【優選推薦】部編版三年級下冊語文8池子與河流優質課件（公開課）【優選推薦】部編版三年級下冊語文8池子與河流優質課件（公開課）【優選推薦】部編版三年級下冊語文8池子與河流優質課件（公開課）三年綴語文下冊6池子與河流初中化學教學過程具備動態性和互動性，因此教學中可能會發生出人意料的狀況和部分新型資源。在不同班級中，同一教師講述相同內容的時候，即使教案完全相同，不過教學過程以及效果也會存在差異的。除此之外，在開展課堂教學時，很多時候需要調整課前設計的教學過程，課前設計越具體，所作出的調整越多[1]。一、探索性假設在部分教師的認知中，假設與互動是對立的，假設會對互動產生妨礙作用，所以提倡無假設教學。這兩者是對立統一的，在假設過分強化時，會對互動產生妨礙作用，不過探索性假設可以為互動創造一定的空間，發揮自身引導作用，因此缺乏科學假設時，也就無法提高互動的精彩度。二、緊緊依靠教材互動性教學必須重視教材的應用，同其緊緊依靠。比如在開展《碳和碳的氧化物》的教學時，教師正在講解木炭還原氧化銅實驗具體制取步驟和實驗需要注意的事項[2]。教師沒有說完，某一小組學生舉起了手，告訴老師他們小組桌面上的試管被人弄破了。該同學所說的將試管弄破的學生是跟他同組的同學。此時，教師沒有對弄破試管的同學進行批評，反而是同全部學生一起探討這名同學將試管弄破的原由[3]。教師將全班同學分成不同小組，以小組為單位，學生開展討論，發表自己的見解，將平時試驗中可能引起試管破裂的操作總結出來。然后，教師對弄破試管的學生提出相關要求，需要對試管破裂的情境進行描述。這位同學描述了他怎么樣看到試管不干凈以及通過何種方式洗完試管之后引起試管的破裂。在以上實例中，教師將這一課堂教學中比較尷尬的問題機智化解了，更為重要的是，同學生所發生的實際情況相結合，實現危機向良機的轉變，“實驗過程中避免試管破裂的方法”教學目標得到有效完成，該教學結果是應用較強針對性的問題，完成假設的構建，得到事實與依據，所總結出來的內容將教材作為重要依據[4]。三、靈活應用學生資源（1）對于學生所提出的不同意見，教師需要保持欣賞的態度。課堂教學中，部分學生會提出比較獨特的見解，教師需要認真傾聽并且小心維護這部分見解，通過建設性和激勵性方式的應用，為學生提供快速和準確的反饋。對于少數學生的想法，當教師將其有效抓取，并且完成提煉之后，將其作為學生的新型學習材料，從而促使學生積極探索和思考，推動其發展。例如，在開展氫氧化鈉和稀鹽酸能否發生反應的實驗探究實驗中，教師提問反應后的無色溶液顯什么性，很多同學認為反應后的無色溶液顯中性，但也有個別同學認為顯酸性，教師馬上組織學生進行了繼續探究，讓學生更深刻地認識到：酚酞不能區分酸性和中性溶液以及反應物之間的量的問題。（2）靈活應用學生出現的錯誤。在課堂教學中，教師需要充分應用豐富多樣的教學方式，從學生的語言表達其思維過程，尤其是該過程中出現的錯誤，通過其靈活引用促使學生自我反省。教師在教學過程中若是將學生所出現的錯誤作為出發點，發揮自身引導作用，便可以明確錯誤結論，加深學生的印象。在初中化學互動性教學中，教師需要有效激發學生的學習需求，認真對待學生所出現的問題和錯誤，通過教師智慧和耐心的應用，引導學生自己感受，可以為教學效果提供重要保障。（3）學生會對教師提出質疑，教師需要認真對待。在應用傳統教學方式時，學生處于被動地位，質疑可以對其進行有效改變，調動學生的學習積極性和主動性，激發其學習興趣和熱情，培養其創造思維，提高教學效率，進一步推動學生自主探究能力的發展。教師對學生進行鼓勵，使其提出質疑，依據學生所提出的問題進行巧妙轉化，組織教學，由此增強初中化學課堂的動態性和互動性。（4）集體智慧的靈活應用。開展課堂教學時，教師需要對所有學生的個性差異做到足夠關注和重視，掌握學生當下具備的知識和技能等，了解學生的興趣愛好，對學生的不同經歷和知識進行充分應用，發揮自身引導作用，開展探究，將學生的集體智慧匯聚起來，實現難點突破，在最大程度上開發學生的潛力。四、互動資源的合理應用互動性教育資源時時處處存在，課堂教學開展中，教師需要隨時隨地關注并且緊抓課堂教學中產生的具備較大探究價值的新信息和問題，同時可以將其作為基礎，進行正確引導，重視課堂突發事件的應用，將其作為新型學習資源，實現課堂新思維的再生，由此實現創新與發展的目標。