2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說(shuō)明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過(guò)同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說(shuō)明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見(jiàn)并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)電子商務(wù)偏技術(shù)應(yīng)用型人才目前供不應(yīng)求，與此對(duì)應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等崗位，要求學(xué)生能夠開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，挖掘用戶、企業(yè)內(nèi)部和市場(chǎng)的需求，從事系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等工作。電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程作為電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的一門專業(yè)核心課程，與社會(huì)人才需求接軌，培養(yǎng)學(xué)生具備邏輯分析能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，采用混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。1混合式教學(xué)改革研究現(xiàn)狀混合式教學(xué)最早是由RandyGarrison與HeatherKanuka提出的概念，他們認(rèn)為“混合式教學(xué)是把課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有機(jī)融合在一起的學(xué)習(xí)形式”

[1]。文獻(xiàn)[2]中提出混合式教學(xué)應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；文獻(xiàn)[3]中提出混合式教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以能力提升為核心”的個(gè)性化教學(xué)；文獻(xiàn)[4]中提出混合式教學(xué)要有依據(jù)最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿線上與線下全過(guò)程，合理分配與調(diào)整線上線下教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)成高階目標(biāo)。2電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)2.1整體設(shè)計(jì)思路電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程結(jié)合OBE人才培養(yǎng)目標(biāo)

[5]，以培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品分析設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，同時(shí)基于TOPCARES方法，借鑒CDIO教育理念

[6-7]，首先梳理出課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果，制訂教學(xué)目標(biāo)；其次根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，科學(xué)設(shè)計(jì)課程的核心KT點(diǎn)，反向支撐預(yù)期學(xué)習(xí)效果；然后構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制訂考核方式，建立核心KT點(diǎn)到教學(xué)單元/教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、形成性考核評(píng)價(jià)以及終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的映射；最后通過(guò)教學(xué)考核結(jié)果驗(yàn)證KT點(diǎn)是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果，做到雙向互推與無(wú)縫銜接，如圖1所示。2.2課程教學(xué)目標(biāo)通過(guò)電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立清晰的系統(tǒng)意識(shí)，掌握電子商務(wù)系統(tǒng)的生命周期、實(shí)現(xiàn)方式和開(kāi)發(fā)方法。按照電子商務(wù)系統(tǒng)的生命周期，從系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)階段的目標(biāo)、任務(wù)、要求和過(guò)程，先通過(guò)系統(tǒng)化的模塊學(xué)習(xí)，再依托具體的仿真項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目，分別使用結(jié)構(gòu)化分析方法和面向?qū)ο蠓治龇椒ǎ瑯?gòu)建電子商務(wù)系統(tǒng)的邏輯模型，從而鍛煉學(xué)生的邏輯分析與設(shè)計(jì)能力。結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用型人才對(duì)應(yīng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求分析崗位，以O(shè)BE為理念進(jìn)行反向設(shè)計(jì)制訂出該課程的教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1。2.3KT點(diǎn)設(shè)計(jì)KT（KnowledgeandKeyTechnology）是知識(shí)點(diǎn)（群）與技能點(diǎn)（能力），包括知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容背后支撐性的方法、思維、能力等，KT點(diǎn)能支撐預(yù)期學(xué)習(xí)效果。以吳子珺主編的電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程（第2版）第3單元UML建模為例，共設(shè)計(jì)9個(gè)KT點(diǎn)，見(jiàn)表2，其中自學(xué)部分要求學(xué)生必須通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)完成，自己學(xué)不會(huì)或需進(jìn)一步挖掘的知識(shí)由教師進(jìn)行有針對(duì)性的線下指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。