新課標背景下：基于整體觀念理清單元教學邏輯及單元學習設計策略閱讀本文，你將收獲以下內容：※

如何基于整體觀念理清單元教學邏輯？※

怎樣貼近學生心理特征設置單元教學目標與評價？※

如何設計“沉浸式”進階的單元學習過程？歷史課程以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。學生通過學習不同歷史時期各個方面的史實，了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發展歷程，初步把握中外歷史發展的基本線索，認識不同歷史時期的時代特征。在單元教學中，如何讓學生由淺入深地理解歷史發展規律，發展學生整體觀的同時，掌握與運用一些相對抽象的歷史概念？接下來，我們將以部編版九年級世界近代史板塊中的《工業革命》單元教學設計為例進行探索與嘗試。把握三條基本線，構建整體教學邏輯基于對課標與教材的分析，我們發現本單元要重點把握世界近代史發展的三條基本線索：資本主義的產生與發展、社會主義運動的興起、殖民地半殖民地人民的反抗斗爭，使學生認識資本主義發展的歷史進步性和局限性，以及野蠻性、殘酷性和擴張性;認識馬克思主義誕生的偉大歷史意義;認識殖民地半殖民地人民反抗資本主義侵略擴張斗爭的正義性和合理性。同時，在教學過程中教師需要引導學生對同類史事進行比較、概括和綜合，注重引導學生運用唯物史觀認識世界近代歷史發展的規律，引導學生從全球視角把握近代以來世界整體發展的脈絡和重要的歷史發展節點，理解世界逐漸形成一個整體。要使學生通過具體的史事，認識工業革命的進步性及帶來的問題。綜上，通過對各學段同類內容的梳理，我們將本單元的核心概念定義為“工業革命和社會變化”，落實初中歷史課標中關于“工業革命”的學習要求，單元整體邏輯結構如下圖所示。貼合學情，以素養統整目標與評價本單元的教學對象為初三年級的學生，經過七、八年級的歷史學習，九年級學生對歷史知識的掌握水平、認知態度與心理發展能力等方面均有所發展。學生能夠辯證地看待人類社會不斷發展和進步的趨勢，亦能感悟人類文化的多元性和發展的不均衡性。從能力上來說，學生對同類的歷史事物能夠進行初步的比較、概括和綜合，具備一定的初步運用材料對歷史進行分析、論證，培養探究性學習的能力。為了進一步發展學生的抽象思維與相關素養，我們結合本單元學習內容與歷史學科的素養維度設計了單元學習目標。初三年級的學生，具備一定的歷史學科素養，對學科知識、學習方法都有一定的了解。雖處在學業壓力較重的學段，但是經過兩年對歷史學科的學習，以及師生關系的默契培養，學生依然具有較高的學習熱情，對歷史課堂期待無限，愿意分享和表達自身觀點。故教師在本單元教學中充分展示學科魅力的同時，依舊要激發學生學習興趣，積極引導學生深入思考，見微知著培養其分析性思維、實用性思維、創造性思維。因此我們在本單元探索了更貼近學生心理特點的教學活動，例如歷史劇的創作、“劇本殺”等學生喜聞樂見的活動形式，并設計了對應的單元活動評價量表。五個環節，沉浸式實現核心概念的理解與運用2022版新課標在世界近代史板塊的教學中提出，學生可以通過繪制歷史地圖、編制與分析英美法等資本主義政權結構示意圖、開展深度閱讀與討論會、舉行辯論會等活動方式提升核心素養。參考課標的教學建議，圍繞本單元核心概念，我們設計了五個單元核心問題，讓學生在分析這五個問題的同時，達成識記-理解-反饋運用-遷移反思的學習進階。此外，在每個核心問題下的不同課時，我們都設計了不同的活動形式，來幫助學生生成歷史學科素養。問題一：工業革命和第二次工業革命的代表性成果，帶來了生產力的飛躍問題一是學生對單元核心概念的初識階段。因此在該階段，教師要在學科內容的情境下、基于學生需要進行動機激發，同時幫助學生對指向主題意義的核心概念加以理解，進行自主建構。以第一次工業革命的教學過程為例，這是“工業革命”大單元教學的第一節課，整體教學基于部編版九年級上冊對第一次工業革命的探究過程，教學重點探究第一次工業革命的背景及其進程。在探究背景過程中，教師需要有意識的培養滲透學法指導，即從哪些方面的要素去探究工業革命首先發生在英國的原因。整個教學過程注重對史料的研讀，對信息的提取歸納，同時借助歷史地圖，培養學生的時空素養。同時，為了拉近學生與這段歷史的距離，我們在導入階段以一個情境開放問題（活動一）開啟本單元的學習：請思考，如果你是一個18世紀初期的英國人，你想要開辦一個手工工場，需要考慮或準備哪些條件?這樣的一個開放設問，看似簡單，實則考察學生之前歷史學習的學科素養積淀。生產的發展與哪些因素相關激發了學生的學習動機，也是一種遷移應用。為了幫助學生更有指向性地開展探究，我們設置了學習單，共包含五個活動，如下圖所示，每個活動都讓學生持續沉浸在“作坊主”的角色與對應的情境中來思考問題。