教師培訓計劃方案教師培訓規劃方案

以特崗教師、公費師范生為重點，面對從教經受缺乏三年的新入職教師，實行敏捷、相宜的培訓形式，分階段開展23年遞進式研修。針對新入職教師特點，開設職業領悟與師德踐行、教學常規與教學實踐。下面是工作小編為大家整理的教師培訓規劃方案資料，歡送參閱。

篇一

疫情防控期間，各地實行線上培訓方式敏捷安排教師培訓。針對當地開展在線教學的實際需求，組織教師急需的網絡研修，待疫情完畢后依據教育部統一要求，再組織實施集中面授和跟崗實踐等環節。

一、鄉村中小學教師專業力量建立工程

1.新教師入職培訓。以特崗教師、公費師范生為重點，面對從教經受缺乏三年的新入職教師，實行敏捷、相宜的培訓形式，分階段開展23年遞進式研修。針對新入職教師特點，開設職業領悟與師德踐行、教學常規與教學實踐、班級治理與育德體驗、教學反思與教研根底等培訓內容，針對非師范類新教師增設“教育理論與專業學問補償”自選式學習內容。幫忙新教師縮短成長周期，盡快成長為合格教師，提煉并推廣新教師入職培訓示范模式。

2.青年教師助力培訓。面對有進展潛力的鄉村青年教師，聚焦師德養成與學科育人力量，開展不少于10天(60學時)的專題培訓。針對鄉村青年教師特點，重點開設師德修養、專業理念、學科育人、信息技術與學科融合四個維度內容，根據診斷示范、集中研修、研磨提升、規劃成長等環節，采納名師示范、同伴互助、研課磨課、反思重構、工作坊研修等有效培訓方式，助力鄉村青年教師實現從合格到勝任的轉變。

3.骨干教師提升培訓。遴選市縣學科帶頭人、骨干教師為培訓對象，通過力量診斷、專題培訓、名校訪學、實踐創新等環節，開展不少于20天(120學時)的共性化研修，其中，專題培訓不少于10天，名校訪學不少于7天，并將工作坊研修和導師帶教貫穿培訓全程。圍繞骨干教師應具備的核心素養和關鍵力量，開設職業信念與教育情懷、教學創新與學生進展、信息素養與技術應用、教學反思與教學討論等維度培訓內容。打造一支市縣學科教學創新團隊，構建可推廣的骨干教師培訓模式。

4.貧困地區“一對一”精準幫扶培訓。針對深度貧困地區、集中連片貧困地區、國家級貧困縣，以鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校為重點，組織本地高等師范院校和一線優質學校進展“一對一”結對幫扶，“點對點”細化方案，“實打實”精準培訓。幫扶學校要把準對口鄉村學校教師專業現狀和進展需求，為每位教師建檔立卡，細心研制培訓方案，實行一校一策。圍繞鄉村學校進展規劃、教研教改、課堂教學、學生學習等內容，實行送教培訓(含“三個課堂”形式)、名校跟崗、工作坊研修等方式開展定單式培訓，確保被幫扶學校教師承受不少于60學時全掩蓋培訓，提升鄉村學校辦學水平和育人質量。

5.培訓者團隊研修。面對省級專兼職培訓者團隊，進展不少于5天(30學時)的引領性培訓。以培訓者的根本素養與組織實施力量為核心，有針對性設置培訓設計、實施、評價、討論等內容。可參照教育部《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》(教師廳〔2023〕1號)敏捷設置培訓環節，融合采納理論專題學習、工作坊研修、團隊行動學習、實戰訓練等培訓方式。為各省培育一支下得去、用得上、干得好的教師培訓者隊伍，助推各地標準有序開展鄉村教師分層分類培訓工作。

二、中小學教師信息技術應用力量研修工程

1.培訓團隊信息技術應用指導力提升培訓。選拔信息技術應用力量突出的教研員和一線學科骨干教師，組建省市縣三級教師信息技術應用培訓團隊，開展不少于8天(48學時)的專題研修。以信息技術促進教育教學、互聯網+教研、信息技術資源建立、信息技術在教育扶貧中的運用等為培訓重點，切實提升培訓團隊的方案設計、教研組織、校本指導、校本應用考核等力量，打造一支專兼結合的高水平教師信息技術應用力量培訓團隊。

2.學校治理團隊信息化領導力提升培訓。組建校長、教務主管、信息技術骨干教師等構成的學校信息化治理團隊，開展不少于5天(30學時)的專題研修。圍繞學校信息化教學進展規劃與治理創新，混合式校本研修設計與組織等內容，通過集中研修和線上線下跟蹤指導相結合的方式，提高學校治理團隊的信息素養和“力量提升工程2.0”整校推動的實施力量，為打磨形成學校信息化教學進展規劃和混合式校本研修規劃，領導全校教師應用信息技術開展教學創新供應有力支撐。

3.教師信息技術應用力量整體推動試點工程。各地結合“力量提升工程2.0”規劃，遴選有條件的區縣和學校，設立信息技術應用力量整體提升試點區縣和工程學校，根據骨干引領、全員參加、學科聯動、團隊互助等要求，推動本地本校教師完成不少于50學時(實踐應用不少于50%)的信息技術應用力量培訓。在培訓團隊指導下，實行區域教研、校本研修、線上學習和線下實踐應用相結合的方式，推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區，提高教師應用信息技術進展學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等力量，全面促進學校信息技術與教育教學融合創新進展。

