能力，還可以使得學生的主體作用充分的發揮出來，從而進一步提高閱讀教學的質量和效率。一、應用翻轉課堂教學模式存在的問題1.教學視頻質量差的問題初中語文教師在應用翻轉課堂教學模式的時候，通常都會在授課之前為學生準備一些相關教學視頻，并且為了節省課堂教學的實踐，教師還需要對教學視頻進行相應的安排和制作，使得視頻精簡并且質量高。但是在實際的過程中，教師所使用的設備較為簡陋，導致教師可能會經常的出現在視頻里，這在一定程度上影響了學生對視頻資源的學習。2.反饋機制方面的不足在進行翻轉課堂教學模式的時候，學生會比較自由，其需要自覺地對閱讀教學視頻資源進行觀看和學習。在這個過程中，教師根本無法掌握學生自主學習的效果，從而無法知道閱讀教學效果如何。因此，教師應該完善翻轉課堂閱讀教學的反饋機制，并且對閱讀教學工作進行一定的調整，從而能夠掌握教學是否達到預期的效果。二、提高翻轉課堂教學模式效果的策略1.提升教師的專業教學水平在初中語文的教學過程中，教師在其中的作用是非常重要的，教師應該結合每個學生的認知能力來對閱讀教學進行合理的安排，從而使得學生能夠在文本閱讀的過程中產生更多的見解和感悟。并且在實際的語文教學過程中，教師還應該精心的對教學活動的內容進行安排，讓學生之間能夠有著更多的合作學習的機會。除此之外，初中語文教師還應該不斷的提升自己的專業水平，由于翻轉課堂的應用方法較為靈活，初中語文教師如果沒有具備良好的專業素養那將無法對其更好地應用，這樣也就無法充分地發揮其效果。在這種情況下，教師必須不斷地提升自我，并且對閱讀教學的資源進行相應的整合，以此來加強對文本的掌握程度，進而更好地對學生進行教學。在信息技術不斷發展的背景下，教師還應該具備的一種技能就是對信息技術的應用能力，在運用翻轉課堂教學模式進行教學的時候，需要在網上找尋相關的教學資源，并且還需要對這些教學資源進行整合。因此，信息技能的掌握就顯得極為重要了。因此，教師在提升自己專業水平的同時，還應該加強自己對信息技術應用水平的提高，從而使得信息技術能夠為翻轉課堂教學帶來更多的支持。2.在校園網等平臺上為學生提供教學資源隨著我國信息技術的飛速進步，如今各個領域都已經涉及到云技術，教育領域也是如此。初中語文教師可以充分地利用信息技術來進行教學。在實際的閱讀教學過程中，教師可以在課堂教學之前，制作相關閱讀文本的教學視頻，并且通過校園網等一些平臺來對教學資源進行共享，從而方便學生在閱讀課堂教學之前對教學視頻進行觀看，從而加強課堂教學質量。例如在教授《羚羊木雕》的時候，學生就得對文章內容進行閱讀，并且去理解文章中需要表達的情感。總而言之，對于初中學生來說，閱讀能力是非常重要的一項技能，其不僅能夠有效地提高學生的語文成績，還在一定程度上影響著初中學生其他科目的成績。基于這種情況，初中語文教師在進行閱讀教學的時候，可以應用翻轉課堂教學的模式來啟發和引導學生，這也能提高語文課堂的教學效率。高中數學課程改革已歷時五年，其改革理念中有許多亮點，如教學理念倡導以學生為主體，教師為主導；如關于學習方式，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。從知識的傳輸效率來看，完全的接受式在單位時間知識的傳輸效率明顯高于自主探究式，但從學習的效益尤其是能力培養方面，新課程理念倡導的方式又具有明顯優勢。怎樣解決理念與實踐的矛盾呢，并使之成為教學常態呢？下面先看看兩個教學案例的片段：案例1.在高一數學《平面向量數量積的坐標表示、模、夾角》中，教師引導學生復習了平面向量的數量積、向量的模、向量的夾角等概念后，強調了數量積定義的幾何特征.教師進而指出兩個向量的和、差以及數乘可以通過坐標進行運算，既方便又簡潔.以前研究了平面向量數量積的幾何表示形式，那么對于向量的數量積還有哪些需進一步研究的問題呢？生甲：向量可以用坐標表示，那么，能否用坐標表示數量積？生乙：如果能夠，怎樣用、的坐標表示？此時，教師板書本節課課題―平面向量數量積的坐標表示、模、夾角，并作了進一步的鋪墊，設，即，然后，由兩名學生在黑板上板演，其他學生在演算本上同步演算，大約6分鐘后得到結論=.