市場營銷班實習報告我們的新華百貨,我們的老大樓MI進我新華就是一家市場的定義市場營銷班實習報告我們的新華百貨,我們的老大樓MI進我新華就是一家月錄新華百貨老大樓有限公司簡介實習之旅、學習之旅老大樓的優(yōu)勢和不足206032新華百貨商店般份有限公司構(gòu)成WUMARTl·fMDTIMES時代超市新華百貨服更起幣物美在2006年4月2006年4月,物美商業(yè)成功收購新華百貨280萬股國有股份,成為新華百貨的控股股東。近幾年來，國家在幼教體制改革上積極鼓勵社會力量辦園，許多應(yīng)運而生、應(yīng)需而生的農(nóng)村民辦園(下簡稱民辦園)也站在了改革的前沿，肩負起了幼兒教育的重任。回顧幾年來民辦園所走過的歷程，我們看到了許多成功的案例，但也不難發(fā)現(xiàn)，其中一些民辦園的發(fā)展狀況并不如預(yù)期的那樣樂觀，尤其是農(nóng)村民辦園。辦園條件差、管理不到位、教師素質(zhì)低在一定程度上制約了農(nóng)村民辦園的生存與發(fā)展，尤其是教師素質(zhì)偏低更成為影響農(nóng)村民辦園保教質(zhì)量、制約農(nóng)村民辦園生存與發(fā)展的核心因素。這個擺在我們面前的不爭事實令人堪憂。一憂：師資來源較差導致農(nóng)村民辦園師資來源差的重要原因之一是，好教師請不來、用不起、不想用。由于許多農(nóng)村民辦園條件較差，教師待遇偏低，存有后顧之憂，許多優(yōu)秀教師不愿來；有的農(nóng)村民辦園是負債經(jīng)營，不敢高薪(即等同于小學教師的工資)聘請優(yōu)秀師資；有的以營利為目的，低薪聘進不合格人員；有的家族式管理，由家庭成員擔任教師；有的難過“人情關(guān)”，接納不合格教師……這些人員中有許多是元證之“師”，她們未經(jīng)過專業(yè)訓練，文化水平偏低，不懂幼兒教育，欠缺良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，難以勝任教學工作。幾年來，這種狀況雖有一些改善，但仍不明顯。師資來源差、優(yōu)秀教師進不來等令人堪憂的事實，已成為農(nóng)村民辦園教師素質(zhì)偏低的重要原因。二憂：培訓機會偏少許多農(nóng)村民辦園的資金多為辦園者自籌，有的只有啟動資金而無發(fā)展資金，處于“等米下鍋”狀態(tài)。致使農(nóng)村民辦園的發(fā)展后勁不足。而在有限資金的投入上，許多辦園者往往只關(guān)注幼兒園顯性的硬件投入，常常忽視農(nóng)村民辦園內(nèi)涵發(fā)展所必需的軟件建設(shè)――師資培訓，未將教師的培訓計劃列入到農(nóng)村民辦園整體發(fā)展規(guī)劃之中。不愿意下大本錢培養(yǎng)教師，不注重教師能否參加市縣組織的教研活動，不關(guān)心教師學歷層次提高與否，更不提供教師專業(yè)發(fā)展的時間和空間。這種新教師外出培訓難，老教師原地踏步走的現(xiàn)狀及培訓不及時、信息不暢通的滯后事實，使許多農(nóng)村民辦園教師的教育理念得不到更新，教學手段得不到優(yōu)化，教學方法得不到改進，專業(yè)水平得不到提升。固步自封、后勁乏力、周而復始的“勞動”使一部分教師對幼教工作產(chǎn)生倦怠，對幼教事業(yè)缺乏應(yīng)有的主動與熱情。三憂：保教質(zhì)量偏低許多改制后的農(nóng)村民辦園既缺乏財政支持，又面臨競爭壓力，一切靠自籌生存，為了利益，為了支付人員工資、水電費、維修費、設(shè)備購置費、材料費及貸款，農(nóng)村民辦園不惜卷入生源大戰(zhàn)之中，向生源要效益。或降低幼兒入園收費標準，或?qū)嵤┆剟钚律胧蛳蚪處煍偱烧猩蝿?wù)。不斷擴大的幼兒班規(guī)模，不斷增加的幼兒人數(shù)，使帶班教師不僅無力關(guān)注不同的幼兒，無法做到面向全體，更無暇致力于教育教學的研究和提高自己的教育教學水平。導致民辦園教育教學質(zhì)量偏低。目前農(nóng)村民辦園規(guī)模小，數(shù)量大，遍地開花，呈無序競爭、惡性發(fā)展狀態(tài)。請看教育部2004年幼兒教育專項督導總結(jié)報告中一組觸目驚心的數(shù)字：“民辦幼兒園發(fā)展迅速，但管理滯后，問題突出。如葉縣僅有3所公辦園。有農(nóng)村民辦園72所。規(guī)模小，平均每園僅有24名幼兒，為搶生源競相壓低收費標準，有的園每月收費只有10元。這種惡性競爭導致農(nóng)村民辦園的辦園條件差，師資水平低。克扣幼兒伙食、教師工資過低等現(xiàn)象嚴重，保教質(zhì)量極差，嚴重影響在園幼兒身心健康。”可怕的是，類似的情況不只是一個地區(qū)。這種管理不到位、師資水平差、保教質(zhì)量低的事實令人堪憂。