61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。【精品】蓮文化活動(dòng)-陳【精品】蓮文化活動(dòng)-陳61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。【精品】蓮文化活動(dòng)-陳猜猜看小小一姑娘,巫在水中央,身穿粉紅襖,陣陣放清香。(花名)荷花泥里一條龍,頭頂一個(gè)蓬,身體節(jié)節(jié),滿肚小窟窿。(蔬菜)蓮籟文近幾年，政府加大了對(duì)農(nóng)村教育的重視和關(guān)注，提高農(nóng)村教育在整個(gè)教育中的地位，并采取多種措施促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。因而，農(nóng)村教育取得了不小的進(jìn)步和發(fā)展。但是，農(nóng)村教育的發(fā)展仍然面臨巨大的困境，尤其是人文教育的缺失嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的健康發(fā)展，而且這種狀況似乎有愈演愈烈的趨勢(shì)。一、農(nóng)村人文教育缺失的現(xiàn)狀目前，農(nóng)村學(xué)生的人文素養(yǎng)有明顯下降的趨勢(shì)，引發(fā)了一系列的問(wèn)題。學(xué)校教育一直以來(lái)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、情感、價(jià)值觀、人生觀、心理健康等人文教育的培養(yǎng)，造成學(xué)生身心片面地發(fā)展，沒(méi)有使他們養(yǎng)成健全的人格。這導(dǎo)致學(xué)生在生命的成長(zhǎng)過(guò)程中漸漸偏離了正確的發(fā)展軌道，誤入了人生的歧途。由于在學(xué)校中沒(méi)有受到人文的關(guān)懷和教育，他們的道德水平嚴(yán)重下滑，價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)了扭曲，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感欠缺，缺乏對(duì)他人的同情和關(guān)懷，利己主義嚴(yán)重。同時(shí)，由于缺少對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，他們對(duì)社會(huì)極不適應(yīng)。面對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越大的生存壓力，他們無(wú)所適從，心理壓力增大。人文教育的缺失不僅給學(xué)生帶來(lái)了巨大的傷害，而且對(duì)農(nóng)村的精神面貌造成了極大的沖擊。學(xué)校是農(nóng)村中塑造人的主要場(chǎng)所，其人文教育的缺失對(duì)構(gòu)建和諧鄉(xiāng)村提出了新課程。現(xiàn)在少數(shù)農(nóng)村人與人之間的關(guān)系冷漠、親情淡化、功利主義至上，道德水平不同程度的退化，偷竊、打架斗毆的行為時(shí)有發(fā)生。二、農(nóng)村人文教育缺失的原因分析農(nóng)村人文教育缺失是由多方面的原因造成的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.農(nóng)村教育的城市取向。現(xiàn)行的農(nóng)村教育體制是以城市為榜樣的，教育的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)體系都是城市教育的翻版。農(nóng)村學(xué)校中到處滲透著城市文化的意象，而農(nóng)村的特色文化在校園中卻難以尋覓。學(xué)校即使開(kāi)設(shè)人文教育課程和活動(dòng)，但也是有著濃濃城市色彩的人文教育。雖然城市和農(nóng)村的人文教育在本質(zhì)上是一樣的，都是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的，但是城市和農(nóng)村的文化和環(huán)境畢竟是不同的。農(nóng)村人文教育一味追隨城市的腳步，脫離農(nóng)村的生活實(shí)際，導(dǎo)致人文教育缺乏生機(jī)和活力，對(duì)學(xué)生缺少吸引力。學(xué)生對(duì)城市化的人文教育感到陌生和難以理解，對(duì)這種教育難以產(chǎn)生心理認(rèn)同和內(nèi)化為行為規(guī)范的動(dòng)力，只是對(duì)學(xué)校要求的敷衍了事。而農(nóng)村特色的人文教育知識(shí)又被排斥在校園之外。這導(dǎo)致農(nóng)村人文教育的虛化。現(xiàn)在，“傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化價(jià)值已然瓦解，現(xiàn)代價(jià)值理念又無(wú)法真正深入，從而導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村生活倫理價(jià)值的虛化，利益本位、家族本位成為鄉(xiāng)村生活的基本價(jià)值取向”［1］。2.應(yīng)試教育的影響。現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，考試成為衡量教育質(zhì)量的主要手段。在“以考為本”的大環(huán)境下，人們判斷一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率的高低。因而，學(xué)校為了自身的生存，不得不迎合人們的教育需要，把學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率作為學(xué)校的中心工作，其他一切工作都必須服從這個(gè)中心。所以，學(xué)校逐漸成為一個(gè)智育培訓(xùn)的場(chǎng)所，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)追求的目標(biāo)。而與考試無(wú)關(guān)的品德、情感陶冶、價(jià)值觀、人生觀、合作精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，被學(xué)校拋到九霄云外，難以尋覓。學(xué)校教育成為一種沒(méi)有人文內(nèi)涵的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。同時(shí)，城鄉(xiāng)二元對(duì)立的社會(huì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了教育的應(yīng)試性，進(jìn)一步加劇了教育人文性的流失。在這種社會(huì)結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村人渴望向城市的流動(dòng)，追求城市的生活成為他們的夢(mèng)想。所以，這成為農(nóng)村父母投資教育的動(dòng)力，他們希望自己的孩子能夠考試大學(xué)，將來(lái)找一份好工作，過(guò)上都市人的生活。他們只關(guān)心孩子如何成才，而忽視了讓孩子如何學(xué)做人、如何成為一個(gè)健全的人。在他們眼里，這是不重要的。這進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)校人文教育的缺失。3.“重科學(xué)、輕人文”的思想觀念的束縛。近代以來(lái)，我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化，努力學(xué)習(xí)西方的科學(xué)文化知識(shí)，但主要學(xué)習(xí)的是中國(guó)社會(huì)急需的自然科學(xué)知識(shí)，人文科學(xué)被放在了一個(gè)若有若無(wú)的地位，這種“重科學(xué)、輕人文”的觀念對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，至今仍植根于人們的內(nèi)心。在今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，自然科學(xué)和技術(shù)大顯身手，人們對(duì)其推崇備至，進(jìn)一步壓縮了人文科學(xué)的生存空間。在學(xué)校教育中，人們普遍重視理科而輕視文科。如今教育的功利性更強(qiáng)化了人們對(duì)社會(huì)急需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)人文精神的培養(yǎng)。