資源和貿易：赫克歇爾-俄林模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生資源和貿易：赫克歇爾-俄林模型資源和貿易：赫克歇爾-俄林模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生第四章資源和貿易:赫克歇爾-俄林模型(要素稟賦模型)Resourcesandtrade.TheHeckscher-ohlinmodel在現實世界中,各國勞動生產率之間的不同只能部分解釋貿易的產生,貿易還反映了各國之間資源的差異。赫克歇爾-俄林理論TheHeckscher-Ohlintheory:強調資源差異是貿易的唯一源泉·顯示比較優勢是受到以下因素影響要素稟賦(factorabundance)(與國家有關)要素密度(actorintensity)(與商品有關)Copright2003PearsonEducation,Inc.Slide4-2一、關于美術課中多媒體的運用現代的美術課堂教學形式多樣化，教學手段也越來越新穎，有些傳統的教學方式漸漸的被所謂的新的教學模式所替代。難道新課程改革是拋棄傳統的、直觀的、示范的教學方法嗎？難道新課程改革是老師說說+學生看多媒體+鼓鼓掌熱鬧一場，難道一堂課的教學目標、教學流程、教學步驟、問題設計、活動設計、作業設計、難點、重點的解讀都不必考慮，師生互動也只是老師鼓動下的學生的掌聲和“呼聲”，難道這樣就是一堂美術課亮點所在嗎？不知這樣的課是否經得起推敲和推廣？我個人認為這是一種誤導。有的老師以為“改變”就是“拋棄”，以為“注重了技能技法就不是新課程”。似乎示范就禁錮了學生的想象力和創造力，就背離了新的課改理念。這種對美術新課程理念的理解是有偏頗的。美術課是技術性非常強的課程之一，沒有一定的美術基本功是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩;但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內容的充實，將需要好幾課時完成的內容合并到一節課，試問，這節課除了表面的“充實”，學生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節課。難道這就是“內容豐富”嗎？為了現代教學手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現代手段，只不過充當了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術的親和力丟失，美術教學的語言散失。導致其他學科老師聽過美術課以后誤認為：現在的美術老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風趣地說，你們美術老師真好當，還是教美術好，只要上網找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術算了。二、關于美術教學中示范教學的運用隨著多媒體課件的使用，在教學中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤點一點，動口說一說，學生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學生的基本知識技能沒法保證，想象力、創造力的培養也就受到影響。示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現實的直接對應，是真真切切的藝術上的對話。比如中國畫的筆墨表現形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點、染，中國畫的構圖、色彩、水分的控制等技法;既展示老師的基本功，又讓學生零距離感受到中國畫的運筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點點鍵盤說說而已。學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗線條在畫紙上的運動軌跡？如何體驗畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產生的節奏、韻律？一個優秀的美術教師在示范過程中的表現，就是徒手直觀為學生演示，不僅讓學生羨慕老師的繪畫本領，也體現老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實功力。這絕不是簡單地、機械地操作，而是對多種文化現象的闡釋，美術在很大程度上是一種技術，技術也是一種文化形態，凡技術就要展示，沒有展示的技術就是空口無憑，就不能使人信服。技術上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學生一個初步的技術要領與感受，學生很可能或根本走不上正確的路子。讓學生知道繪畫不單純是技能的表現，技能是為畫面服務的，是為主題服務的，是多門藝術的相互滲透，再通過與教師的交流，學生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產生廣泛的文化情境。示范的過程中，學生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平，學會表現事物，在表現的過程和結果中獲得一定的成就感。