四憂：人員流動過大農(nóng)村民辦園中，教師流動過大、人員更換過頻、師資隊伍不穩(wěn)定也是造成教師素質(zhì)偏低的另一因素。教師流動主要源于以下幾方面：一是能力過低，被園方辭退；二是待遇偏低，自動離開；三是不屈管理，另辟蹊徑；四是跳出園所，另尋他路；五是自組隊伍，另立山頭；六是尋求發(fā)展，另擇高枝。一位應(yīng)聘他園的教師曾對筆者說：“我離開的原因就是原來我所在園外出學習培訓的機會太少，人不學習怎么行?我已經(jīng)三年未走出園門了，我之所以應(yīng)聘現(xiàn)在這個幼兒園，是因為它提供給老師的學習機會相對較多，我的發(fā)展空間可能會大些……”七是前程無望，黯然離去。還有的是培訓無果，名成人離。目前，這種人心思動、待機而動、厭教棄教的農(nóng)村民辦園教師仍不在少數(shù)，她們身在曹營心在漢，安不下心學習，潛不下心研究，既影響了農(nóng)村民辦園教育教學質(zhì)量，也影響了教師自身素質(zhì)的提升。五憂：激勵措施偏少鼓勵與賞識是農(nóng)村民辦園管理中的一門藝術(shù)。它蘊含著一種不可估量的推動力量，能有效地激發(fā)人的活力，促進教師不斷進取。但事實上，雖然有許多農(nóng)村民辦園管理者也制定了相應(yīng)的獎懲措施，但其中有許多是罰多獎少。常常“批評”“要求”過多，激勵欣賞偏少，忽視對教師專業(yè)提升的重視與鼓勵，甚至對教師缺乏應(yīng)有的尊重。“人活著就得有目標、有追求，如果失去目標，人的整個生命便失去了有力的支撐”。而教師長期處于這種靜態(tài)、常規(guī)、封閉、無“盼頭”的教學狀態(tài)。缺少與外界的溝通與交流，感受不到自己與社會需求及與他人之間的差距，感受不到職業(yè)的幸福感，致使教師自我要求低，專業(yè)成長慢。六憂：后繼人才缺乏在許多農(nóng)村民辦園中，也有一部分是由公辦中心園改制而來，在改制之初，許多幼兒教師的工資來源也由原來的財政撥款轉(zhuǎn)為幼兒園自籌，許多民辦園教師“三險”不到位，工資由人“賞”。對此，教師心理準備不足，自感前途渺茫，生活無保障，精神負擔重，甚至擁有低人一等的心理。具有中、高等學歷的幼兒教師紛紛自找門路或被統(tǒng)一安排調(diào)入小學；有的另謀出路飛人南方；有的徹底改行棄教從商……這其中不乏許多優(yōu)秀青年骨干教師。對此，全國人大常委會委員龐麗娟教授就曾在提案中指出，體制改革后的企事業(yè)單位辦園和農(nóng)村幼兒園的教師身份不明，社會保障無著落，《教師法》規(guī)定的幼兒教師的基本權(quán)利、待遇無從保障，致使幼兒教師的職業(yè)吸引力大大降低，隊伍極不穩(wěn)定。教師隊伍不穩(wěn)定，骨干教師的流失，給先天不足的農(nóng)村民辦園的發(fā)展帶來了極大的負面影響。尤為嚴重的是，有的改制后的幼兒園教師，因享受不到與小學教師同等待遇，甚至后悔當初的選擇，對幼教失去信心。就目前來說，農(nóng)村民辦園教師的工資相對于其他行業(yè)來說仍然較低，受過正規(guī)教育的幼師處于有市“無價”的尷尬境地。愿意就讀幼師專業(yè)的大專生遠遠低于市場需求，一大批無資格證書的幼兒教師應(yīng)需而生，形成一個怪圈。這使許多熱愛幼教事業(yè)的青年學子對幼教工作望而止步，不再報考幼教專業(yè)，而報考幼教專業(yè)的教師則成績平平……這令人擔憂的事實已成為導致幼兒園教師素質(zhì)偏低和制約幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素。先進、科學的教育理念，高素質(zhì)的師資隊伍不僅是農(nóng)村民辦園教育教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是農(nóng)村民辦園生存與發(fā)展的重要資源。更是農(nóng)村民辦園可持續(xù)發(fā)展的立園之本，生命之源。農(nóng)村民辦園雖小，但關(guān)系到千家萬戶，在農(nóng)村民辦園發(fā)展的今天，加強對農(nóng)村民辦園教師的培訓已是農(nóng)村民辦園建設(shè)的頭等大事。農(nóng)村民辦園若想獲得持續(xù)而長足的發(fā)展，就必須找出相應(yīng)的對策，在把好人才關(guān)的同時，要加強對現(xiàn)有師資的持續(xù)培訓，舍得投資、勤于督查、多方支持、逐步提高，將師資培訓真正納入到農(nóng)村民辦園整體規(guī)劃之中。我們還希望有關(guān)部門將農(nóng)村民辦園師資培訓納入到日常工作之中，并將之作為一項長效工程來抓。為農(nóng)村民辦園教師的專業(yè)成長搭梯子、建展臺。