學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月目錄CSCL的誕生CSCL的內(nèi)涵CSCL的特征CSCL的協(xié)作原則CSCL系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式CSCL研究的發(fā)展趨勢第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的誕生（1）最早討如何利用計算機技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)于1983年，在圣地亞哥召開一個議題為“合作問題處理與微型計算機”的研討會。（2）1989年，由NATO（北大西洋公約組織）資助的一個特殊項目“高級教育技術(shù)”研討會在意大利的Maratea召開，并且第一次采用了術(shù)語“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”。因此，1989年被看成CSCL的誕生年。（3）此后分別于1991年在南伊利諾斯大學(xué)和1992年在加拿大安大略湖教育研究學(xué)院召開兩次關(guān)于CSCL的研討會。（4）第一屆以CSCL主題命名的國際大會于1995年在美國印第安納大學(xué)舉行，它是第一次完全成熟和獨立的關(guān)于CSCL的國際會議。（5）后續(xù)的國際性會議分別在多倫多大學(xué)、斯坦福大學(xué)、Maastricht大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、Bergen大學(xué)、央大學(xué)、Rutgers大學(xué)和Aegean大學(xué)召開。第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵最近幾年,有關(guān)CSCL的討論逐漸增多,表現(xiàn)出對CSCL內(nèi)涵不同的理解,這種認識上的分歧在一定程度上阻礙了CSCL的發(fā)展和研究的深化。以下我們就最有爭議的三個方面進行探討。(一)CSCL與CSCW的區(qū)別。(二)協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)與合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)的區(qū)別。(三)CSCL的知識觀。第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—CSCL與CSCW的區(qū)別CSCW(ComputerSupportCooperativeWork)是指在計算機支持的環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,一個群體協(xié)同完成一項共同的任務(wù)；CSCL（ComputerSupportCollaborativeLearning)是指利用計算機技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。從定義上看,兩者比較接近,而且存在共同的地方,兩者探討的都是不同任務(wù)下計算機技術(shù)如何支持群體交互的問題。“不論有沒有意識到,參與者共同的地方就是,學(xué)習(xí)是在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)生的。為此,這兩個領(lǐng)域的研究會有許多可以相互借鑒的經(jīng)驗。”而作為一個相對比較完善的領(lǐng),CSCL和CSCW有相當(dāng)多的聯(lián)系,CSCL在過去常常被視為CSCW與學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論結(jié)合而成的一種新的學(xué)習(xí)方法。這就成為過去幾年許多研究者關(guān)注的焦點,他們都重視把CSCW的研究方法和成果應(yīng)用到CSCL的研究領(lǐng)域。但是CSCL應(yīng)該是一個獨立的研究領(lǐng)域,而不僅僅是CSCW的應(yīng)用領(lǐng)域,不能把兩者完全、簡單地合并起來。正如美國教育技術(shù)專家Pea指出的“我們需要有意識地、深入關(guān)注CSCL的產(chǎn)生與發(fā)展,它不僅會成為一種訓(xùn)練方法,更會是我們理解有關(guān)學(xué)習(xí)和教育問題的新視角”。第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL和CSCW的明顯的區(qū)別可以從兩方面分析:1.名稱的字面區(qū)別:CSCL中的“L”指那些我們謂之的“學(xué)習(xí)者”,由此表明學(xué)習(xí)的本身就是主要的目標,而CSCW中的“W”則表明工作是主要目標,這個目標是在一個群體中每個人共同分擔(dān)的一項任務(wù)。2.結(jié)果的有效性方面的區(qū)別:CSCW的目標在于根據(jù)一個容易鑒別的抽象或者具體的產(chǎn)品,如想法或構(gòu)思,來看能否通過最小的代價來有效地完成任務(wù),即最小的代價能否產(chǎn)生最大的收益;而CSCL的目的則是關(guān)注個人的學(xué)習(xí),把個人的積極學(xué)習(xí)的過程和參與的程度作為主要的結(jié)果。CSCL的內(nèi)涵—CSCL與CSCW的區(qū)別第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)與合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)的區(qū)別研究中存在另一個大的問題也是源于概念本身的界定。CSCL是“ComputerSupportCooperativeLearning”還是“ComputerSupportCollaborativeLearning”？正如大部分研究者觀察的那樣,“Cooperative”和“Collaborative”通常運用得相當(dāng)模糊,以至于許多研究者漠視它們間的區(qū)別而用它們描述相同的行為,甚至在論文中混淆兩者的用法。而有些研究者則認為兩個詞的選擇是無足輕重的。例如,美國教育技術(shù)專家Koschmanmn在1991年剛建立CSCL工作室的時候,就是把工作間的研究定位在“ComputerSupportCooperativeLearning”,但他的合作者TrentBatson卻堅持認為“CooperativeLearn-ing”存在獨有的特殊含義,建議使用“ComputerSupportCollaborativeLearning”代替“CollaborativeLearning”。Koschmanmn采納了Batson的建議,然后提出了ComputerSupportforCollaborativeLearning。