初中化學課這門課程將實驗作為基礎，通常情況下，化學實驗中會出現比較多出人意料的現象和問題。有的現象造成的原因是操作不當，有的是試劑有問題。對于任何現象，教師都需要發揮自身引導作用，提高其善于捕捉的能力，找到這些現象出現的根本原因，使其嚴謹科學態度得到有效形成。開展課堂教學時，存在比較多來自于學生的資源，這部分資源基本上是比較片面的，所以對教師提出了相關要求，需要對信息進行選擇，對部分具備較大價值的創新信息進行肯定，第一時間糾正所出現的錯誤，通過該方式不只可以完成教學目標，還能夠培養學生的創新意識，并且提高其實踐能力。五、與生活互動要提高化學學習成績，必須與生活互動。隨著教育教學的改革，對初中化學學習提出了相關要求，需要將化學學習同實際生活進行充分結合，將化學知識應用到日常生活中。例如，在完成中和反應的應用學習之后，針對所教城鄉地區紅火蟻較多，人們戶外活動時常被叮咬，痛癢難忍，教師提問學生，使其通過涂抹牙膏中和緩解，適逢清明祭祖，有些同學馬上就在實際生活過程中的問題應用了中和反應，使得學生感受到化學就存在自己身邊，服務自己。六、結束語總而言之，在教育教學改革不斷開展和深入的條件下，在初中化學課堂教學中應用互動性教學的方式是非常必要的。在初中化學互動性教學開展中，教師需要嚴格遵守以人為本的原則，激發學生學習興趣和熱情，調動學生的積極性和主動性，并且對各種教學方法和手段進行充分應用，主要包括探索性假設、緊緊依靠教材、靈活應用學生資源、合理利用互動資源等，從而提高教學效率和質量。隨著教學改革的不斷深入，新課標要求在進行小學語文教學時，教師要注重激發學生的學習主動性，讓他們通過大膽探索、發現問題的過程中進行學習，使課堂教學在學生的主動學習中高效進行。在設計教學內容時，教師要從學生的興趣出發，創設豐富的教學情境，激發學生的學習欲望，使他們樹立主動學習的意識，擺脫死記硬背的學習方式，深入理解課文內容，掌握扎實的基礎知識，為進行更深的知識探究打好基礎。一、創設生活情境，激發學生的學習興趣在小學語文新課改教學中，教師要注重學生的情感體驗，針對他們的認知能力進行教學設計，使學習內容符合學生的學習需求，激發他們的探究熱情。創設生活情境進行教學，能拉近語文學科和學生的距離，讓他們通過熟悉的情境來探究未知的知識，能有效降低他們的學習壓力，讓他們以輕松的心態投入到學習活動中，發揮自己的聰明才智，高效的掌握課文主旨，獲得更深的學習體驗。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師可以讓學生說一說在生活中遇到的各類昆蟲和它們的特點。在生活情境中，充分激發了學生的交流欲望，他們紛紛說出了自己了解的昆蟲種類。在充分激發了學生的學習興趣之后，教師用語言引導學生：讓我們看一看衣袋中裝滿的昆蟲都是什么？自然地過渡到課文的教學中，使學生主動閱讀課文內容，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。二、創設多媒體教學情境，拓寬學生的知識面多媒體和課堂教學相結合，能為學生提供一個豐富、直觀、動態的教學情境，能使學生在課堂學習中集中注意力，跟隨多媒體的引導進行課文探究，使他們通過快樂、有趣的學習環節掌握課文內容。在運用多媒體設計教學內容時，教師不僅要把課文中的相關內容轉化成直觀的畫面進行展示，還要把和課文相關的其他內容介紹給學生，讓學生在課堂學習的有效時間掌握更多的知識，拓寬他們的知識面。運用多媒體教學符合小學生的興趣，能激發他們的思維活躍性和靈敏性，促進他們智力的發展，使課堂教學在他們的積極參與中高效進行。三、創設表演情境，激發學生的參與積極性在小學語文教學中，教師可以根據教學內容創設表演情境，讓學生通過思考和探究，加深對課文內容的理解，并把對課文的理解通表演展示出來。在表演情境中，教師可以把學生分成幾個小組，使小組成員發揮合作精神，共同完成課文內容的表演。在小組之間能形成競爭氛圍，每個小組都想成為表演做好的，因此，每個小組成員都積極參與到課文的分析中，積極發表自己的看法，并進行表演練習的過程中找到不足之處，及時改正，使表演更生動，成為小組中的優勝者。