我的研修心得體會我的研修心得體會

研修心得體會俞旭安

通過網上研修學習，我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與班內的一線教師們進展了充分的溝通。收獲頗多，感受較深的同時，也熟悉到了自己教學底蘊的缺乏，因此，可以說這次網上研修來的很準時，網上研修內容很深刻，網上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化進展之路。網上研修學習很快就要完畢了，我個人感覺在這次學習中收獲許多，盤點收獲主要有以下諸多方面：1、良好的師生關系是學好數學的前提

首先，教師要敬重、關懷、信任學生。敬重、關懷、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氣氛的根底，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在學問、力量上的交往，也是情感心靈上的溝通、溝通，首要的是教師要對學生關懷、信任、敬重。

2、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師表達自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地表達素養教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培育學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。3、教學中時刻不忘培育學生的自學力量

自學力量對初中學生來講不是不行擁有的力量，但在實際上多數同學仍舊存在依靠的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培育學生的自學力量。引導學生克制心理障礙，樹立自信念，在學生英語閱讀學問取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信念，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進展閱讀學習。真正的合作學習是組內每一個人都能在相互啟發，相互點撥的根底上發表自己的見解，每個人都能與大家共享思維成果，共享學習成果的體驗和收獲。這就離不開我們教師課前的細心設計，活動前的合理安排與適當的引導。這樣，才有利于創設良好的學習氣氛，調動學生的積極性和增加學生競爭向上的精神。

為了促進合作，教師需要幫忙學生進展合作技能。課堂上有意識對學生的進合作訓練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，擔當小組任務，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協調教學活動，確保小組專注于學習目標，使小組成員在教師言傳身教帶著下逐步學會合作的技能。

4、加強學習，不斷網上研修，自覺走進新課程。

作為傳道授業的教師，只有不斷的更新自己的學問，不斷提高自身素養，不斷的完善自己，才能教好學生。假如自身散漫，怎能要求學生仔細。要提高我們的自身素養，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開拓新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。多年來，教師教，學生學；教師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的進展，壓抑了學生學習的熱忱，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生氣與活力。通過網上研修我熟悉到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，表達了以學生為本的理念，教師要自覺地把新的教學模式引入課堂，轉變課堂的面貌，使課堂氣氛活潑；教學民主；學生的學習熱忱高漲；師生關系融洽。才能充分表達素養教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次網上研修，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，討論、探究教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進展詳細規劃。我在教學中，鼓舞學生收集身邊有關的數學問題，在課堂上開拓一片相互溝通、相互爭論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，表達數學來源于社會又應用于社會的一面。

讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參加到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習數學學問的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關懷生態環境等的思想，促進學生全面進展和共性培育。通過努力，我依據數學學科的特點，迎合學生奇怪心強的特性，大膽地進展課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓數學課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地擔當學校的數學公開課任務，積極參加溝通活動、網上研修課程，提升自己的教學力量。通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生氣與活力。通過網上研修我熟悉到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，表達了以學生為本的理念，教師要自覺地把新的教學模式引入課堂，轉變

課堂的面貌，使課堂氣氛活潑；教學民主；學生的學習熱忱高漲；師生關系融洽，共同努力，能充分表達新課標下的素養教育的根本目標。

擴展閱讀：我的研修總結

對《落花生》的磨課反思和總結

汶上縣試驗小學王超

好事多磨，好課固然也得多磨。能有三五同仁在一起，利用網絡平臺進展磨課，那是一件賞心悅目的事。集體磨課應當有怎樣的愿景呢？現舉感受最深的幾點與大家共享：

一、共賞文本解讀之美

文本解讀是一種力量，也是一種才智。高超的語文教師進展文本解讀時，往往表現出“為課堂效勞”的敏銳，很快能發覺文本的特性，發覺其中能提高學生語文素養的生長點。但再高超的教師，也只能進展屬于“自我”的解讀，總不免有顧此失彼的疏漏。

集體磨課時的文本解讀表達為一種共享和磨合的過程，觀點交鋒的過程，才智碰撞的過程，撥云見日真真實切看清文本真面目的過程。面對文本，每個教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質而言，不同的讀者和文本、綻開對話所共同成就的作品是不同的，所以才會有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。每一個讀者是獨一無二的，每一個教師也是獨一無二的，因此，為課堂為學生效勞的文本解讀也會呈現出不同的詳細姿勢。面對同一個文本，走進同一個文本，以不同的學問背景、不同的思維方式、不同的共性追求去解讀，就會消失“橫看成嶺側成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來，每個教師都會重新擁有更全面的解讀視角，把文本看得更清楚更透徹，也就使文本的學習價值有了最大化實現的可能。

當各種不同姿勢的文本解讀呈現在一起時，每個參加磨課的教師的解讀視野就被拓寬了，他們都將自覺不自覺地重新端詳自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯誤的解讀方向，以修正和豐富自己的解讀視角，和大家一起共識“廬山真面目”，實現對文本更全面、更合理、更科學、更深入的解讀，從而帶給課堂更寬闊的生長空間，使學生受益更豐。

