36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。讓你無法忘懷的美麗風景圖片花鳥草木大自然山水春夏秋冬背景素材大全相冊讓你無法忘懷的美麗風景圖片花鳥草木大自然山水春夏秋冬背景素材大全相冊36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。讓你無法忘懷的美麗風景圖片花鳥草木大自然山水春夏秋冬背景素材大全相冊讓你無法忘懷的美麗風景圖片花鳥草木大自然山水春夏秋冬素材背景大全模板相冊近幾年，隨著農村中小學遠程教育工程建設的逐步進行，部分農村中小學現代教育技術水平有了質的變革。教師的現代教育技術觀念日益增強，教學手段越加多樣化，廣大中小學生受益明顯，極大增強了群眾對農村基礎教育發展的信心。豐富的遠教資源和先進的多媒體設備，極大地滿足了教師的使用要求，革新了課堂教學的形式和途徑，教師素質和教學質量逐年提升，信息技術環境下新的課堂學習方式和師生的互動方式有了可喜的變化。另一方面，新生事物發展得越快，需要解決的問題就越多。由于各種原因，現代教育技術在農村中小學的發展也是一個艱難曲折的過程。一些農村鄉鎮學校的遠教管理及應用也存在著諸多問題，制約著遠教作用的發揮，如何管好用好遠教資源還需要我們去深入研究和探討。現代教育技術設備在農村中小學的教學應用中存在的問題日常課堂教學仍停留在傳統的書本、粉筆、黑板“老三樣”的階段1）課堂上很難見到現代教育技術的參與，購置的設備很大程度上成了擺設。農村中小學中有相當一部分學校只有一個多媒體教室，開課有諸多不便。如需要課前預約，否則可能會有撞車的現象；課前課后還需找電教管理人員進行交接，費時費力，影響了教師到多媒體教室上課的積極性。2）在公開課、優質課與觀摩課上，平時隱退的現代教育技術裝備卻一反常態，變成了課堂上的主角。如本來很簡單的演示就能達成的教學目標也非要把它變成繁雜的課件動畫，課件代替了其他方式，甚至連板書都不書寫了。此時所有的公開課、優質課、觀摩課課件都是重要的角色，課件的華麗與否有時會對一堂課的評價有著很大的影響，如果沒有使用課件，就算你的課講得再好，學生學得再透徹，也不能算是成功的。這也就不可避免產生了許多“畫蛇添足”式的課件。相當一部分課件在使用中有“人隨著課件轉”的現象教學的中心是“人”，是學生，課件的使用應是根據學生的實際水平、實際需要來設計的。但是，在現實中我們經常能發現，有些教師在講優質課、公開課、觀摩課時，由于自己的計算機水平有限，不能自己制作課件，又找不到合適的人幫助制作，只好從網上下載一些相關課件，從中選出一份，然后再備課，讓自己的思路隨著課件的內容、課件的設計來安排，使學生圍著課件轉。片面應用課件上課，不僅不能起到輔助教學的作用，反而脫離了學生實際，降低了學習效率。分析產生上述問題的原因硬件資源數量有限、軟件資源類型簡單，導致教師應用遠教資源積極性不高由于硬件設施數量有限，加之資源維護經費短缺，導致教師實際操作演練少，在課堂教學中不能熟練地應用資源，影響了教師應用資源的熱情和積極性。雖然遠教資源數據量大、覆蓋面廣，但與教材配套的資源缺乏，特別是科學、音樂、英語等非人教版的科目，加之教師的信息技術能力欠缺，自己不能合理地規劃、整合相關的資源，導致現有的資源不能直接使用。教育評價體制的局限導致教師無心使用現代教育技術當前，學校對教師的評價仍主要以教學成績來考核。教師們在學校評價制度這個指揮棒的作用下，疲于提高眼前的教學成績，大多按部就班地進行應試教育，而無心去研究現代教育技術的應用。學校對教師的管理限制了教師對現代教育技術的應用以校園網為例，現在各學校都建有校園網，上級也要求學校要做到每個教師人手一臺電腦。但在實際教學中應用情況不容樂觀。許多學校領導擔心教師在備課時不安心備課，在網上進行與教學無關的活動，通常網絡是關閉的。只在上級要對學校進行檢查需要教師突擊準備資料時，才偶爾把網開放幾天。另外，如果進語音室、多媒體教室上課，則需要層層申請、審批，方可使用。這在一定程度上阻止了教師與現代教育技術深入接觸的機會，限制了教師現代教育技術水平的提高。