問題二：對內社會階層的變化和對外市場材料的需求，帶來生產關系的變革問題二的教學是學生對核心概念再認識的階段。該階段學生要在學習活動中產生認知沖突，重建認知，從而調動、產生更高的學習需求，對核心概念進行自主建構，主要包含馬克思主義的誕生與殖民地人民的抗爭兩個主要內容。探究“馬克思主義誕生的歷史背景”是培養學生歷史解釋學科素養的重要板塊。因此在設計過程中，我們也旨在教會學生分析歷史事件產生的時代背景，應該從哪幾個角度去分析。首先，我們通過幾組歷史圖片與文獻來引導學生回顧工業革命后發生的巨大變化，使學生認識到馬克思主義的誕生是時代的產物；同時培養學生的唯物史觀，即經濟基礎決定上層建筑。在介紹到誕生的思想基礎這一內容時，學生對社會主義的概念還很模糊，而且知識儲備也較少，因此，我們結合中國共產黨“學四史”的主題教育，在講授中拓展知識，幫助學生梳理“社會主義發展史”這一主線，本節課補充空想社會主義的內容。這樣，學生就更理解馬克思主義誕生的思想基礎。在與學生一起探究與梳理之后，讓學生完成學習單，將探究的過程自主建構，加深對這一主題內容的理解。該階段的第二個主題“殖民地人民的抗爭”是世界近代史上的一股進步潮流，也是世界近代史的重要組成部分，首先需要引導學生進行要點提煉。鑒于此，我們在教學設計時將本課內容概括為四個“二”，幫助學生理清歷史知識結構：①兩次民族解放運動：拉美民族獨立運動和1857—1859年的印度民族大起義。②兩個歷史人物：玻利瓦爾和章西女王，玻利瓦爾被稱為“南美解放者”，章西女王被稱為印度的民族女英雄。③兩大地區：即亞洲印度和拉丁美洲。④兩大主題：壓迫和抗爭。此外，配合學習單來引導學生通過對比歸納法，辨析得出事件之間的內在聯系。例如，同是反抗殖民統治爭取民族獨立的斗爭，為什么拉丁美洲取得了勝利而印度民族大起義卻失敗了，激發學生課后探究思考，培養學生概括總結歷史問題的能力。問題三：資本主義制度在廣度和深度上的擴展，是經濟基礎決定上層建筑的表現問題三的學習是學生深解核心概念的階段。該階段學生需要在學習活動中完善對核心概念的認知，在自我監控中提升學習需求，觸發內在學習動機。因此，本階段以“人物”為主線，選擇了亞歷山大二世、林肯、日本武士等人物形成“人物一選擇”的復習新主線，組織學生研讀史料，創設新教學情境，開展“史料研讀“合作探究”等復習活動，讓學生從時代背景、階級立場等新的視角審視19世紀資本主義制度擴展的原因及影響。具體以第三課時“明治維新”為例，本節課踏著澀澤榮一一生的軌跡走進日本明治維新的始末，主要包含以下幾個環節：少年澀澤榮一：倍受歧視的子弟青年澀澤榮一：倒幕攘夷的干將壯年澀澤榮一：以夷為師的良才老年澀澤榮一：見證擴張的仁者探究活動：辨析中國洋務運動與日本明治維新這樣的教學設計，將原本枯燥的改革轉化成了“故事”，使得學生更感興趣，課堂更加豐富。采用多種教學方式，運用多種教學資源，引導學生分析事件的背景、內容及影響等，并通過對比、拓展、探究，培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證等學科素養，同時借助學習單來幫助學生夯實與消化相關內容。問題四：感悟工業革命帶來的社會變化問題四的學習是學生運用核心概念的階段。因此我們需要創設歷史情境，讓學生進一步經由情境構成的外部經驗與自我建構的認知經驗形成認知沖突，在沖突中建構個性化表達，以達到自我監控的學習要求。課堂不只是知識學習的場所，學習者在學習活動中經歷的協作、探究、思維碰撞、相互啟發和不同角度的認知更能促進學習的發生。因此，借鑒學生熟悉的“劇本殺”游戲形式，在尊重史實的基礎上，我們編創了“工業革命”劇本殺。在新的歷史情境下，賦予學生歷史角色，給到學生豐富的歷史材料，培養學生史料實證和歷史解釋的學科素養，沉浸式感悟工業革命的影響，初步理解科學技術發展帶來的社會進步和社會問題。主要包括以下幾個環節：環節一：沉浸式閱讀劇本，感受每個角色的故事主線，分享交流精彩細節。【創境啟思，自探靜思。】環節二：概括工業革命的影響。小組代表依次匯報展示組內合作學習成果,主題：工業化國家的社會變化。【自主建構，應用生成。】環節三：小組自評；組際互評：依據下發的量化表，對其它小組進行現場打分。依據得分，評選出最佳展示小組。【評價反饋】該階段的設計旨在讓學生經歷由“感知”的過程到形成知識結構的過程，培養學生論從史出的學科素養，同時也是學生自主建構的思維過程。同時，小組之間的交流分享，能夠讓學生通過生生交流、小組合作完成對自我監控的創造性評價與應用遷移，以突破原有的學習水平。問題五：請你合理想象，如果沒有工業革命，生活會怎樣本問題以課后作業的形式體現，要求學生可以用散文、詩歌、故事或情景劇等文字進行呈現對該假設的想