人教版七年級(jí)美術(shù)上《小伙伴》聰明出于勤奮，天才在于積累人教版七年級(jí)美術(shù)上《小伙伴》人教版七年級(jí)美術(shù)上《小伙伴》聰明出于勤奮，天才在于積累小伴浮認(rèn)識(shí)我們的表情微笑大笑喜悅驚訝生氣郁悶懷疑傷心哭泣影鶸我校在開展“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式(浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年度研究課題,SC281號(hào))的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。因此,本著以學(xué)生為本的思想,我們以該教學(xué)模式為基礎(chǔ),針對(duì)農(nóng)村初中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。1.探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程生物學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)形式多樣,為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo),我們課題組以“應(yīng)用實(shí)例”作為探究素材,形成了一個(gè)如下圖的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)常模:該指導(dǎo)流程以日常應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容為素材,通過教師平時(shí)的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題,通過他們主動(dòng)地調(diào)查請(qǐng)教、查閱資料、合作交流,乃至實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)檢測,完成主動(dòng)探究(學(xué)習(xí))的過程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和探究報(bào)告撰寫過程中及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)比和展示,以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)過程。2.探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)例⑴引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事例并產(chǎn)生相關(guān)的問題問題的生成往往是研究的一個(gè)重要方向,但對(duì)一個(gè)忙于應(yīng)試的中學(xué)生來說,產(chǎn)生問題并非易事,這就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。例如行走在田間或小路時(shí),時(shí)常可以看到許多作物并非種植在平坦的土壤中,而是種在稍稍隆起的“土壤脊背”上。這是一個(gè)農(nóng)村實(shí)踐應(yīng)用中的典型現(xiàn)象。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:農(nóng)民伯伯為何要花這么大的力氣制作“土壤脊背”?這其中蘊(yùn)藏著哪些科學(xué)道理?⑵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)A.深入一線調(diào)查請(qǐng)教要求學(xué)生請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民或農(nóng)科員,并對(duì)調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理。以下是通過全班學(xué)生共同努力獲得的有用信息:①“土壤脊背”俗稱“抱行”,書面語稱“垅”;②垅對(duì)農(nóng)作物的生長有著非常重要的意義,主要是有利于地下部分結(jié)構(gòu)的長大,且不易造成作物爛根;③凡是以生長在地下的根、莖或其它器官為食的陸生植物(如蕃薯、山藥、蘿卜、芋、馬鈴薯、花生等),以及根部不耐潮濕環(huán)境的植物(如玉米、小麥、甘蔗等),種植的土壤一般都需要起“垅”;④種植不同作物時(shí),所需垅的大小(垅頂與溝底的高度大小及兩個(gè)垅頂或溝底之間的距離大小)是不同的,一般地下部分生長的體積越大或根部耐濕程度越差所需的垅就越大,反之亦反。B.查找資料,明確“垅”的涵義現(xiàn)代漢語小詞典中對(duì)應(yīng)的解釋是“田地里種植作物的土埂或淺溝”。C.整合調(diào)查資源,進(jìn)行原理分析這一環(huán)節(jié)難度較大,需要教師對(duì)學(xué)生的分析思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。例如,地下部分結(jié)構(gòu)長大的原因(從新陳代謝的角度分析,主要是同化作用大于異化作用的結(jié)果)、引起爛根的原因(從土壤通氣狀況分析,主要是根部缺氧導(dǎo)致細(xì)胞無法獲取正常生理所需的能量)等,都需教師給予適時(shí)的提示。形成了正確的分析思路后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,并記錄討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納,并將概括后的材料(見下段文字)在班報(bào)欄中展示,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)研究成果相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。