同時，給幼兒教師以政策和機會，將幼兒園合格師資納入到小學教師管理范疇，讓所有的幼兒教師愉快而有希望地工作著，從而做到安心從教、放心從教、舒心從教、更樂于從教。國家“十二五教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出：“高等職業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標,教育學生學會知識技能,學會生存生活。把解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為工作重點,加強職業(yè)培訓和擇業(yè)觀念教育,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。”2010―2020年國家高等職業(yè)教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期,目標在于如何確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主,以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則,強調(diào)受教育者在學習過程中的主導地位,其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透,主動適應(yīng)國家和地方發(fā)展需求,是職業(yè)教育更加適應(yīng)擴大內(nèi)需、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明等戰(zhàn)略任務(wù)的新要求。1構(gòu)建高職會計教育核心競爭力1.1高職會計專業(yè)學生的核心競爭力核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,高職會計專業(yè)學生核心競爭力是支撐他們現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢,是他們將來應(yīng)對復雜會計工作環(huán)境能取得主動的核心能力。通過創(chuàng)新會計實踐教育,教會學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,了解所處的社會環(huán)境和社會需求,有目的地培養(yǎng)自己的能力,學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做事做人,學有所教、學有所成、學有所用,引導學生構(gòu)筑自己的核心能力與知識,形成核心競爭力。1.2高職會計專業(yè)教師的核心競爭力高職會計專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連,這就要求高職會計實訓教師注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,為每個學生提供適合的教育。教師的價值觀應(yīng)面向市場,走出校園,服務(wù)于社會與市場,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識,構(gòu)建自身核心競爭力。學校應(yīng)激勵會計實訓教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導其核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。2適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓模式2.1高職會計實訓內(nèi)容整合目前企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復雜性和不確定性越來越高,會計處理對象日益復雜和多樣化。高職會計教學面臨著如何重新部署實訓教學內(nèi)容,強化訓練會計工作崗位協(xié)作和會計職業(yè)判斷能力,對會計業(yè)務(wù)進行恰當處理和公允揭示的問題。對從事會計實訓教學的教師而言,提高學生會計崗位合作和職業(yè)判斷水平更是當前面臨的緊迫問題,對會計實訓教學內(nèi)容進行系統(tǒng)深入的研究,具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。一則要樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。