在此基礎上，學生通過進一步演算得到了模及夾角的坐標表示式.案例2.高二數學《正弦定理》中，教師引導學生復習了直角三角形中三角函數的定義，在中，有，注意到，即可整理出.指出這是一個涉及三角形邊、角關系的十分優美、和諧的關系式.師：該式是在直角三角形情景推出的，下一步我們需研究什么問題？生：上述結論在任意三角形中是否成立？師：大家可以嘗試一下！（并讓一名學生在黑板上探索解決）.5分鐘后，二十多個學生得到了結論，包括在黑板上板演的學生.但所畫的三角形幾乎都是銳角三角形.有少數學生畫的三角形的頂角為鈍角，遇到了一些麻煩，師生共同探討，完善了證明，指出證明正弦定理時分類討論的必要性以及怎樣分類討論.師：結論對于任意三角形均成立，退到直角三角形中，易于發現，而，請問，你有何發現？生：，也就是說，當若干個三角形內接于同一半徑的圓時，這個比值為定值，即該圓的直徑。上述兩個案例的課堂教學結構基本上呈現為：設置情景、提出問題――探究解決、形成結論――適度拓展、發展能力――變式練習、反思矯正――歸納小結、納入系統等五個環節，教學中，教師把學生思維活動的著力點放在提出問題、探究解決兩個環節，并且力爭讓學生獨立地提出核心問題或在教師的引導下提出核心問題，然后讓學生能夠獨立地解決該問題或在教師的指導下解決該問題，如案例1中用坐標表示平面向量的數量積的提出以及解決完全由學生來完成，案例2中一般三角形的正弦定理由學生提出，而完善的證明則是在教師的指導下，由學生完成的，其它環節主要是以教師的講解為主，師生互動為輔.除了充分利用校內外教育資源外，學校也要結合自身實際對數學研究性學習的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學做法有可取之處。他們有研究性學習的兩級管理指導協調系統：一是學校和教師，包括研究性學習教研室，教務處、年級組、學生處、團委、總務處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學生之間管理協調系統，例如，他們有高一年級組研究性學習協調委員會，由學生干部擔任主要角色，對包括數學研究性學習在內的各類研究性學習進行學生間的協調和管理，有助于及時發現問題，解決問題。數學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數學教師的作用更是不容忽視。數學研究性學習是為了讓學生“會學數學”，數學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數學教師要進行如下觀念的轉變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數學的心臟”：數學研究性學習應面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都獲得必需的數學”，“不同的人在數學上獲得不同的發展”。在數學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中；數學來源于生活又回歸于生活，因此，數學研究性學習應在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。案例分析1較好地體現了通過“自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程”的新課程理念這兩個案例中，教師將核心問題提出以及解決由學生獨立完成，或在教師的引導下提出核心問題，并且在教師的指導下由學生解決該問題，提高了學生提出問題與解決問題的意識以及提出問題、分析問題與解決問題的能力，使學生知識和能力均有較大發展，較好地體現了新課程理念。2充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念由于高中數學有相當多的教學內容具有較強的抽象性、又具有一定的運算能力要求，如果只用自主探究的方式組織教學，必然在教學效果、效率以及在有限時間內促進學生最大發展等方面大打折扣；但若完全采用講授式教學，又不利于學生自主性的發揮.