三、鄉村中小學校長領導力培訓工程

面對鄉村初任校長、骨干校長、優秀校長，分類開展新任校長任職培訓、骨干校長提升研修和優秀校長深度研修。根據《義務教育學校校長專業標準》《一般高中校長專業標準》要求，結合不同層次校長專業進展需求，針對性設置“職業道德與政治素養、規劃學校進展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師進展、優化內部治理、調試外部環境”等培訓內容和構造比例。實行鄉村校長“三段式”培訓、送培進校診斷式培訓、校長工作坊研修等方式，提升校長辦學治校力量和教育改革領導力。

篇二

疫情防控期間，各地組織開展幼師國培工程遴選、立項，按部就班做好工程實施的各項預備，適當實行線上培訓方式敏捷安排培訓工程。待疫情完畢后依據教育部統一要求，盡快組織實施線下培訓環節。

一、幼兒園教師職業行為準則培訓工程

面對鄉村幼兒園教師，實行巡回報告、送培到縣、網絡研修、園本實踐相結合的混合式研修方式組織實施，示范和帶動幼兒園教師師德師風全員培訓。圍繞立德樹人根本任務，以落實《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》為主要內容，通過學習新時代師德楷模典型事跡，剖析幼兒園師德反面典型案例，開展教師心理安康教育，引導廣闊教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做“四有”好教師。

二、幼兒園新入職教師標準化培訓工程

遴選幼兒園新入職教師，通過省級統籌，地市組織、區縣實施的方式，制定《幼兒園新入職教師標準化培訓方案》，遵循新教師成長規律，圍繞“師德為先、幼兒為本、力量為重、終身學習”，標準化設置“職業領悟與師德踐行、幼兒保教常規與實踐、幼兒進展與育德體驗，教學反思與教研根底”四個維度的適崗性課程，實行網絡研修、集中培訓、跟崗實踐、在崗踐習相結合的方式，因地制宜開展為期一年的分階段培訓，促進新教師縮短成長周期，盡快成長為合格教師。

三、非學前教育專業教師專業補償培訓工程

面對幼兒園非學前教育專業背景教師或轉崗教師，實行網絡研修、集中面授、跟崗實踐、工作坊研修一體化研修方式，針對其缺乏學前教育專業化培育、不能準時適應保教工作的突出問題，重點圍繞貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《36歲兒童學習與進展指南》，開展為期不少于30天(180學時)，其中集中培訓不少于20天(120學時)的專業補償培訓，幫忙教師樹立學前教育專業思想，把握學前教育根本技能和方法，提高科學保教力量，防止幼兒園“小學化”傾向。

四、鄉村幼兒園教師保教力量提升培訓工程

面對集中連片特困地區和國家級貧困縣的鄉村幼兒園教師，由具有學前教育資質的高校對口工程區縣教師進展中心協同組織，實行網絡研修、骨干培訓、送教下鄉、園本研修相結合的方式分段實施培訓，著重提升鄉村幼兒園教師科學保教意識和在幼兒一日生活中落實保教融合的力量。骨干教師培訓重在培育研訓團隊，遴選區縣學前教育教研員、幼兒園園長和骨干教師以送教下鄉培訓力量提升為主題開展為期不少于8天(48學時)專項培訓;送教下鄉重在提升科學保教力量，由區縣依托本地骨干送教團隊，實行現場診斷、課例示范、實踐指導的方式實施不少于6天(36學時)的送教下鄉培訓;園本研修、實踐應用與成果展現活動不少于2天(12學時)。對口高校協同組織實施，供應專業支持，確保鄉村教師獲得有效指導。

五、幼兒園骨干教師訪名校浸潤式培訓工程

面對鄉村幼兒園骨干教師，到省內外高水平示范性幼兒園開展為期不少于20天(120學時)的跟崗實踐，通過示范觀摩、實地考察、模擬實訓等方式開展培訓，通過建立學習社區和移動端學xxx臺加強訓后指導，開闊骨干教師的教育視野，提升骨干教師的科學保教力量，提高園本研修指導力量。

六、幼兒園園長法治與安全教育培訓工程

面對公民辦幼兒園園長，實行網絡研修、集中面授等培訓方式，以依法依規辦學治園、提高安全治理水平為重點，突出未成年人愛護方面的法律培訓，對公民辦幼兒園園長開展為期不少于5天(30學時)專項培訓，強化園長依法治園和安全治理的意識與力量。

七、鄉村幼兒園園長辦園力量提升培訓工程

面對集中連片特困地區和國家級貧困縣的鄉村幼兒園園長，實行網絡研修、集中面授、跟崗研修的培訓方式，圍繞《幼兒園園長專業標準》所規定的力量與職責，針對鄉村幼兒園工作中的實際問題，立足改良，實行鄉校園長“三段式”培訓、送培進校診斷式培訓、校長工作坊研修等方式，開展為期不少于10天(60學時)專項力量培訓，著重提升鄉村幼兒園園長的辦學理念和辦園力量。

八、民辦幼兒園園長標準辦園培訓工程

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