2.4KT點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)效果映射第3單元要求學(xué)生使用UML軟件進(jìn)行建模的方法，通過(guò)模塊化實(shí)踐練習(xí)，重點(diǎn)掌握UML用例圖、活動(dòng)圖、順序圖等教學(xué)內(nèi)容，把設(shè)計(jì)好的KT12-KT20映射到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表3，后期根據(jù)教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果，進(jìn)一步迭代優(yōu)化兩者的映射關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。2.5KT點(diǎn)與教學(xué)資源映射根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，基于課程的預(yù)期學(xué)習(xí)教學(xué)效果，以核心KT點(diǎn)為中心，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，主要有微視頻、課件、教材、案例庫(kù)、題庫(kù)、習(xí)題、課程導(dǎo)學(xué)以及項(xiàng)目指導(dǎo)書等，以便在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能學(xué)、能做、能測(cè)和能評(píng)。第3單元UML內(nèi)容中構(gòu)建的部分教學(xué)資源和相應(yīng)KT點(diǎn)映射關(guān)系，見(jiàn)表4。2.6教學(xué)評(píng)價(jià)體系課程采用多元化的考核方式，分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，通過(guò)考勤（0分）、隨堂測(cè)驗(yàn)（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)（5分）、教師自評(píng)（10分）、小組互評(píng)（5分），單元項(xiàng)目（2×5分）多維度考核。終結(jié)性考核是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，考核方式是期末大作業(yè)，以小組形式完成一個(gè)創(chuàng)新性的電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告。課程綜合成績(jī)?yōu)?00分，其中形成性考核成績(jī)?yōu)?0分=50分×100%，終結(jié)性考核成績(jī)?yōu)?0分=100分×50%。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。依據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建思路，以學(xué)生為核心，圍繞其展開(kāi)“課前—課中—課后”教學(xué)活動(dòng)，如圖2所示。以第4單元電子商務(wù)系統(tǒng)分析內(nèi)容為例，通過(guò)本單元的模擬仿真項(xiàng)目練習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑶捌趯W(xué)習(xí)的系統(tǒng)且抽象的模塊化建模理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變成具體的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過(guò)渡遷移

[8]。3.1課前課前環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師把當(dāng)前單元的課前導(dǎo)學(xué)、電子課件、微視頻、項(xiàng)目指導(dǎo)書等教學(xué)資源上傳到課堂派并推送給學(xué)生，同時(shí)布置個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組研討學(xué)習(xí)任務(wù)，包含自學(xué)和選學(xué)部分，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位”。學(xué)生登錄課堂派平臺(tái)后進(jìn)入對(duì)應(yīng)的授課班級(jí)群，下載對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，將自主學(xué)習(xí)以及測(cè)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)感悟，通過(guò)釘釘班級(jí)群分享學(xué)習(xí)圈，交流學(xué)習(xí)心得，教師時(shí)時(shí)關(guān)注釘釘群學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提前調(diào)整課堂進(jìn)度。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生有錄制相關(guān)視頻環(huán)節(jié)，一方面體現(xiàn)在形成性考核自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，另一方面能更好監(jiān)控其學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的成就感和自信度。3.2課中課中環(huán)節(jié)主要是教師與學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，課堂上教師不再是傳統(tǒng)的大滿灌填充知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者，扮演著“導(dǎo)演的角色”。學(xué)生在課前已經(jīng)按照自己的意愿6人組成一組，班級(jí)共分成10組，小組中的每個(gè)成員扮演并體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品崗位不同人員的角色。小組按照教師抽簽順序，例行進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，分享自己的創(chuàng)意性產(chǎn)品調(diào)研問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，作為期末大作業(yè)的選題。匯報(bào)完后，小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予正確指導(dǎo)，做到“評(píng)中教，教中學(xué)”。教師對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，通過(guò)課堂派隨機(jī)提問(wèn)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行集體答疑和個(gè)別幫扶指導(dǎo)。教師結(jié)合不同的電子商務(wù)系統(tǒng)案例，精講面向?qū)ο蠛徒Y(jié)構(gòu)化兩種主流分析方法在電子商務(wù)系統(tǒng)需求分析過(guò)程中的應(yīng)用，教師有針對(duì)性地提出建模問(wèn)題，通過(guò)搶答加分方式激勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組間相互探討與合作探究，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。