有限的時間和精力、過重的任務約束了教師對現代教育技術的應用農村中小學教師教學任務相對比城里教師要重一些，除了日常教學之外，還有大量的業務筆記、政治筆記、讀書筆記需要做記錄，有各種的計劃（讀書計劃、班主任工作計劃、教學計劃、教研計劃等）要制訂，有多種記錄要填寫（家訪記錄、后進生輔導記錄、班會記錄、心理輔導記錄、課外活動記錄等），還有各式各樣的總結、分析等。教師有限的時間和精力被這些繁雜的瑣事耗費，便沒有時間潛心去從事現代教育技術應用的研究。教師計算機應用水平不高，制約了現代教育技術的應用導致優質課、公開課、觀摩課上“人隨課件轉”的現象就是一個最好的證明。現在，每個學校真正能自己制作課件的教師少之又少，有的學校甚至找不到一位會制作課件的教師。針對這些問題及原因，在實際工作中要做以下幾方面的努力正視現狀，進一步提高認識為充分利用遠教資源，本著“建設為基礎、培訓為重點、科研為先導、應用為核心、考評為導向”的原則，全面推動中小學現代遠教三種模式的應用，全面提高農村中小學教育教學水平，推進農村教育信息化，促進農村基礎教育跨越式發展。各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都要在思想觀念、教育技術水平、學校信息化環境建設上有更高的認識。督促管理制度的落實，在培訓上要狠下工夫，形成一支技術精良的隊伍，保證設備良好運轉，提高設備的利用率，充分發揮項目工程的作用，推進農村教育信息化的進程。各級教學研究部門的管理者和研究人員必須要以高度的責任感，樹立良好的服務意識，加強學習了解和應用資源，根據資源的特性深入研究如何更好的應用于學科教學，在教師專業發展和有效應用上下功夫，全面提高農村基礎教育教學的質量。更新教育觀念，改變評價機制，把素質教育真正落到實處領導的教育思想決定了學校的評價制度，影響著教師的努力方向。只有領導改變觀念，不再把教學成績作為評價教師的單一指標，切實關注學生的能力發展，促進教師認真研究現代教育技術的應用。建立積極的機制，調動教師工作的積極性，創建和諧氛圍領導對教師中出現的不良行為要積極疏導，不應因噎廢食，多給教師創造學習應用現代教育技術的機會。各級教育主管部門要加大對教師的培訓力度一方面加強對教師的學科修養培訓，使教師不斷提高自身的業務素質，真正把握各個學科教育的目的，把培養學生能力作為首要教學任務，徹底從“知識本位”的觀念轉變到“以人為本”的觀念上來，真正把“人”作為教學的主要目標，切實從行動上落實一切都是為“人”服務的觀念。另一方面，繼續開展以提高教師對現代教育技術的應用能力的培訓，以提高教師的實際操作應用水平。特別是計算機的操作能力問題，使教師能熟練自如地把計算機作為備課、上課、輔助學生學習的工具，并具有根據教學內容的需要制作相應的課件的能力，促進現代教育技術與學科的真正整合。給教師“減負”，還教師以提高自身素質、發展自身能力的時間和精力上級的各個主管部門在對學校進行評估檢查時，如果能減少對一些形式上的、對教育教學沒有多大意義的資料的檢查，學校領導能從教育教學的實際出發少布置一些花架子工作，就可大大減少教師的無用勞動，解放教師的時間與精力，引導教師把寶貴的時間精力投入到對現代教育技術的學習研究與應用上來。現代教育技術要想真正在教育教學中用好，即真正實現與學科的整合，需要一個循序漸進的過程。在改變現在這種狀況的過程中，特別需要教育主管部門、各級學校領導及全體教師的共同努力。只要全體教育工作者不懈努力，現代教育技術與各個學科之間的整合一定會逐步趨于完善，最終實現真正意義上的整合。近幾年來，結合語文學科教學實際，我在培育學生創造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓練方法和途徑。介紹如下：一、質疑問難法在教學中創設條件，激發學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，引導他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。質疑問難是發現問題的必由之路，是開啟創造性思維的一把金鑰匙。因為創造性思維是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程，而發現問題和提出問題是解決問題的前提和起點，一個人沒有發現問題的能力，就不可能有創造思維和創造活動。為此，首先要激發學生創造思維的積極性和主動性。通過宣傳古今中外一些名人善于質疑問題的事跡，樹立榜樣，引導質疑。