二則通過教學模塊、教學環(huán)節(jié)整合,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi),將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,激發(fā)、調(diào)動學生專業(yè)學習的興趣。三則制定靈活恰當?shù)目己嗽u價方案,多元化教學評價體系,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。四則優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),明確經(jīng)費投入,重視創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè),形成多元化模式的社會資源平臺培養(yǎng)體系,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2.2高職會計實訓手段創(chuàng)新現(xiàn)行會計準則和企業(yè)會計制度,對會計實務(wù)的規(guī)范越來越簡略,這種日趨簡約的會計標準,導致會計職業(yè)判斷空間不斷增大。現(xiàn)行的會計實訓教學體系,在經(jīng)過了十幾年的教學實踐后缺陷越來越明顯,會計實訓教學設(shè)計大都是課程形式,實訓學時占總學時的近40%,專業(yè)實訓學分近20分,在數(shù)量上滿足了會計實訓教學的需要,但是在實訓質(zhì)量上不能適應(yīng)會計工作的需要,甚至違背了會計工作的基礎(chǔ)規(guī)范和要求,誤導了學生對本專業(yè)的實踐認識,影響會計專業(yè)實訓效果。會計工作是一種技術(shù)方法和理念并重的職業(yè),尤其強調(diào)職業(yè)判斷能力,給予會計人員職業(yè)判斷較大的空間。由于學生在現(xiàn)有的會計實訓課程體系中,接觸的是大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)會計處理程序、方法、技巧,沒有設(shè)計出讓學生分工合作、業(yè)務(wù)交流的實訓模式,學生在課堂上沒有機會進行會計工作的職業(yè)判斷。3提倡會計按工作崗位實訓的教學改革3.1高職實訓指導教師轉(zhuǎn)變教學思路在課堂上培養(yǎng)會計專業(yè)學生的崗位職業(yè)判斷能力,對會計實訓教師提出了更高的要求。“學校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應(yīng)多變的世界。”高職會計實訓教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。會計實訓教師要強化實踐能力,經(jīng)常到會計工作實踐中鍛煉,豐富會計崗位職業(yè)經(jīng)驗,建立會計社會工作實踐和校內(nèi)模擬實踐教學相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。一方面,按會計課程教學順序分章節(jié)、按會計工作程序綜合進行課程實訓；另一方面,按會計崗位工作職責分工要求,還可以在學生中分組,分別循環(huán)扮演會計崗位中的不同角色,以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握,實現(xiàn)身臨其境的效果。3.2改進人才能力結(jié)構(gòu)評價體系創(chuàng)新會計實訓教學體系后,重點在于構(gòu)建會計專業(yè)學生的評價體系。會計實訓教學效果測評體系應(yīng)包括：會計崗位職業(yè)勝任知識和能力的效果測評,會計崗位職業(yè)經(jīng)驗的評判效果測評兩個部分,從根本上強調(diào)會計崗位職業(yè)判斷能力的重要性,強化會計崗位職業(yè)技能、職業(yè)技巧的培養(yǎng),全面提高學生的會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。3.3關(guān)注會計誠信教育誠信是一個社會賴以生存和發(fā)展的基石,是一切道德的基礎(chǔ)和根本,也是一個人安身立命的基礎(chǔ),是人之為人最重要的品德。會計崗位職業(yè)判斷能力在很大程度上取決于對會計崗位誠信的理解和認識。注重道德標準和敬業(yè)精神的灌輸,強調(diào)會計職業(yè)誠信是最基本的會計原理,樹立會計職業(yè)的尊嚴感,賦予學生適應(yīng)時代要求的會計人格精神。