小組合作學習課題進展報告小組合作學習課題進展報告

“課堂教學中小組合作學習的教學指導技能討論”

試驗討論進展報告

一、試驗討論的背景

合作學習在西方國家經受了幾十年的進展，消失了各種各樣的模式。國務院于201*年5月29日頒發(fā)的《關于根底教育改革與進展的打算》中指出：“鼓舞合作學習，促進學生之間相互溝通、共同進展，促進師生教學相長。”我國自90年月初期起，在課堂教學中開頭引入小組活動。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學習的討論仍處于初級階段。小學小組合作學習方面的討論比擬少，僅有的幾項討論也是主要集中在語文、數學兩個學科，對英語方面的討論就更少了。而且許多討論者都是教育科研人員，本討論旨在通過一線教師的行動討論，對合作學習在小學語文、英語學科教學中的實施和影響進展探究。

二、試驗目的和意義

當今的社會布滿競爭，召喚合作，合作不只是一種學習的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會準則。現代社會尤其強調如何與人合作來促進社會和個體自身的進展。小學階段是少年兒童身心進展的關鍵階段，我們有必要為他們適應新的社會而進展他們的合作技能，使他們真實地體驗合作學習。三、討論假設

（一）、采納合作學習模式的小學生在英語學業(yè)成績方面有所提高。（二）、采納合作學習模式的小學生在同伴關系方面有所改善。

（三）、采納合作學習模式的小學生比未使用該方式學習的小學生相比英語學習的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采納合作學習模式的學困生在學業(yè)成績和同伴關系方面與試驗前相比能有所改善。四、試驗方法

（一）、試驗法。在試驗班，采納斯萊文教授的小組分層計分法，在學生獨立學習的根底上，進展組內合作、組間競爭的教學模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時間進展合作學習，每單元進展一次測驗，計分方式實行提高分的形式，保證每個學生只要努力都將對小組做出同等的奉獻。。（二）、同伴關系問卷調查。同伴關系問卷的編制是將全班同學的名字列出，讓學生從“喜愛”、“說不準”、“不喜愛”三個方面進展選擇，最終計算出每個學生喜愛他人的人數和被他人喜愛的人數，從而計算其接納度和被接納度。五、詳細試驗操作（一）小組構建

為了讓每個同學都積極參加小組合作，要求每一個小組制定了自己的小組標志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內評比表和組間評比表，目的是用公約催促小組內的每一個成員，到達共同提高、共同進步，并以此來增加小組分散力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內評比，明確個體責任，又有組間評比，通過競爭建立一種鼓勵機制，使得小組更加團結更加上進。

（二）、創(chuàng)立合作學習課堂常規(guī)。

（三）、對學生的小組合作進展細致的指導，定期讓學生進展小組活動的總結和反思。

（四）、學期末進展特色小組評比。六、試驗結果分析

關于小組合作學習的學生問卷調查結果分析：1、情愿連續(xù)參與這個學習小組的理由：

（1）小組成員對我?guī)兔艽螅刮业某煽冇兴岣摺＃?）喜愛和小組成員一起學習，小組成員關系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學到更多的學問。（4）小組活動很有意思，布滿歡快。2、不情愿連續(xù)參與這個學習小組的理由：

（1）不喜愛小組中的個別成員，這些個別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣急躁，或者太鬧，或者老愛欺侮人，或者成績太差。

（2）個別同學認為小組成員不幫忙自己，組長在治理時態(tài)度太兇。（3）有的組長認為組員不聽話，有時鬧沖突，甚至爭吵。（4）有的同學認為幫忙別人，有一點顧不上自己的學習。七、合作學習的局限性及留意事項

盡管合作學習有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學習看作對傳統(tǒng)的全班教學的全部取代。合作學習假如能系統(tǒng)地使用，它就是一個最有利的教學策略。在教育中，會誤用并常常過分使用合作學習：沒把學習任務組織好，就把它交給合作學習小組，這就是“誤用”；對學生應當把握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習的時候，就讓他們分組練習，這就是“過分使用”。十、對下一步合作學習的討論展望。

在課題討論實踐中，以下的問題還值得進展深入的討論：

（一）如何將合作學習擴展到其他的學科，以到達合作學習在各學科的廣泛應用？

（二）分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試依據多元智能、學習風格等進展分組。

（三）對于個別學生例如共性太強的學生或者學習根底比擬差的學生可以連續(xù)跟蹤，有針對性地進展個案討論。

201*年7月

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小組合作學習試驗課題報告

1、課題界定與討論依據

本課題是在班級授課制背景下提出的一種教學方式，即在成認課堂教學為根本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員綻開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和力量，到達完成特定的教學任務的目的。所謂小組合作學習，是指以合作小組為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系，使學生在小組內和小組間的交往互動中實現教學任務的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了到達共同的目的而在行動上相互協(xié)作的過程。它建立在學生獨立學習的根底上，只有在學生個體獨立思索的根底上開展小組合作學習才能到達預期效果。

（1）現代教育學理論。熟悉活動主體說：現代教學認為，作為熟悉活動主體的學生，是具備豐富共性的能動的主體。教師主導作用要放在指導學生的能動學習上。團體動力學說：教育社會學認為:同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素。要使班級、小組等組織成為幫忙學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力氣”，把學生集體作為熟悉的主體來發(fā)揮作用。動機激發(fā)理論：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。建構主義學習觀：把學習看成是在每個學生不同的學問世界里，通過自身的內化、重組、操作和溝通主動進展建構的過程。這就說明了學生在學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為本”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維力量的提高；而人的熟悉活動總是在肯定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解學問。

（2）心理學理論。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中進展起來的。心理學討論說明，生生互動的頻度與強度與學生將來的心理和人格的安康進展有親密的關系。皮亞杰把個體的全部心理進展過程，看作是一個漸漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和簡單地熟悉問題力量的過程。作為將來的社會成員，學生必需學會用他人的眼光來對待問題，學會與同伴親密交往，熱心互助，真誠相待。生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，到達與別人溝通的目的，消退懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交力量的培育，促進社會性的進展。

2、理論假設與討論目標

小組合作學習的提倡者，關懷的首要問題是課堂上人的因素，課堂中的學習主體學生的主體需要問題是否得到很好的解決。小組合作學習的根本假設是：只須轉變班級教學使之滿意學生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級教學中各種麻煩的問題就有可能得到解決。美國心理學家、學生行為詢問專家格拉塞通過調查指出，學校是滿意學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習正是從學校應滿意學生主體需要的根本假設動身，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生供應開展互助學習的場所和時機，使之在小組中相互溝通，彼此敬重，共同共享勝利的歡樂，從而真正表達了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的劇烈愿望。其討論目標如下：

（1）“小組合作學習”課堂教學模式的構建。“小組合作學習”的課堂教學模式的構建主要分以下三個階段：第一個階段是制度的完善和小組的初步形成，其次個階段是穩(wěn)固階段，第三個階段是提高深化階段。

（2）“小組合作學習”學習評價體系的建立。

（3）通過不斷完善小組自治機制、自勵機制和班級自治機制，加強對班級的治理與調控，使不同共性的學生形成自主、有序、有效的學習，到達個人與集體學習效果的同步提高。

（4）通過班級日志、組報等形式，使小組文化建立序列化、特色化，營造班級良好的文化氣氛。

（5）建立一支科研意識強、高素養(yǎng)的教師隊伍。3、討論內容

（1）分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響，探究培育學生合作意識與合作技能訓練的內容、途徑和方法。

（2）通過對合作學習的內容、目標、時機、方式、環(huán)境等因素及關系的討論，探究表達素養(yǎng)教育觀念的合作學習