其次，在教學中，要給學生營造一個充分發揚民主、敢于置疑、敢于提問的環境氛圍，對學生的質疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導。然后，要充分利用教材，開展質疑研討活動。二、標新立異法即正中求反，逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對正確道理的否定，而是對正面道理的補充，給司空見慣的現象，老生常談的話題，傳統的定論增添新意。鼓勵和指導學生標新立異，可以培育和發展學生批判性的思維能力，養成創造性思維的獨特性品格。現在學校教育中，存在著這樣一種教育思想，即把教育僅僅看作是一種知識傳授的手段，以使學生學得各種專門知識作為教育的最高目的。在這種思想指導下，教師只注重知識的傳授，學生的獨立性和自主性受到壓抑和摧殘，使學生成為知識的被動接受者。愛因斯坦的獨立性格，在學生時代增受過教師的冷遇。后來他深有感觸地說：“使青年發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的，由于太多和太雜的學科造成青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展。”還指出：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”引導學生逆向思維,求異立論,批判性地思考，要引導學生辯證地處理好求同和求異之間的關系，順從性和不順從性之間的矛盾關系。我們既不能不加分析地扼制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不應該無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性。在教育(教學)中，要引導學生接受一些傳統的肯定性觀念或生活哲理，諸如“有志者事競成”，“玩物喪志”，“開卷有益”，“近墨者黑”，“沒有規矩無以成方圓”等，以作正向的繼承和順從。同時，也要積極開導和支持學生逆向思考,求異立論：“有志者未必成”，“玩物未必喪志”，“開卷未必有益”,“近墨者也能不黑”，“沒有規矩也能成方圓”。這種批判性思考，實際上是從新的角度，重新審視，分析舊觀點，找出其缺陷與不足,以便揚棄缺陷,補充新意。從而體現出一種強烈的創新意識。對于傳統的一些否定性觀點或生理理念,諸如“標新立異”,“班門弄斧”，“東施效顰”等帶有貶斥的行為，也可引導學生，反其道而行之，另辟蹊徑，逆向立論：“要勇于標新立異”，“敢于班門弄斧”，“東施效顰也可貴”──突破思維定勢，想別人之未想，言別人之未言，就能開拓創新。三、“輻射發散”法以一事物為觸發點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發散性思考和輻射發散性想象。發散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態、靜態、已知、未知等多方面展開輻射性的發散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發展思維的靈活性品質。在教學中，特別是在作文審題立意指導中，我們通過訓練學生的發散性思維，可以幫助他們尋找解決問題的各種可能性，以使選擇最佳角度和方法，實現解決問題的理想目標。在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統攝思維，不加以系統歸類，不加以聯系和區別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學習中，善于積累，善于運用聚焦統攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創新。譬如學習詞語，學生要真正掌握并靈活運用某個詞，既要盡可能多地接觸（通過發散思維）此詞在不同語境中的運用，并通過聚焦統攝，力求歸納它的各種義項和用法；同時又要區別這些義項和用法在不同語境中的變異。“文無定法”，這是我們讀寫許多文章后，通過聚焦統攝思維獲得的一個“共識”，但我們從相同體裁或相同作家或相同