在小組學生表演完成后，教師可以對每個小組的表演進行點評和表揚，使學生產生強烈的學習動機，積極地投入到語文學習中。四、創設問題情境，引導學生進行課文的深入分析在學習過程中，學生已有的知識和新知識產生沖突時，就會讓他們進行思考，利用已經掌握的語文知識進行分析，使問題獲得解決。在小學語文教學中，教師為了激活學生的思維，可以為他們創設問題情境，讓他們在問題的引導下對課文進行閱讀和分析，隨著思維的逐步深入，使他們找到問題的答案。在設計問題情境時，教師要根據學生興趣設計，使問題充分激發學生的好奇心，激發他們的探究主動性。例如，在教學《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以提出問題：大自然綠色的課本指的是什么？在有趣的問題下，學生根據自己的生活經驗說出各種各樣的答案。在學生學習興致高漲的情況下，教師引導學生進行課文內容的學習，他們能主動進行課文的閱讀和思考。通過對課文中理解，學生感受到了大自然的絢麗多姿，激發了他們對自然的熱愛之情，使他們產生探索大自然的興趣。在問題情境中，除了教師給學生創設情境外，還可以引導學生進行自主提問。學生通過對課文的自主學習，找到有疑惑的地方進行提問，充分發揮他們的主體作用。針對學生提出的問題，教師選擇一些有思考價值的問題，可以組織學生進行合作討論，集合小組成員的智慧，使這些問題順利解決，加深學生對課文的理解。五、創設生動的語言情境，激活學生的語文思維生動、形象的語言能激發學生的想象力和創造力，為他們創設一個富有趣味性的語言情境，使學生對學習內容產生好奇心，引導他們進行主動探究，促進他們語文思維的發展。因此，在教學中，教師可以運用豐富的教學語言來進行教學，用語言給學生創設情境，使他們在傾聽教師描述的過程中進行思考，促進語文思維的不斷深入。要創設好的語言情境，教師要不斷提高自己運用語言的能力，使語言表達精準凝練，充滿激情，最大限度地調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生在語言情境中進行探究，充分發揮他們的想象力和創造力，有效掌握教材中的內容，實現高效的學習效率。在運用語言創設情境時，不僅需要教師發揮藝術性的語言能力，還要激發學生說的欲望，讓教師和學生進行積極的互動交流，把課堂教學逐步推向高潮，使學生深入領悟課文內容，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。總之，在小學語文教學中，教師要結合課堂內容為學生創設情境，讓他們在豐富的情境中感知文本，加深理解和感悟，獲得更深的學習體驗。在設計教學情境時，教師既要注重教學情境的趣味性，還要注重教學情境的實效性，使課堂教學擺脫形式主義的影響，激發學生的學習主動性，讓他們在情境的引導下進行深入分析，促進他們語文思維的發展，實現素質教育下的高效教學。三年綴語文下冊6池子與河流資訊寓言詩即具有寓言性質的詩歌。它是用詩的語言來講述故事,并寄寓一定的道理、教訓寓言詩篇幅短小,情節單一,常用諷刺與夸張的手法,突出漫畫式人物形象,具有詩的凝練含蓄的意境氛圍。詞識記讀一讀taofu滾滾滔滔生涯貴婦luzunxunzunyan忙碌遵循尊敬應驗感知默讀詩歌,思考:課文講了一個什么故事?人物:池子河流內容:池子與河流不同的生活態度和結局品讀態度不同“這是怎么回事?池子對她的鄰居河流說道,池子以己度人,我什么時候看見你,不理解河流的你總是滾滾滔滔!價值與志向親愛的姐姐,你難道不會疲勞?“我總是看見,你一會兒背著沉重的貨船,一會兒馱著長串的木筏,還有小劃子啊小船,簡直數也數不完河流負載船只,創造利益和價值你幾時才能拋開這樣的生涯?要是換了我,說句老實話我可真要愁死啦用己之標準我的命運有多好,衡量他之價值比起來,你我相差竟這么大!池子不理解甚至同情河流“固然,我并不出名,我沒有出現在地圖上像你那樣蜿蜒地貫穿全國,也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱。這一切其實都是空的出名叫貫穿全國享