三、關于美術欣賞課的老師引導作用美術作為一門學科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術學科性的東西而成為其他的學科附屬課。學科自身的本質特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地。”美術課中涉及到的綜合應依托視覺藝術的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經驗。在美術學習中，學生會有很多產生疑問的地方。作為老師，就應該有意識地結合教學內容設置矛盾情境，使學生在“疑”中思，“思”中學。老師在上美術欣賞課時，不應該是照本宣科，應該充分調動學生的主動性積極參與共同探討，在探討的過程中會有不同的看法，甚至學生之間會爭論。這時，老師應該引導他們分析問題，肯定正確觀點，糾正不正確的觀點，而不是一味的表揚說“很好，很好”，只讓學生自由發表自己的見解，而沒有及時進行梳理、歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務要求，以為這樣就是尊重了學生的個性，殊不知學習基本要求都達不到，獨創性就失去了依據，即使獨創也只會不倫不類。沒有目標的探究，是沒有結果的。總之，新課標的實施，美術課程的改革，使美術課從單一的美術知識技能的學習提高到了一個廣闊的文化層面，課堂教學變得豐富了，課堂氣氛活躍了，學生通過觀察、體驗、思考、鑒別、判斷去說一說、學一學、演一演、做一做等方式來體現教師的教學方法和手段，才能使學生得美術教育不能忽視視覺文化對學生的影響。課堂教學是一門藝術，要上好一節課十分不容易。作為一名美術教師，不僅要練課堂“內功”，還要多練課堂外的功夫，如閱讀教育學專著，以提升教學理念涵養;研究美術案例，以拓展設計思路;練習美術基本功，以提高藝術修養。“互動合作”課堂教學模式是防城港市上思縣學校教師在學習梧州市蒙山縣“361課堂教學模式”，即“三環（課前預習、課上互動、訓練反饋）、六步（編導學案――吃透教材；課前預習――自主學習；互動展示――還課堂于學生；教師點撥――幫助學生解決難題；課后訓練――堂清日清，鞏固雙基；及時反饋――周清月清，不留盲區）、一貫穿（小組合作學習――培養自主、合作、探究、競爭）”，研究出的一種合適本縣農村教學實際的新型課程改革模式，是以“獨學――對學――群學――展示――總結”為教學環節。自從我校開展“上思縣農村小學語文課堂‘互動合作’教學實踐”課題研究以來，筆者對“互動合作”這一課堂教學模式有了進一步的認識。教師在語文課堂上運用“互動合作”教學模式，極大地激發了學生學習的興趣，張揚了學生的個性，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。語文課堂“互動合作”的具體教學實踐過程如下。一、構建科學的互動合作學習小組學生與學生之間互相學習，即生生互動學習。生生間的互動是課堂教學互動的主要形式之一，尤其是在小學語文課堂教學當中，生生互動的意義顯得尤為重要。合理地構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是“互動合作”學習有效開展的重要保障。筆者按照班級學生的實際情況，擬出科學的分組方案，把班里的54名學生分成9個學習小組，每個小組6個人，并指導學生給小組起組名，如“夢想組”“起航組”“奮斗組”等等，每小組由1名膽子大、組織能力強、頭腦靈活的學生擔任小組長。按照“組內異質，組間同質”的原則，筆者分別將高、中、低三個層次的學生安排在同一個小組，注意將文靜內向的學生與善談外向的學生組合在一起，并兼顧男女生比例。筆者特別注意培養小組長的個人協調能力，因為小組長是關鍵者，是課堂互動合作活動實施的“領頭羊”，教師要指導小組長組織好本小組成員學習，懂得怎樣進行群學、怎樣進行學習成果展示、應當如何評價同學們的解說等，讓他們在具體工作中建立起與集體的直接聯系，使他們感受到自己在集體中的重要作用，從而產生自豪感和責任心。對于組內其他成員，筆者及時表揚他們的進步，同時通過多種形式激發學生學習的興致，保持學習的熱情，以確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現小組學習目標。二、組內互動學習，形成互補式合作意識合作交流學習是以小組互動、團結協作、合作交流為學習活動的途徑，以完成學習目標，最終獲取成功的有效教學方法。為了讓優等生的才能得以施展、中等生得到鍛煉、“學困生”得到幫助，“組間同質”互動學習使小組成員產生互補合作意識。例如，在教學人教版語文五年級下冊《草船借箭》一課時，學生根據筆者精心設計的導學案進行“獨學”“對學”“群學”。在“獨學”環節，筆者完全放手讓學生獨立思考，只是關注學生的自主學習過程。接著是“對學”環節，即各個學習小組中的“學習對子”相互交流“獨學”的情況，一般由“學困生”把不懂的問題提出來，組內的“學習對子”幫助其解決，生生互動使課堂教學熱鬧起來。在“群學”環節，各組長組織本小組成員進行群學，即在各小組內組織互動合作交流學習，如開展小組討論：諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？組內展開討論時，學習能力稍弱的同學要將課文中的外顯材料提取出來，如“諸葛亮利用第三天四更時大霧漫天的氣候條件向曹操‘借’箭”。