這就要求教師能夠將兩者有機結合，既能體現學生的主體地位，又能體現教師的主導作用.這兩個案例將本節課的核心問題由學生提出并加以解決，其它內容則采用啟發式、講授式完成，符合“以學生為主體，教師為主導”的教學理念.3能夠使新課程理念的實施成為教學常態課堂教學必然要注重教學效率與效益，顯然，兩個案例很好地解決了這個問題.傳統的講授式教學之所以難以割舍，不僅僅因為教師易于操控教學進程，更主要的原因是單位時間內傳輸的信息量大；新課程倡導的教法和學法難以全面實施，不是教師的意識或能力問題，而是傳輸知識的效率不高，雖然對培養學生的能力等效益很好.因此，這兩節課較好地解決了新課程理念與現實教學的矛盾，因而能成為教學的常態，使學生每節課都能有機會體驗提出問題、分析問題、解決問題的這一重要思維歷程.新課程實施以來，有的地區說研究性學習一學期一次，僅在公開課、觀摩課時作為點綴，這使新課程理念的實施大打折扣。4有效地解決了繼承與發展的關系毋庸諱言，新課程倡導的教學方法和學習方法與國內教學實際有相當大的差距，因而帶來教師教學上的困惑、迷茫和無所適從，其根源在于沒有處理好新方法與有效的傳統方法的關系，兩種教學方式反差過大，也就是說，沒有處理好教學方法的發展與繼承的關系問題。新課程理念實施過程遇到的諸多困難和挫折，正反映出新課程理念與教學現實的巨大矛盾，抱怨于事無補，而是要有效解決這一矛盾。這就要求教師積極進行教育教學研究，有研究的實踐與體驗，能夠在教學實踐中提出問題，能夠找到問題的關鍵，能夠揭示問題的本質，能夠帶領學生突破問題的難點，從而尋找到有價值的方法與思路.教學方法的選擇要考慮到教學內容的難度，也要考慮到學生學習能力、知識儲備的客觀實際，在此基礎上，選擇的具體教學方式應以最大限度發揮學生主體性為準則，也就是說，選擇教學方法時定位要準確.完全的教授式教學方式不能籠統的斥為失去學生主體性，完全的主體性也不能使各個層次的學生獲得最大而有效發展，將兩者生硬地割裂是不客觀的。注：該文為甘肅省教育科學2014年“十二五”規劃課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》階段性成果，課題批準文號：GS[2014]GHB0211。作業場所粉塵的危害與檢測生產性粉塵的定義生產性粉塵指在生產過程中形成的并能夠長時間浮游于空氣中的固體微粒。它是污染作業環境、損害勞動者健康的重要的職業病危害因素,可引起包括塵肺在內的多種職業性肺部疾病。生產性粉塵的來源生產性粉塵的來源非常廣泛。礦山開采、鑿巖、爆破、運輸、隧道開鑿、筑路等;冶金工業中的原材料準備、礦石粉碎、篩分、配料等;機械制造工業中原料破碎、配料、清砂等;耐火材料、玻璃、水泥、陶瓷等工業的原料加工;皮毛、紡織工業的原料處理;化學工業中固體原料加工處理,包裝物品等生產過程,甚至寶石首飾加工均可能產生生產性粉塵。生產性粉塵的分類生產性粉塵的分類方法很多,按粉塵的性質可概括為兩大1、無機粉塵包括礦物性粉塵如石英、石棉滑煤等;金屬性粉塵如鉛、錳、鐵鋅等及其化合物;人工無機粉塵如水泥、玻璃纖2、有機粉塵包括動物性粉塵如皮毛、絲骨粉塵;植物性粉塵如棉、麻、谷物、亞麻機粉塵如有機染料、合成樹脂、人造有機纖維粉塵等。在生產環境中,以單純一種存在的較少見,大多數情況下以兩種以上粉塵混合存在,一般稱為混合粉四、生產性粉塵的理化性質粉塵對人體的危害程度與其理化性質有關,與其生物學作用及防塵措施等也有密切關系。在衛生學上,有意義的粉塵理化性質包括粉塵的化學成分、分散度、溶解度、密度、形狀、硬度、荷電性和爆炸性1.粉塵的化學成分粉塵的化學成分、濃度和接觸時間是直接決定粉塵對人體危害性質和嚴重程度的重要因素。根據粉塵化學性質不同,粉塵對人體可有致纖維化、中毒、致敏等作用,如游離二氧化硅粉塵的致纖維化作用對于同一種粉塵,它的濃度越高,與其接觸的時間越長,對人體危害越重。2.分散度粉塵的分散度是表示粉塵顆粒大小的個概念,它與粉塵在空氣中呈浮游狀態存在的持續時間(穩定程度)有密切關系在生產環境中,由于通風、熱源、機器轉動以及