時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝變電站常見(jiàn)異常及事故處理經(jīng)典教程變電站常見(jiàn)異常及事故處理經(jīng)典教程時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝變電站常見(jiàn)異常及事故處理經(jīng)典教程柳州供電局專(zhuān)祖或2016/12/14事故處理的任務(wù)與基本原則電力系統(tǒng)發(fā)生的事故中,除少數(shù)人身事故外,主要事故可分為兩類(lèi):一是設(shè)備事故,二是系統(tǒng)事故;■在發(fā)生危及人身、電網(wǎng)及設(shè)備安全的緊急狀態(tài)或發(fā)生電網(wǎng)和設(shè)備事故時(shí),為迅速解救人員、隔離故障設(shè)備、調(diào)整運(yùn)行方式,以便迅速恢復(fù)正常的操作過(guò)程2016/1214目前，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合成了未來(lái)主要的人口結(jié)構(gòu)模式。這給傳統(tǒng)的教育帶來(lái)了新的問(wèn)題，以往農(nóng)村的學(xué)生一般都是在農(nóng)村學(xué)校接受教育的比較多，而現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)變化，很多農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工，小孩也帶到城市生活并開(kāi)始逐漸地融入到了城市中學(xué)中去接受教育。然而，農(nóng)村學(xué)生小學(xué)在農(nóng)村讀書(shū)，進(jìn)入了城市中學(xué)很難去適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，特別是英語(yǔ)這門(mén)課程，城市學(xué)校在小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展了這門(mén)課程。農(nóng)村學(xué)生還是進(jìn)了城市中學(xué)才開(kāi)始接觸到這門(mén)課程，相對(duì)而言，這讓農(nóng)村學(xué)生很難去趕超城市學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也沒(méi)適應(yīng)這種比較特殊的情況，這使得初中生的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的狀況。所以，教師應(yīng)深入地研究和改革初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，分層教學(xué)法是唯一能改善這種現(xiàn)狀的教學(xué)方法。一、正確劃分學(xué)生層次學(xué)生的個(gè)體差異是確實(shí)存在的，不能因?yàn)榕聜藢W(xué)生的自尊心教師就刻意的去避免，這樣反而對(duì)學(xué)生不好。教師要正確地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生知道自己的不足，而不是去一味的蒙蔽學(xué)生，當(dāng)然，同時(shí)也要對(duì)這種客觀存在給予充分的尊重。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能最大限度地區(qū)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)的時(shí)候不能只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分。其實(shí)每個(gè)正常人的智力都是差不多的，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的原因有很多種。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，很少與同學(xué)互動(dòng)交流，就更不敢去找老師了，平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以開(kāi)口去練習(xí)口語(yǔ)，遇到難點(diǎn)也不愿意找同學(xué)幫忙解決，久而久之英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然就沒(méi)有學(xué)好；相對(duì)來(lái)講性格比較開(kāi)朗的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)，他們熱情好動(dòng)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)不會(huì)那么的敏感，口語(yǔ)練習(xí)會(huì)很放得開(kāi)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)是很重要的，還有類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了難點(diǎn)學(xué)去找別的同學(xué)交流學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)找老師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，所以這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。二、明確分層教學(xué)的目標(biāo)自新課標(biāo)改革以來(lái)，初中的英語(yǔ)教材比老的教材在形式上更新穎了，同時(shí)突出了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的可讀性和交際性，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合素質(zhì)有很大的幫助。但是，學(xué)生的差異性導(dǎo)致學(xué)生在成績(jī)的表現(xiàn)形式上也有不同，其主要還是學(xué)生的心理和能力不同的反應(yīng)。如果教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中還是一味地按照以往的教學(xué)方式來(lái)教授英語(yǔ)，學(xué)生的成績(jī)差距會(huì)越來(lái)越大。