能力一般的同學也能提煉較明顯的外顯材料，如“由于了解曹操用兵謹慎、多疑的性格特點，諸葛亮胸有成竹地叫軍士們擂鼓、吶喊，讓船只逼近曹軍水寨去受箭。這說明，諸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但對于一些潛在的材料，能力一般的同學不能輕易地把材料組織起來分析總結。這時，組內能力較強的同學就發揮其特長，闡述自己的見解，例如“諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結果，魯肅果然守信用，對周瑜絕口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的另一方面是善用人”。這樣，不管是優等生、中等生還是“學困生”，他們在互動學習過程中都感受到了獲取知識不是被動學習，而是一件快樂的事，有效地激發了學生學習的積極性，讓學生樹立起學習自信心。三、組間交流互動，激發合作學習熱情小組的劃分使得原本分散的學生凝聚成了一個個小團體，組間交流就是兩個相鄰的學習小組之間進行交流，使每個學生分享不同小組的收獲，合作氣氛相當熱烈。例如在教學《草船借箭》一課的“展示”環節中，每個學習小組在全班進行學習成果展示，此時課堂已經熱鬧非凡，生生互動到了最精彩的時刻，筆者再讓各學習小組選派代表上臺展示，說話內容一般表現為：“我組經過學習、討論一致認為，《草船借箭》的主要內容是……故事告訴我們……”“請第X小組為我組進行點評。”“請問各小組還有什么疑問嗎？”“對于這個問題，我認為是這樣的……”“這個我不會解釋，誰幫我補充？”“我代表第X小組來點評……”課文《草船借箭》有一道課后作業題要求分角色朗讀，筆者讓各小組先自由分角色練讀10分鐘，再進行全班展示。接到這個學習任務后，各小組馬上行動起來，小組長和組員先討論角色的分配、語氣的讀法，接著課堂上朗朗的書聲此起彼伏，人人都想表現得最好，為本小組爭光。經過這樣的組間互動式學習，學生激發了學習的熱情，人人都能成為學習的小主人。四、課堂上的師生互動合作課堂上師生的關系是平等、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在小組合作學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可以和學生共同進行交流探討。在《草船借箭》的教學展示環節，各小組長展示了本小組的學習成果后，對教師說：“請老師給我們小組點評。”這時，教師可以更深入地就具體授課內容重點、知識點進行查漏補缺，點評完畢后再詢問：“還有什么不懂嗎？”這樣教學，通過師生彼此互動、言語交流、質疑問難，完善了對知識學習點的學習，使課堂更加生動、有效。師生之間的互動還體現在合理的評價上，如：“你預習得多好呀，理解得這么明白。”“你很會分析！”“你懂得真多呀，課外書一定讀得不少。”“想不出來不要緊，待會兒想到再說。”學生得到老師中肯的評價，體會到了學習的快樂，會以更加積極、飽滿的精神狀態去學習。課堂互動的過程不僅培養了學生自主思維的意識，而且讓學生表達自己的見解、感受，真正把學習的主動權交給學生，使各小組成員都當一回“小先生”，讓得到幫助的學生自信心倍增。隨著新課程互動合作式語文課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應有的體現，教師角色真正演變成課堂教學活動的組織者和引導者，與學生平等對話、交流、討論。教師結合農村小學語文課堂教學實際，從本地區教學現狀出發，引導學生探索自主、合作的學習方式，讓學生在課堂上真正動起來，打造了高效的語文課堂。注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題成果《上思縣農村小學語文課堂“互動合作”實踐研究》，立項編號：2013c401（責編楊春）第四章資源和貿易:赫克歇爾-俄林模型(要素稟賦模型)Resourcesandtrade.TheHeckscher-ohlinmodel在現實世界中,各國勞動生產率之間的不同只能部分解釋貿易的產生,貿易還反映了各國之間資源的差異。赫克歇爾-俄林理論TheHeckscher-Ohlintheory:強調資源差異是貿易的唯一源泉·顯示比較優勢是受到以下因素影響要素稟賦(factorabundance)(與國家有關)要素密度(actorintensity)(與商品有關)Copright2003PearsonEducation,Inc.Slide4-2■要素稟賦國所擁有的兩種生產要素的相對比例。如果一國擁有的資本數量為K,勞動數量為L,則其相對要素稟賦為KLCopright2003PearsonEducation,Inc.Slide4-3要素密度——生產某種產品所投入兩種生產要素的比例。如果X產品生產所采用的資本與勞動的投入比例是KL大于Y產品生產所采用的資本與勞動投入比例K,則成X是資本密集型產品,Y是勞動密集型產品。Copright2003PearsonEducation,Inc.Slide4.4第一節兩要素經濟模型AModelofatwo-Factoreconomy模型假設AssumptionsoftheModel國可以生產兩種產品:棉布和糧食。生產這些產品需要投入兩種生產要素:勞動(L)和土地(T),這兩種生產要素的供給是有限的糧食的生產是土地密集型and-intensive)的,棉布的生產是勞動密集型(abor-intensive的。所有的市場都是完全競爭的。Copright2003PearsonEducation,In