垅地對(duì)作物生長的意義:①垅地的土壤相對(duì)表面積比平地大,加之通風(fēng)狀況改善,有利于空氣與土壤氣體進(jìn)行交換,有利于提高土壤含氧量,促進(jìn)根細(xì)胞的呼吸和代謝,加速根對(duì)土壤養(yǎng)份的吸收和運(yùn)輸,提高作物產(chǎn)量;②垅地的土壤相對(duì)表面積增大后,白天接受光照時(shí)有利于提高土壤內(nèi)部的溫度,增強(qiáng)根細(xì)胞的呼吸強(qiáng)度,促進(jìn)土壤養(yǎng)份的吸收;夜間,加速土壤內(nèi)部溫度的下降,降低呼吸作用強(qiáng)度,減少對(duì)有機(jī)物的消耗;對(duì)匍匐狀莖的植物,有利于葉的合理鑲嵌,增加單位土壤面積的葉面積指數(shù),提高光合作用的效率;③土地呈現(xiàn)高低不平的垅狀結(jié)構(gòu),使垅內(nèi)土壤中不同深度的根部具有不同的水分濃度,并通過對(duì)不同作物垅間溝深度的控制,達(dá)到保證根部水分含量的相對(duì)穩(wěn)定,避免根部細(xì)胞因積水或土壤板結(jié)而造成的氧氣缺乏,有利于根細(xì)胞的正常代謝活動(dòng);④有利于根系生長向縱深發(fā)展,減少垅與垅間植物根的交叉競爭。D.引導(dǎo)學(xué)生整理教材中的相關(guān)知識(shí)在目前的教育背景下,應(yīng)試也是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師除了要重視以上的探究性學(xué)習(xí)過程外,仍需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。這可以通過學(xué)生撰寫探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行。以下內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過交流學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺和自我評(píng)價(jià)后在班報(bào)欄中展示的有關(guān)學(xué)科知識(shí)。根對(duì)營養(yǎng)元素的吸收:與細(xì)胞呼吸作用有關(guān),而土壤中的氧氣濃度、溫度等外界因素是影響根細(xì)胞呼吸作用的重要因素。光合作用及其影響因素:溫度、光照強(qiáng)度等是影響光合作用強(qiáng)度的主要環(huán)境因素。溫度對(duì)光合作用的影響主要是通過影響相關(guān)酶的活性、蒸騰作用速率引起的氣孔開度實(shí)現(xiàn)的。在低溫環(huán)境中,酶的催化效率隨著溫度的上升而提高,氣孔開度也逐漸加大;而在高溫環(huán)境中,酶的催化效率隨著溫度的上升而下降,氣孔開度逐漸變小。在不同作物內(nèi),酶有一個(gè)最佳活性溫度范圍,光合作用也有一個(gè)最適溫度區(qū)域。光照強(qiáng)度直接影響光合作用過程,光照越強(qiáng),光合作用強(qiáng)度提高;反之則光合作用減弱。但由于光照強(qiáng)度直接影響環(huán)境溫度,進(jìn)而影響到酶的催化效率和氣孔開度,導(dǎo)致對(duì)二氧化碳吸收速率的不同,因此在光照強(qiáng)度達(dá)到某一高度后,溫度成了影響光合作用的主因。植物對(duì)N、P、Mg等營養(yǎng)元素的吸收,會(huì)影響體內(nèi)營養(yǎng)元素的含量,從而影響葉綠素等物質(zhì)的合成。呼吸作用及其影響因素:溫度、氧氣濃度是影響植物呼吸作用的主要環(huán)境因素。溫度影響了酶的催化活性,在植物正常的生理溫度下,呼吸強(qiáng)度一般隨著溫度的上升而加強(qiáng)。氧氣濃度增大,呼吸作用加強(qiáng);氧氣濃度達(dá)到一定高度后,呼吸作用強(qiáng)度保持相對(duì)恒定。植物體內(nèi)的有形物質(zhì)積累:植物有機(jī)物積累量=光合作用合成的物質(zhì)量-呼吸作用消耗的物質(zhì)量,這部分有機(jī)物以類聚主要用于植物的生長、發(fā)育和繁殖。E.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我國教育改革過程中迫切需要引起重視的內(nèi)容。因此,教師可以在以上探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生合理大膽地創(chuàng)新。例如,經(jīng)過本課題探究后,部分學(xué)生認(rèn)為目前農(nóng)民的起垅種植方法大多停留在依靠經(jīng)驗(yàn)的定性分析上,對(duì)垅的高度、寬度等與作物品種、種植時(shí)間等的關(guān)系很少進(jìn)行定量研究。于是就產(chǎn)生設(shè)想:先對(duì)某一種植物在同一地點(diǎn)定量研究垅的高度、寬度對(duì)其產(chǎn)量的影響,并在此基礎(chǔ)上對(duì)其它植物、其它地點(diǎn)進(jìn)行逐步研究,以得出不同植物、不同種植地的最佳垅寬、高的具體數(shù)據(jù),以供廣大農(nóng)民參考。以上只是針對(duì)這一內(nèi)容的具體操作流程,不同教學(xué)內(nèi)容的操作略有區(qū)別,但都可以前述常模作為指導(dǎo)模式。3.收獲與體會(huì)經(jīng)過一階段的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都有很大的收獲。比如:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升;學(xué)習(xí)方式有較明顯的變化,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);多元智能充分體現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生會(huì)有各自的收獲;師生關(guān)系更加融洽,更趨平等,民主氣氛更加濃厚;教師成長更加迅速,教學(xué)相長得到充分體現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)急劇爆炸的社會(huì),個(gè)人的力量是有限的,合作才是解決問題、提高效率、解決教師自身所無法解決的問題的前提。可見,以上探究性學(xué)習(xí)模式不但有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和探究意識(shí)。[情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境合理運(yùn)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？以下結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)勗谌绾蝿?