理工科較好的就業(yè)形勢(shì)使農(nóng)村學(xué)生大量涌入理科，而文科卻是門(mén)可羅雀。這一觀念的大行其道使農(nóng)村人認(rèn)為學(xué)習(xí)人文知識(shí)沒(méi)有多大用處，主張學(xué)校多教學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)。“在這種狹隘的“實(shí)用主義”價(jià)值觀的影響下，教育無(wú)視個(gè)人自身的發(fā)展需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在科學(xué)與人文、知識(shí)與道德、智能與情感等方面得不到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展”。［2］由此可見(jiàn)，在農(nóng)村學(xué)校中，人文教育難有立足之地。三、重塑農(nóng)村教育人文內(nèi)涵的策略人文精神的培養(yǎng)是教育的一項(xiàng)重要使命，是教育的靈魂所在。如果一種教育沒(méi)有了自己的靈魂，那么這種教育就是空洞的、無(wú)用的，甚至是戕害人身心健康的教育。因此，為了農(nóng)村教育健康、和諧的發(fā)展，我們必須采取措施重塑農(nóng)村教育的人文內(nèi)涵。1.樹(shù)立“以人為本”的教育觀念。目前農(nóng)村的應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的智育和分?jǐn)?shù)，背離了教育的本質(zhì)和本體價(jià)值。“教育的本體是教學(xué)成人，通過(guò)教學(xué)而形成人，增進(jìn)人的知識(shí)、品德和能力，形成健全的人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是教育的理想和價(jià)值追求，也是教育的本體價(jià)值”。［3］可見(jiàn)，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。“以人為本”才是教育的真諦。總之，“以人為本”的教育觀就是不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生品德、文化修養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)適應(yīng)能力等人文素養(yǎng)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值、尊嚴(yán)、人格、情感的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)心人、理解人和與人和諧相處，造就全面發(fā)展的人。在“以人為本”的教育理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村教育要轉(zhuǎn)變重理輕文的教育觀念，努力提高人文教育在學(xué)校教育中的地位，在教學(xué)工作中要制訂明確的人文教育實(shí)施方案，將人文教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，組織開(kāi)展各種人文教育活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的人文校園環(huán)境。2.重視鄉(xiāng)村文化的人文教育價(jià)值。農(nóng)村和城市是兩個(gè)不同的區(qū)域概念，有著不同的文化和生活環(huán)境。這決定了在農(nóng)村實(shí)施的人文教育應(yīng)該和城市有所區(qū)別，不應(yīng)隨著城市的腳步翩翩起舞。雖然城市和農(nóng)村的人文教育有著許多共同點(diǎn)，但在具體的實(shí)施方式上要因地制宜，凸顯各自的特色。因?yàn)橐环N教育只有和周?chē)沫h(huán)境相適應(yīng)，才能發(fā)揮教育的力量，成為真正的教育。農(nóng)村文化中擁有非常豐富的人文教育資源，“鄉(xiāng)村地域文化中長(zhǎng)期積淀而形成的地域、民俗文化傳統(tǒng)，以及鄉(xiāng)村生活現(xiàn)實(shí)中原本就存在者許多合理的文化因素，有著對(duì)于鄉(xiāng)村生活及鄉(xiāng)村生活秩序建構(gòu)彌足珍貴的價(jià)值成分”。［4］農(nóng)村人文教育的實(shí)施必須吸收和借鑒農(nóng)村文化中的人文成分，使學(xué)生容易理解和產(chǎn)生認(rèn)同，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育的人文精神，才能使農(nóng)村人文教育落到實(shí)處，造就健全發(fā)展的人。3.改革以考試為主的教育評(píng)價(jià)制度。為了促進(jìn)農(nóng)村人文教育的發(fā)展，我們必須改革現(xiàn)行的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體制，改變以分?jǐn)?shù)為主的單一評(píng)價(jià)方式。根據(jù)“以人為本”的教育理念，學(xué)校要建立科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索多種教育評(píng)價(jià)方式，建立一個(gè)全面的、多層次的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生在道德品質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀、心理健康等人文素養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育和人文教育的共同發(fā)展，造就一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)和活力的完整的生命。AbstractLaboratoryisanimportantpartofexperimentalteachingandscientificresearch，anditplaysakeyroleincultivatingstudents'ability.LaboratoryconstructionandmanagementisanimportantpartoftheexperimentalteachingandworkreforminCollegesanduniversities.Asanexample，thispaperintroducestheopenlaboratorymanagementandexperimentalteachingmanagement，fixedassetsmanagementpracticesofreformpracticeofSuzhouScienceInstituteofmetallurgyandmaterialslaboratory，discussestheproblemsandcountermeasuresexistingintheprocessofteachingandmanagement.Keywordslaboratory；Teachingmanagement；experimentalteaching；openmanagement0前言蘇州理工學(xué)院冶金與材料學(xué)院是面向張家港周邊培養(yǎng)冶金、壓力加工、焊接等專業(yè)工程技術(shù)及管理人才的專業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力及具備良好的專業(yè)知識(shí)的學(xué)生是我院教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。在完成培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)院上級(jí)部門(mén)管理下，我院冶金與材料實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及規(guī)章制度、設(shè)備儀器、安全環(huán)境管理等方面已逐步規(guī)范化。但我院很多學(xué)科屬不確定科學(xué)，是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括動(dòng)手、知識(shí)運(yùn)用、科研創(chuàng)新等方面。