第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)與合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)的區(qū)別盡管兩者有很大程度上的相關(guān),但是協(xié)作(collaboration)和合作(cooperation)這兩個術(shù)語確實是描述了兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式,在這點上,現(xiàn)在的研究者基本上達成共識,一般認為:這種不同不僅是語義上的,也有內(nèi)容上的,這兩種方式提供了不同的框架,以不同角度深入研究信息和通訊技術(shù)的特性,以此來發(fā)展其作為工具支持群體工作或者學(xué)習(xí)的作用。兩個術(shù)語都是指群體學(xué)習(xí)活動,兩者的區(qū)別在于群體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑不同。Cooperative的學(xué)習(xí)者通常把群體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)習(xí)者或群體中的各個小組,每個學(xué)習(xí)者或小組負責(zé)完成各自的子任務(wù),最后把各個學(xué)習(xí)結(jié)果匯集到一起,看是否達到總?cè)蝿?wù)的目的。而Collaborative的學(xué)習(xí)者則常常需要群體成員共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù),這個任務(wù)是不能分解開的,所以并不是所有的個人和小組都能夠完成的。從這個意義上來說,在合作學(xué)習(xí)(Co-operativeLearning)中,小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)(Co-operativeLearning)也可以看作是協(xié)作式的學(xué)習(xí)(learningcollaboratively)。第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—CSCL的知識觀

CSCL知識論的基本觀點是計算機的應(yīng)用能促進知識共享和知識重建的高級社會認知的過程。Fjuk和Ludvigsen在2001年指出對CSCL的教育內(nèi)涵的理解要從技術(shù)和教育方法上的分析擴展到從整個社會背景中去理解。而且,對計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究不再是對某個階段的研究,而是要把一個長期的過程作為研究對象。在傳統(tǒng)上,我們總把計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)同狹窄的教學(xué)理論與方法聯(lián)系起來。由于研究范圍和理論的局限,研究者對計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究總是局限于個別教學(xué)環(huán)境和階段,而沒有考慮到大的社會結(jié)構(gòu),或者由于各種原因已經(jīng)限制了人們對計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的參與。各種計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗實際上被各種因素所局限,如狹窄的學(xué)習(xí)內(nèi)容,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以事實為中心的和傳遞知識為主的教學(xué)觀念等。要真正實現(xiàn)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的意義和價值,實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該把視線從傳統(tǒng)知識觀上轉(zhuǎn)移到知識團體創(chuàng)新模型上來,在新的認識論基礎(chǔ)上審視CSCL。第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)的知識觀是構(gòu)成主義認識論的一部分,它著重研究知識的基礎(chǔ)與知識本身的構(gòu)成,它所使用的方法是分析還原的方法,從而帶來了無窮的分割和“二分”。當(dāng)代哲學(xué)與科學(xué)的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)了知識構(gòu)成論的局限。為了真正理解知識,闡明知識的本質(zhì),就需要用一種新的知識觀來取代傳統(tǒng)知識觀,知識生成論應(yīng)運而生。知識的生成可以等價地理解為知識的創(chuàng)新與建構(gòu),而關(guān)于知識如何創(chuàng)新的機制已有了許多杰出的研究成果,如Nonaka和Takeuchi的知識創(chuàng)造組織模式，Engestro。m的擴張性學(xué)習(xí)模式,Bereiter的知識發(fā)展模式。這三種模式都認為,知識創(chuàng)新在本質(zhì)上是種社會過程。人們對事物的認識和理解是個反復(fù)的過程。在這個過程中,人們總是通過各種途徑或方式理解事物的本質(zhì),社會交往給人們提供了各種信息資源;在共同解決問題的過程中,通過社會交流,各種觀點和信息融合或發(fā)生沖突;知識創(chuàng)新產(chǎn)生于個體的社會交往中,而不是產(chǎn)生于個體內(nèi)部的。CSCL的內(nèi)涵—CSCL的知識觀第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的特征1.正互賴性(PositiveInterdependence)。它是指為了實現(xiàn)小組的共同目標,成員之間自覺地合作。它可以通過集體嘉獎、共同的目標、共享資源以及角色分派來增強。2.個體職責(zé)(IndividualAccountability)。成員應(yīng)平等地參與協(xié)作,承擔(dān)職責(zé)和任務(wù)。個體職責(zé)可通過定期在小組內(nèi)評價并交流成員的成果,對成員進行提問或測驗的方式來保證。3.協(xié)作組進程(GroupProcessing)。協(xié)作組進程是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,向小組提供合作情況的反饋意見,以提高小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,維持良好的合作關(guān)系。4.社交技能(SocialSkills)。它是指促進協(xié)作學(xué)習(xí)順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能。5.面對面交互(FacetoFaceInteraction)。它是協(xié)作成員互相幫助、克服困難的手段。成員之間可以通過闡述、討論、共享信息、交互教學(xué)等方式來相互促進學(xué)習(xí)。第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的協(xié)作原則戴維.喬納森認為有關(guān)學(xué)習(xí)的研究受到了建構(gòu)主義和社會理論（社會文化和社會認知理論）的影響；對學(xué)習(xí)本質(zhì)的假設(shè)在認識論和本體論上發(fā)生了改變；教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)也發(fā)生了改變，從關(guān)注教學(xué)傳遞系統(tǒng)（InstructionalCommunicationSystems）逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注基于實踐的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Practice-based、CollaborativeLearningSystems）。喬納森研究了大量關(guān)于CSCL的實驗研究和案例研究，針對每個試驗和案例都指出了其研究發(fā)現(xiàn)和研究局限。在此基礎(chǔ)之上，喬納森從7個方面提出了基于研究的協(xié)作原則：