二、品嘗教學設計之美

進展教學設計也就是細致描繪課堂教學的藍圖。不同的教師依據自身的特點和對學生實際的不同考慮，設計的“藍圖”也各不一樣，各具特色，各有所長。但“尺有所短，寸有所長”，再細心的教學設計也會有缺乏之處。更何況，荷花當然已經很美，卻會在太陽照射時呈現出更令人沉醉的“別樣紅”來。所以，在磨課活動中，大家將不同的設計理念、設計思路、設計流程等展現出來，共同分析，相互切磋，細心打磨，取人之長，補己之短，這樣形成的教學設計才更具有科學性、有用性，也更具教學價值。詳細而言，面對課堂的教學設計可從以下幾個方面“磨”：

1、在有懷疑處磨，找突破。進展詳細的教學設計時，面對詳細的文本、詳細的教學目標、詳細的學生，有時教師會在某個詳細的教學環節上遇到難題，一時找不到較好的突破口，不知該如何引導學生在課堂上綻開有效學習。集體磨課時，大家針對共同的懷疑，深入思索，共同探究，集眾人之智，往往會收到事倍功半之效。

例如，在《落花生》的集體磨課活動中，大家全都認為把課堂對話的重點僅僅放在父親說的那段話上，無疑會導致文本被人為瘦身，并且會步入就理說理的誤區。如何避開簡潔的就理說理，避開把語文課上成思想品德課？這成了大家共同的懷疑。磨課中，有人提出淡化對做人道理的探討，把重點放在借物說理的表達方法上；有人提出最大限度地放手，讓學生自讀自悟，自主溝通對父親這段話的理解，進展做人道理的自主內化；有人認為課文的最終一段中說“父親的話卻深深印在我的心上”，確定不僅僅是由于父親說了那段話，應當與當時的談話氣氛有著親密的關系......經過大家的反復推敲，細心揣摩，仔細“商磨”，最終全都認為，在課堂上，引導學生走進豐富的文本，走進“我”家的收獲節，在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氣氛的同時，讓學生和一起理解并內化父親對“我們”的諄諄教育，是保證“文”“道”交融，避開脫離詳細的語言文字進展說教的有效做法。2、在有爭議處磨，明理念。在某個詳細的學問點、訓練點或教學環節的教學設計上，運用什么樣的教學方法和教學策略更有利于學生的有效學習往往會存在爭議。集體磨課時，明確不同的教學方法和教學策略背后隱含的不同教學理念，會幫忙教師以科學的教學理念為導向，對自己的教學設計重新進展端詳、修正，使自己的教學設計更科學，更符合學生的實際和學習需要。

3、在特色設計處磨，促創意。教無定法，貴在得法。同一篇課文的課堂教學所呈現出的詳細姿勢是各不一樣的。集體磨課時，富有特色的教學設計往往會給人耳目一新的感覺。教師要自覺探尋這樣的教學設計的創意所在，從中獲得才智的啟迪，努力形成具有自己共性化的教學風格。三、親歷專業成長

“磨課”從關注教師的課堂操作開頭，討論自身，討論學生，討論課堂，討論教材，討論教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學主動因素的進展變化和給教學效果帶來的進展變化。所以，“磨課”的價值不僅在于會使師生共同擁有一個布滿才智、科學高效的語文課堂，不僅在于會使教學更有效地促進學生語文素養的提高，還在于它在很大程度上熬煉了教師的“臨床”閱歷，給了教師一個新課程下專業成長的抓手，給教師搭建了一個實施新課程的探究平臺。

對于教師而言，尤其是青年教師，每一次磨課都是艱辛的歷程，但也是幸福的歷程。由于，在磨課過程中，教師進展文本解讀的視野拓寬了，教學設計的力量提高了，追求有效教學的意識增加了，漸漸地，對怎樣當好一名語文教師心中更有底了。教師就應當自覺享受磨課帶來的幸福，在磨課中體驗自我價值的實現。正如一位教師在“磨課手記”中所說的：“每一次我都把磨課看成是一次學習的過程、一次歷練的過程、一次成長的過程。我覺得好好把握這樣的時機，對于自己的成長和提高都具有重要的意義。對于我們平凡的一線教師來說，磨課無疑是熬煉自己的最正確平臺。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺！磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課，都讓我清晰地看清了自身的缺乏，對文本的理解、對教材的鉆研、對教學過程的設計、對課堂預設和生成的把握等等，這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨課是一個特別好的成長過程，雖然很累，很辛苦，壓力很大，但是熬過來了，也就進入一種新的境地，在教學修養、專業素養等方面都有了很大的提升，能夠站在肯定的高度上對待問題了。”

在孫教師的教學過程中，注意人文精神的滲透。在教學《落花生》一課時，引導學生課前搜集有關花生的和的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反應時，學生查找到的資料非常豐富，增長學問的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部內容后，孫教師提出一個問題：“這幾個局部內容中你最喜愛讀哪個局部，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。學生在無拘無束和非強制性的自學中共性得到了進展。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，孫教師都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參加學習實踐活動。特殊是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，孫教師沒有過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內溝通，最終再以小組為單位進展集體溝通。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生悄悄無聞，悄悄奉獻，不炫耀自己的美妙品行。學生體會出花生品行后，孫教師又提出一個