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)著面向教師科研，學(xué)生創(chuàng)新等活動(dòng)的開(kāi)放任務(wù)。實(shí)驗(yàn)管理工作既要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也要保證實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。基于這樣的服務(wù)目標(biāo)，根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀，分析實(shí)驗(yàn)工作管理的不足，探討了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及工作管理模式改革，以規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡快縮小與其他高校的差距，探索教學(xué)、設(shè)備使用、人員安全等方面的規(guī)范化、制度化管理，使實(shí)驗(yàn)室管理工作上一個(gè)新臺(tái)階。1實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理研究現(xiàn)狀1.1實(shí)驗(yàn)開(kāi)放程度不足傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是我院的主要教學(xué)模式，最大的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有全面開(kāi)放。該模式以指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃為藍(lán)本，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)兩種，開(kāi)學(xué)初課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由理論教師提出，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)教師提出。安排的實(shí)驗(yàn)?zāi)J(rèn)全部都是集中性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而其中演示性實(shí)驗(yàn)又占了相當(dāng)?shù)谋壤W(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備及完成更多的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，限制了部分對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣學(xué)生積極性的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)任務(wù)下達(dá)后，教學(xué)時(shí)數(shù)及教師工作量基本確定，老師更愿意開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性及演示性的實(shí)驗(yàn)，而很少去主動(dòng)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性或開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。促進(jìn)開(kāi)放教學(xué)方可逐步解決現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制。1.2實(shí)驗(yàn)室配合理論教學(xué)不足我院實(shí)驗(yàn)室是與教研室平行的教學(xué)單位，實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的目標(biāo)雖然為課程教學(xué)或科研服務(wù)，但實(shí)驗(yàn)室實(shí)行統(tǒng)一管理，實(shí)驗(yàn)工作量獨(dú)立結(jié)算，實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)大綱制定和指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)教師獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和制定實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)劃。理論課教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上處于從屬地位。這種管理模式雖對(duì)教師科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成起到積極作用，但使實(shí)驗(yàn)教師傾向于根據(jù)實(shí)驗(yàn)室情況配置實(shí)驗(yàn)，限制了對(duì)理論教學(xué)的配合、對(duì)課堂理論的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立性過(guò)高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立于理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是不利的。需探索提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化的措施，使實(shí)驗(yàn)教師能更多地配合理論教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)室更適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師及理論教師的能動(dòng)性，提高教學(xué)及科研服務(wù)的水平。2實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理的探索與實(shí)踐2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化目前我院實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由理論教師和實(shí)驗(yàn)教師提出，實(shí)驗(yàn)室主任安排，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)室教師制定和實(shí)施。在接受任務(wù)之前，很多老師不知道自己要帶哪些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)往往都是集中的，對(duì)學(xué)生的要求往往較低。我院材料類的實(shí)驗(yàn)多，材料類實(shí)驗(yàn)老師較少。實(shí)驗(yàn)工作分配不均衡，部分老師任務(wù)過(guò)重，使其傾向于開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。為滿足教學(xué)的規(guī)范化要求，我院需要整理出實(shí)驗(yàn)大綱及配套的實(shí)驗(yàn)教材及參考資料。避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前老師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)電子版的模式。同時(shí)需要建立教學(xué)質(zhì)量考核制度，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范化。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)安排實(shí)驗(yàn)，使教師準(zhǔn)備、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)有章可循。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到促進(jìn)理論教學(xué)且不可替代的作用。我們專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)大量的獨(dú)立于理論課的專業(yè)