所以，只有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)人能力的不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)才是正確的教學(xué)方法，教師應(yīng)合理有效地備課，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的差異性要保證每位同學(xué)都能得到其滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果，這才是分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要嚴(yán)格按照新課標(biāo)和教材的內(nèi)容來(lái)制定，并且還要符合不同層次學(xué)生的差異性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身的特點(diǎn)開(kāi)科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的有利條件，使學(xué)生能通過(guò)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了興趣學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。比如在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只要求其能在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)懂了就行。再比如學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)置情境，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以即興地倆倆互相的用簡(jiǎn)單的全英文對(duì)話(huà)，一般像問(wèn)路就是一個(gè)很好鍛煉口語(yǔ)的例子。2.因才施教。這里說(shuō)的才不單只是課程材料，還指的是學(xué)生個(gè)人的才能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性將所教內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)難度較深的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)即能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)又能讓學(xué)生回答的來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。（1）分層指導(dǎo)。在布置學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幾乎可以是一種放樣式的教學(xué)，任由其自己去摸索練習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)多在其身邊走動(dòng)，特別是一些內(nèi)向型的學(xué)生看到老師坐在講臺(tái)上就會(huì)難以啟齒去大聲喊教師來(lái)進(jìn)行幫助，如果教師是剛好在自己身邊的話(huà)，學(xué)生只要一個(gè)眼神或輕言細(xì)語(yǔ)地就可以找到教師獲得幫助。（2）分層評(píng)價(jià)。初中生都已經(jīng)漸漸的懂得了虛榮心這個(gè)名詞的意思，并且將此看得很重。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中能適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是很有必要的。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好而又心高氣傲的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行打擊式的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這個(gè)度是一定要掌握好的，不能因?yàn)榻處煹拇驌舳蛳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只需要適度地旁敲側(cè)擊一下就可以。而成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)多多給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己并不是那么的差，教師的肯定就是最好的證明等。初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)之路還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)努力運(yùn)用好分層教學(xué)的方法讓學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，一切以學(xué)生為原則，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才是。1.社會(huì)支持體系1.1政府部門(mén)。政府部門(mén)要進(jìn)一步完善有關(guān)農(nóng)村教師的政策法規(guī)，加大執(zhí)法力度，維護(hù)農(nóng)村教師的合法權(quán)益，如加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，增加教師的工資，改善其住房、醫(yī)療和其他條件，從政策和經(jīng)濟(jì)上對(duì)農(nóng)村教師的工作給予支持，使農(nóng)村教師安心工作。1.2良好的社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)農(nóng)村教育加大正面宣傳力度，宣傳農(nóng)村教師工作的特殊性和復(fù)雜性，讓全社會(huì)給予農(nóng)村教師更多的理解與支持，強(qiáng)化農(nóng)村教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，宣傳農(nóng)村教師職業(yè)的重要性，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位。1.3教育行政部門(mén)的全力支持。教育行政部門(mén)要對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行大力支持，可以組織有條件的城市學(xué)校和心理專(zhuān)業(yè)人員與各農(nóng)村學(xué)校結(jié)成"互助對(duì)子"，為農(nóng)村教師的心理健康提高專(zhuān)業(yè)上的幫助。