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一些做法。一、用生活例子創(chuàng)設(shè)問題情景數(shù)學(xué)來源于生活，生活促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我的原則就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內(nèi)容為題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各抒己見，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既鞏固了兩個(gè)變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型情境，深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在對(duì)“等腰三角形的判定“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問：有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問題的啟示思考證明方法。問題如此創(chuàng)設(shè)，很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生全心地投入探索問題的答案中。經(jīng)學(xué)生努力探索后，教師加以引導(dǎo)，使問題得到解決。如此，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也將培養(yǎng)起學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，注重知識(shí)的形成過程思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，才容易達(dá)到一種事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，只能促進(jìn)學(xué)生單純的模仿和機(jī)械的記憶，但如果注重知識(shí)的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，則能培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、科學(xué)探索知識(shí)的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。在實(shí)踐操作中創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師講授，學(xué)生聯(lián)系的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求了，這種方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。動(dòng)手操作是最好的知識(shí)內(nèi)化的方法，很多有意議的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)都是在做的過程中獲得的。例如，當(dāng)講“全等三角形判定定理”時(shí)，先讓學(xué)生親自動(dòng)手，用硬紙剪出兩個(gè)三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對(duì)應(yīng)相等。然后再把這兩個(gè)紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個(gè)三角形全等。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考:判定兩個(gè)三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結(jié)出了結(jié)論。又如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進(jìn)行動(dòng)手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著老師提出下列問題：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系；③通過上述操作，請(qǐng)猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關(guān)系；④試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。可見通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，歸納出結(jié)論，不僅能使學(xué)生對(duì)此公理深信不疑，而且印象也很深刻。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將知識(shí)形成的過程還原給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得終生發(fā)展持久動(dòng)力。所以，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，那就要在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些合理的數(shù)學(xué)問題情境，才能更好地吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生更快的喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。小伴浮認(rèn)識(shí)我們的表情微笑大笑喜悅驚訝生氣郁悶懷疑傷心哭泣影鶸③③③人物基本特征、面部表情的變化人物的基本特征是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)出來的?(沒有這些表情行不行?)人物特征是主要通過人物的頭部表現(xiàn)出來的。頭部是反映人們特征最主要的地方,包括,相貌、精神狀態(tài),還有性格特征。