接著學(xué)生通過(guò)使用繪圖軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，做到“做中學(xué)”，繪圖過(guò)程中遇到問(wèn)題與阻礙時(shí)，教師要能夠快速觀察到，給予針對(duì)性地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)中學(xué)，教中學(xué)”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果，能很好地了解學(xué)生的掌握程度以及相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行集中答疑。最后，教師布置課后項(xiàng)目任務(wù)，并結(jié)合以往優(yōu)秀作品和較差作品進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納。3.3課后課后環(huán)節(jié)是學(xué)生課中活動(dòng)的延伸，以便達(dá)到知識(shí)的深化和擴(kuò)展。小組把課堂上教師講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整理，提交到課堂派；同時(shí)學(xué)生按照給定的項(xiàng)目指導(dǎo)書，結(jié)合模擬仿真項(xiàng)目，完成單元項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο笙到y(tǒng)邏輯模型，進(jìn)行課后拓展，學(xué)生須按照教師規(guī)定時(shí)間提交到課堂派。教師利用課堂派進(jìn)行在線批閱作業(yè)，作業(yè)查重，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)教師也可以利用釘釘平臺(tái)與學(xué)生私信，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。4教學(xué)效果評(píng)估與反思4.1教學(xué)效果評(píng)估課程通過(guò)混合式教學(xué)改革，與前一輪教學(xué)相比，從平均分來(lái)看，形成性考核平均分由35.85分提高到39.51分，終結(jié)性考核平均分由74.8分提高到79.31分；從終結(jié)性考核教學(xué)效果達(dá)成度來(lái)看，本輪最低達(dá)成度為78.32%，較上一輪最低值74.80%有所提高，說(shuō)明教學(xué)效果有所提升。以終結(jié)性考核結(jié)果為例，其考核方式為需求分析與設(shè)計(jì)報(bào)告，共考核13個(gè)KT點(diǎn)，實(shí)際上覆蓋了28個(gè)KT點(diǎn)，覆蓋率為93.33%，其中KT21占比25%，覆蓋了前面的KT點(diǎn)功能結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典和業(yè)務(wù)處理邏輯描述知識(shí)；KT23占比22%，綜合了前面的KT點(diǎn)用例圖、活動(dòng)圖和順序圖等內(nèi)容；其他KT點(diǎn)占比在3%~8%。通過(guò)評(píng)價(jià)主體多元化，以判斷是否與學(xué)習(xí)效果達(dá)成映射，評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表5。從終結(jié)性考核KT點(diǎn)得分率（圖3）可以看出，KT點(diǎn)得分率均超過(guò)75%，KT3、KT18、KT19、KT22、KT24、KT25、KT30達(dá)到了80%以上，學(xué)生掌握情況良好。從終結(jié)性考核學(xué)習(xí)效果達(dá)成度（圖4）可以看出，混改后與混改前相比，6個(gè)學(xué)習(xí)效果達(dá)成度分別都有提高，而且都超過(guò)78%，其中ILO4和ILO6均達(dá)到80%，說(shuō)明電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的線上線下混合式教學(xué)有一定的教學(xué)效果，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。4.2教學(xué)反思課程在KT點(diǎn)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注意每個(gè)KT點(diǎn)包含KT編號(hào)、內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的布魯姆目標(biāo)掌握程度、是否重點(diǎn)、難易程度、是否自學(xué)、關(guān)鍵前修KT點(diǎn)編號(hào)等多個(gè)方面，KT點(diǎn)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要概念框架清晰、顆粒度設(shè)置科學(xué)，不能直接以單元或章節(jié)名稱作為KT點(diǎn)，應(yīng)做到重難點(diǎn)可明確區(qū)分。課程在個(gè)性化教學(xué)方面，課程資源建議分成必學(xué)和選學(xué)部分，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，教師通過(guò)微信、釘釘多種方式與能力較差的同學(xué)多交流溝通，了解其學(xué)習(xí)困難并給予及時(shí)指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。小組在成立時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同，合理安排組員，達(dá)到互幫互助的學(xué)習(xí)效果。課程在項(xiàng)目實(shí)踐方面，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽以及校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)SOVO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程所學(xué)知識(shí)真正用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促建，以賽促改”的目標(biāo)，體現(xiàn)課程的“兩性一度”。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，隨著循序漸進(jìn)的專業(yè)教育推進(jìn)，在每個(gè)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)中，由淺入深、拋磚引玉地引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行思政教育。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，不先入為主，不強(qiáng)行灌輸，不亂貼標(biāo)簽，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)、表達(dá)自己的見(jiàn)解，從學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行價(jià)值塑造。通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過(guò)程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開(kāi)展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過(guò)學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標(biāo)準(zhǔn)