對(duì)于學(xué)校為教師心理健康所做的工作要進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，并且從政策上、物質(zhì)上等提供力所能及的幫助。2.學(xué)校支持體系2.1觀念重視。首先，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)要重視教師的心理健康，把這項(xiàng)工作作為學(xué)校工作的重要一部分，從各方面進(jìn)行支持。2.2工作環(huán)境。寬松、和諧的工作環(huán)境有利于人的心理健康。學(xué)校要聆聽(tīng)農(nóng)村教師的心聲，盡力滿(mǎn)足他們多方面的合理需求，在物力、財(cái)力、時(shí)間等方面為農(nóng)村教師的工作和生活提供力所能及的支持。學(xué)校各種規(guī)章制度應(yīng)盡量考慮一線(xiàn)教師的利益，為教師的工作創(chuàng)設(shè)和諧、充滿(mǎn)溫情的心理氛圍。2.3評(píng)價(jià)機(jī)制。農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村孩子能否"跳農(nóng)門(mén)"的重任，面對(duì)著家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等的多重壓力，這些壓力影響著其心理健康。因此學(xué)校要改變單一的以考試成績(jī)、升學(xué)率為指標(biāo)的教師評(píng)價(jià)體系，減少其心理壓力。可實(shí)行分段評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、分類(lèi)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體制，讓每一個(gè)教師都能從不同的評(píng)價(jià)方式中找到自己最理想的狀態(tài)，從中獲得成功感自我實(shí)現(xiàn)感激發(fā)其工作熱情。2.4心理健康三級(jí)預(yù)防機(jī)制。學(xué)校可以建立農(nóng)村教師心理健康三級(jí)防御機(jī)制，分不同的等級(jí)為其心理健康服務(wù)：第一級(jí)預(yù)防：提高農(nóng)村教師心理素質(zhì)(1)普及心理健康知識(shí)在教育行政部門(mén)的幫助下，要有計(jì)劃的為各農(nóng)村學(xué)校教師提供參加心理講座和接受心理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，印發(fā)相關(guān)的心理健康知識(shí)書(shū)籍，在學(xué)習(xí)宣傳欄上對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，使其了解一定的心理健康知識(shí)。(2)開(kāi)展訓(xùn)練要組織心理專(zhuān)業(yè)人員與各農(nóng)村學(xué)校結(jié)成互助對(duì)子，針對(duì)不同主題，對(duì)農(nóng)村教師開(kāi)展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練和心理健康訓(xùn)練,如情緒管理訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等，讓教師在訓(xùn)練中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高自己的心理健康水平。第二級(jí)預(yù)防：心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早治療(1)成立教師小組，為教師提供一個(gè)可以與同事討論教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、獲得心理支持的平臺(tái)。也可以設(shè)立教師心理熱線(xiàn)、信箱等，使農(nóng)村教師的不良情緒得到合理的宣泄，對(duì)其進(jìn)行支持和引導(dǎo)。(2)建立心理檔案，為教師建立心理檔案，定期組織專(zhuān)業(yè)人員或者由專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師對(duì)全校教師進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)了解教師的心理健康狀態(tài),及早發(fā)現(xiàn)教師的各種心理問(wèn)題和行為障礙。(3)進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)對(duì)于心理問(wèn)題較輕的教師可以由心理輔導(dǎo)教師通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)進(jìn)行疏導(dǎo),幫助其調(diào)整心態(tài),恢復(fù)心理平衡。第三級(jí)預(yù)防：對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重者進(jìn)行干預(yù)治療并建立良好的康復(fù)環(huán)境(1)對(duì)于較嚴(yán)重的則需心理專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)、診斷甚至治療，幫助其聯(lián)系心理醫(yī)院以幫助其克服障礙,使其盡快恢復(fù)健康。(2)建立良好的康復(fù)環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)多參加教師之間的輕松的團(tuán)體活動(dòng)，盡早重新融入教師群體和學(xué)校環(huán)境當(dāng)中。對(duì)于有心理問(wèn)題的教師要進(jìn)行人文關(guān)懷，不能置之不理或者冷嘲熱諷，而要為其建立一個(gè)良好的康復(fù)環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到大家真誠(chéng)的關(guān)懷。2.5開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)豐富教師業(yè)余生活。學(xué)校可以組織各種集體性的聯(lián)誼、交往活動(dòng)，放松身心、緩解緊張工作帶來(lái)的各種壓力，增加同事之間、上下級(jí)之間交流和溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的親和力，增進(jìn)集體的凝聚力，讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種熱愛(ài)學(xué)校熱愛(ài)本職工作的感情從而變工作的壓力為工作的動(dòng)力。3.家庭支持系統(tǒng)作為農(nóng)村教師的家庭，也要對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行支持。