1.技術(shù)的性質(zhì)。

2.小組的構(gòu)成。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.導(dǎo)師的角色。

5.共同體的形成。

6.評價的性質(zhì)。

7.對協(xié)作和知識建構(gòu)的支撐。第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的協(xié)作原則1.技術(shù)的性質(zhì)要首先確認學(xué)習(xí)者的哪些特點會和使用技術(shù)發(fā)生相互作用，然后選擇適合教學(xué)法的技術(shù)，并且在設(shè)計教學(xué)實踐時充分利用技術(shù)的這些特性；2.小組的構(gòu)成要從小組規(guī)模、性別差異和學(xué)習(xí)者特征等三個方面來分析小組的構(gòu)成。活動理論和分布式認知理論為人們提供了一個框架，以認識活動（包括在線小組活動）是如何以工具、符號系統(tǒng)、分工和文化習(xí)俗為中介的。選擇具有適合的給養(yǎng)（Affordances）、任務(wù)約束、小組構(gòu)成和角色的CSCL系統(tǒng)以支持協(xié)作和促進學(xué)習(xí)；3.學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)一般分為三種類型：案例研究、辯論和問題解決。在CSCL中，有意義的協(xié)作需要有意義的任務(wù)，而且任務(wù)越是復(fù)雜和困難，學(xué)生越能夠有意義地協(xié)作。喬納森指出，越是結(jié)構(gòu)不良的問題，越接近于真實的復(fù)雜世界，也就越需要協(xié)作才能完成。因此，他推薦使用復(fù)雜、真實、有意義的任務(wù)。另外作為在線協(xié)調(diào)者，要為任務(wù)提供評價量規(guī)以引導(dǎo)協(xié)作；第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月4.導(dǎo)師的角色CSCL的一個假設(shè)是教學(xué)交流和合作活動需要導(dǎo)師（例如：教師、專家）的支持。移情(Empathy)、熱情(Enthusiasm)和友善(Friendliness)等品質(zhì)是在線導(dǎo)師最為需要的。喬納森提示導(dǎo)師，在“在線環(huán)境”下，學(xué)生對意義含混、教學(xué)要求不一致等情況容忍度較低；導(dǎo)師必須給予及時反饋，學(xué)生對延遲的容忍度也很低；導(dǎo)師應(yīng)提供干預(yù)或引導(dǎo)以支持學(xué)習(xí)任務(wù)。教練（Coaching）是一種重要的角色，比傳播信息更加重要；5.共同體的形成溫格（Wenger）提出了一個學(xué)習(xí)的社會理論，強調(diào)應(yīng)用情境性實踐和社會情境來設(shè)計學(xué)習(xí)的體驗。他把學(xué)習(xí)看作是一種社會性參與；社會組織中的“參與”為現(xiàn)實世界中的活動賦予了意義，提供了共享的視角和資源以保持在活動中的持續(xù)投入。在線共同體如何支持社會性交互？交互是如何影響學(xué)習(xí)和共同體建立的結(jié)果的？針對這兩個問題，喬納森提出需要使用社會性內(nèi)容；教師與學(xué)生的交互；建立小組并讓學(xué)生擔(dān)任主持的角色；以及采用利用分享的教學(xué)模式等；CSCL的協(xié)作原則第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月6.評價的性質(zhì)沒有單一的評價形式能用來評價有意義的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的結(jié)果越是復(fù)雜，就越需要各種評價方式。研究者需要在研究中采用多種評價方式，以便驗證復(fù)雜的社會性和認知結(jié)果。在眾多協(xié)作性交流的分析技術(shù)中，喬納森認為以計算機為中介的話語分析（Computer-MediatedDiscourseAnalysis）是最有前景的；7.對協(xié)作和知識建構(gòu)的支撐富有意義的會話是CSCL的核心。支撐不同種類的會話，對于促進不同形式的生產(chǎn)性推理具有非常重要的潛在作用。設(shè)計CSCL系統(tǒng)時，首先要確定那些最能夠支持學(xué)生討論活動的推理的特性，然后根據(jù)這個模型為會話添加約束。例如，美國望景樓（Belvedere）學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過節(jié)點和連接來限定討論類型，研究結(jié)果表明，學(xué)生的論辯活動增加了。CSCL的協(xié)作原則第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的協(xié)作原則喬納森在大量實驗和案例的基礎(chǔ)上所總結(jié)的協(xié)作原則，對于從事CSCL的理論研究和實踐研究具有十分重要的啟發(fā)意義。但是需要注意的是，這些原則并不是金科玉律，因為它們的提出都是有其具體情景和條件的。喬納森本人也在提醒研究者要“把這些研究看作是探索性的而非證實性的”。所以需要靈活地加以運用。第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式