通過模擬會計各崗位角色,使學生明白在復雜的經(jīng)濟關(guān)系中,對會計職業(yè)操守的要求更高,使學生形成“會計人”社會活動的人格,促進會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。4探索順應(yīng)會計工作特色的教學體系改革美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而是在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)。”基于會計工作特色的高職會計教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是高職會計課程體系的改革。4.1基于會計工作特色的專業(yè)課程設(shè)置原則基于會計工作過程的會計實訓課程體系既能反映市場的需求,也能體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特點,并能有效評價高職院校的辦學水平。其內(nèi)容框架應(yīng)包括適應(yīng)社會需要的專業(yè)設(shè)置、基于工作能力標準的課程體系與內(nèi)容、基于會計工作活動的教學過程、基于職業(yè)勝任的教學評價和基于職業(yè)環(huán)境的教學資源,包括教師、教材、教學設(shè)備等。按照會計工作活動環(huán)節(jié),實施教學過程。在學習專業(yè)知識、訓練工作技能、培養(yǎng)工作習慣和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。會計教學資源建設(shè)盡可能與會計工作環(huán)境的要求相符合,使課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接。4.2基于會計工作特色的實訓課程設(shè)計高職會計實訓教學設(shè)計都是先學理論再進行相應(yīng)的實訓。基于會計工作特色的實訓首要解決“怎么干”的問題,再描述“為什么這么干”,建立“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的工作程序,先學習發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。這種實訓模式是讓學生先操作,從會計專業(yè)學與用“零距離”的角度進行模擬,使會計實訓變得輕松和暢快,使培養(yǎng)的學生既有明確的職業(yè)技能,又能適應(yīng)會計工作崗位轉(zhuǎn)換,從而獲得就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。4.3基于創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓課程設(shè)計基于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的會計實訓模式是實訓教學的創(chuàng)新之舉,這種創(chuàng)業(yè)教育體驗方式開闊了學生的視野,拓展傳遞知識的容量,激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,收到較好的教學效果。學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)背景,市場調(diào)研及營銷,創(chuàng)業(yè)團隊,資金計劃,財務(wù)分析與預(yù)測,風險、退出計劃等,其書寫過程是會計專業(yè)知識的具體運用。動態(tài)的、仿真的創(chuàng)業(yè)情景提高學生對企業(yè)會計工作的感性認識,同時也對學生進行相應(yīng)的崗位鍛煉,以使其對于維持企業(yè)正常運作的供應(yīng)環(huán)節(jié)、采購環(huán)節(jié)、生產(chǎn)運營系統(tǒng)、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應(yīng)鏈系統(tǒng)有大致的了解,認識企業(yè)和企業(yè)之間、供應(yīng)鏈之間的競爭,使學生更加深入理解企業(yè)的實際運作過程,對實訓更加感興趣,能力培養(yǎng)的效果也將有很大的提升。月錄新華百貨老大樓有限公司簡介實習之旅、學習之旅老大樓的優(yōu)勢和不足206032新華百貨商店般份有限公司構(gòu)成WUMARTl·fMDTIMES時代超市新華百貨服更起幣物美在2006年4月2006年4月,物美商業(yè)成功收購新華百貨280萬股國有股份,成為新華百貨的控股股東。銀川新華百貨商店股份有限公司下屬六