農(nóng)村教師在學(xué)校有沉重的教學(xué)任務(wù)，在家中又是主要?jiǎng)趧?dòng)力及經(jīng)濟(jì)來(lái)源。家庭成員要理解其工作性質(zhì)與承受的壓力，多關(guān)心多諒解，使其能感受到家庭的溫暖。4.自我支持系統(tǒng)4.1認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。農(nóng)村教師需要對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不僅能接納自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接納自己的缺點(diǎn)；不僅能接納自己的成功，也能接納自己的失敗。4.2合理宣泄，釋放壓力。在工作中我們難免會(huì)有不良情緒和壓力。情緒的好壞與否會(huì)直接影響人的身心健康。作為農(nóng)村一線(xiàn)教師,我們要學(xué)會(huì)管理情緒、調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力。可以了解一些簡(jiǎn)單的放松和發(fā)泄方法,如:深呼吸法、音樂(lè)調(diào)節(jié)法、傾訴等。4.3善于交往，融洽關(guān)系。融洽的人際關(guān)系是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。通過(guò)人際交往我們表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、安慰、鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)從他人處得到這些東西，這是心理健康發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品，有助于提升心理健康水平。同時(shí)，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)肯定別人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，不斷增進(jìn)人際吸引力。4.4正視問(wèn)題，求助專(zhuān)家。農(nóng)村教師要明白，一旦自己的一些問(wèn)題自己沒(méi)有辦法去解決，尤其是較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，不能自恃清高、諱疾忌醫(yī)，或無(wú)視自己的心理問(wèn)題或者對(duì)自己心理問(wèn)題不好意思，應(yīng)正視問(wèn)題并主動(dòng)尋求專(zhuān)家的指導(dǎo)并進(jìn)行有效地解決，以便早日清除障礙，正常高效地投入工作。柳州供電局專(zhuān)祖或2016/12/14事故處理的任務(wù)與基本原則電力系統(tǒng)發(fā)生的事故中,除少數(shù)人身事故外,主要事故可分為兩類(lèi):一是設(shè)備事故,二是系統(tǒng)事故;■在發(fā)生危及人身、電網(wǎng)及設(shè)備安全的緊急狀態(tài)或發(fā)生電網(wǎng)和設(shè)備事故時(shí),為迅速解救人員、隔離故障設(shè)備、調(diào)整運(yùn)行方式,以便迅速恢復(fù)正常的操作過(guò)程2016/1214第一講事故處理任務(wù)與原貝2016/1214事故處理的一般原則事故處理的任務(wù):■1、盡速限制事故的發(fā)展,消除事故的根源,解除對(duì)人身和設(shè)備的威脅;2、盡可能保持正常設(shè)備繼續(xù)運(yùn)行,以保證對(duì)用戶(hù)的連續(xù)供電。應(yīng)盡量保證站用電的電源及其安全運(yùn)行;3、盡快對(duì)已停電的用戶(hù)恢復(fù)供電,優(yōu)先恢復(fù)重要用戶(hù)的供電;■4、調(diào)整系統(tǒng)的運(yùn)行方式,使其恢復(fù)正常運(yùn)行2016/1214事故處理的任務(wù)與基本原則優(yōu)先恢復(fù)所用電、強(qiáng)迫油循環(huán)變壓器冷卻器及通信電源供電。2016/1214、事故處理的一般原則處理事故時(shí)值班人員的職責(zé)■1、處理事故時(shí),值班人員必須堅(jiān)定工作崗位集中精力,加強(qiáng)運(yùn)行監(jiān)視,保持設(shè)備的正確運(yùn)行方式,防止事故蔓延,并應(yīng)對(duì)事故處理的正確性負(fù)責(zé)■2、班長(zhǎng)、站長(zhǎng)是處理事故的直接領(lǐng)導(dǎo)人,應(yīng)掌握事故情況,對(duì)事故的正確處理負(fù)責(zé)■3、值班長(zhǎng)、集控值班員是處理事故的負(fù)責(zé)人,應(yīng)掌握事故情況,及時(shí)向調(diào)度匯報(bào),并組織全班人員協(xié)同配合處理操作2016/1214事故處理的一般原則4、值班員應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)行監(jiān)視,將所發(fā)現(xiàn)的異常情況及時(shí)報(bào)告值班長(zhǎng)或集控值班員,并在值班長(zhǎng)直接指揮下進(jìn)行各項(xiàng)事故處理操作5、處理事故時(shí),應(yīng)嚴(yán)瑾有序,并認(rèn)真做好記錄和錄音。其中值班人員中必須有一人做好記錄,特別要記錄與事故有關(guān)現(xiàn)象,各項(xiàng)操作時(shí)間,先后次序以及與調(diào)度聯(lián)系情況等2016/1214二、事故處理的一般順序如果對(duì)人身安全有威脅和對(duì)設(shè)備安全有重大威脅時(shí),應(yīng)立即設(shè)法解除這種威脅,必要時(shí)停止設(shè)備的運(yùn)行■根據(jù)表計(jì)的指示,保護(hù)和自動(dòng)裝置的動(dòng)作情況斷路器跳閘的先后時(shí)間和設(shè)備的外部象征等有時(shí)可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)目睹者的匯報(bào))判斷事故的全面情況,有綜合自動(dòng)化系統(tǒng)的變電站應(yīng)立即打印出事故順序(S0E)報(bào)告,協(xié)助判斷事故的全面情況解除事故音響、恢復(fù)重合成功斷路器回路的信號(hào)掉牌,將跳閘斷路器把手恢復(fù)至分閘后位置,并做好記錄。蠱6盡力保持或恢復(fù)未受到損害設(shè)備的正常運(yùn)行,二、事故處理的一般順序迅速進(jìn)行檢查和測(cè)試,進(jìn)一步判明故障的部位,性質(zhì)及范圍,并及時(shí)進(jìn)行處理,必要時(shí)應(yīng)匯報(bào)調(diào)度通知檢修人員來(lái)處理,并