語文單元主題示范課(獲獎課件)五上語文單元主題示范課(獲獎課件)五上語文單元主題示范課(獲獎課件)五上03走進說明文課標:閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的(鯨本說明方法2學會閱讀是第三學段的走進說明文2松鼠重要閱讀目標。3新型玻璃4假如沒有灰塵一、運用分組教學模式的必要性從心理學的角度出發，分組教學模式滿足需要理論和動機理論。需要滿足論認為，學生到校學習，主要的需要是自尊和歸屬。因此采用分組合作學習，組員之間相互合作、相互監督、共同學習、共同進步，一起分享小組的成功，從而使學生的基本需要得到滿足。從道奇的動機理論觀點來看，“合作性目標結構”創設了一種只有通過小組的成功，小組成員才能達到個人目標的情境。這就使好學生不得不關照本組學習落后的組員，給予必要的幫助，才能達到他們個人的目標；原本不想學習的那些學生也因懼怕成為“害群之馬”，逼著自己努力學習，不拖小組的“后腿”。這樣，只要全班不同層次的學生都行動起來，才能達到全員實訓的目的。從實踐效果的角度出發，小組合作學習，提高了學生的學習效率，培養了學生的團結協作意識和團隊精神，提高學生的學習能力，又增加了語文學習內容的開放性。同時分組教學把學習、合作、探究、互助、分享的權力教給了學生，極大地激發了學生的學習興趣，使學生在主動參與中提高成績，獲得自主學習能力。二、語文課堂上分組教學的步驟分組合作學習必須以每個學生的獨立自主學習為前提，主要表現在對課文內容的整體感知和帶著問題思考。這一過程必須安排充分的時間，一要激勵、引導、組織學生充分預習。二是在課堂上留足時間讓每個學生獨立自主學習，主要解決所謂差生預習不充分、優生思考不深刻的問題。小組合作學習一般應由五步組成。第一步，教師創設情境，出示要解決的問題。第二步，小組內每個學生獨立自主的學習，成員間交流，教師調控課堂，個別輔導、激勵。第三步：小組內部交流，探討最佳方案，提出分工方法進行操作，教師巡視情況。第四步：以小組為單位抽樣展示合作結果。教師根據情況決定若干小組代表發言。第五步：教師簡要小結，進行評價。要適當講解，肯定成績，指出不足，并進行相應的獎勵及批評。三、分組教學模式應注意的問題教師們在運用分組教學模式時會遇到各種各樣的問題，例如：活動安排不充分，有些學生能做的事沒讓學生做；只重形式，為分組而分組；優生差生“角色”輪換周期長。為了更好的把分組教學模式運用到中學語文的教學中，需要注意以下幾個方面：1、合理劃分小組通過了解情況，將全班按照綜合水平初步劃分層次，再把學生分成幾個學習小組，每小組選出自己的組長。小組的劃分應體現一個班級的縱向情況，即每個小組中都有不同層次、不同性別的同學，做到每個小組的總體實力基本相當。這樣十分利于充分發揮學生好勝心的效能，激發組內相互幫助和各組之間相互競爭。每組中，既有優生，又有中等生和學困生，組內的相互幫助能有效提高同組伙伴的成績，而組際競爭又會高效地優化班級的整體學情。既相互幫助，又相互競爭，最終實現共贏，整體提高。2、明確個體責任組長的職責是帶領和組織全組成員完成指定的學習任務，做到督促、指導、檢查組內每一位成員的預習情況、課堂表現和交作業情況等，并定時向課代表匯報，課代表匯總情況反饋給老師；每個成員的任務體現在讀、議、講、練四個教學環節中，并積極參與小組之間的競爭，最終使不同層次的學生都能完成各自的學習任務，最終達到全體學生共同進步的目的。實踐證明，通過這種“說”、“寫”、“學”、“做”、“創”的能力培養，可以有效提高學生的整體素質，增強團隊意識、分工合作和協調溝通等綜合能力。3、研究的內容要注意精博結合。“精”可考慮以課文的重點段落和“研討與練習”為主；“博”即考慮活動內容的適當擴展和延伸，如根據課文內容有梯度地安排研究，即能保證教學目標的完成，又能適當引領教學內容的升華，發掘學生的悟性。總之，只要我們在語文教學中把“活動設計工作”做到實處，小組合作學習就能發揮出更好的效果。4、進行綜合評價“分組合作”使同一個小組中含有不同層次的學生，由此需制定出一種把教法與學法融合交叉的考核評價方法：既要做到調動各層次學生的學習積極性，又要做到激勵小組內部協作及各小組間的競爭。注重對學生進行過程性考核，包括作業、課堂表現、章節小測、期中與期末考試等，對于成績優異的要給予小組共同進步獎，并做到及時反饋，適當表揚與鼓勵。總之，在小組合作學習過程中，教師應從學生的實際出發，充分調動學生學習的主動性，打破傳統教學模式。雖然很多時候是摸著石頭過河，但這種方式在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著非常積極的作用。對大多數農村初中生來說，“數學成績”是他們各科成績中的重災區，雙基薄弱、興趣淡化等現象普遍存在。而初中教師大多承襲著上世紀的教學模式，教育理念的更新跟不上教改的步伐，“教師與學生平等、互動和雙贏”的課堂教學理想成了心中難言的“傷痛”。要提高學生學習興趣，構建數學與各學科間互相融合的綜合教育體系，就必須在教學過程中進行新的探索和嘗試。“情感教學法”的應運而生，始于“以學生為本”教育理念的指引，基于對初中生認知水平、學習能力和心理特征的深入分析，源于教師對發揮個人特長的自覺、自醒和形成獨特的教學風格的向往。“情感教學法”將學生課堂情感需要劃分為三個層次，并針對不同階段特點采用不同的教學手段和教學方法來達到課堂教學目標。經過幾年的實踐探索，效果顯著。1、情感溝通，使學生樂于學對初中生的心理特征、認知水平和學習環境等因素進行深入細致地調研分析是實施“情感教學法”的基礎。初中生被分數壓得呼吸不暢、對前途理想失去信心。我們要讓他們卸下包袱，品嘗快樂的滋味才能改變現狀。交流真情實感，構建互動平臺。多次問卷調查結果顯示，在數學成績差的學生中，多達65%的學生對數學教師不感興趣，與數學教師沒有課后交流甚至有抵觸情緒。其結果令人震驚！看來，與教師的快樂相處是快樂學習數學的前提。任課教師想法設法讓學生喜歡自己，成為“情感教學法”的一塊基石。第一：注意第一印象，交流經常進行。教師不可板著面孔，急于宣布各種要求，應以平等的觀念、親切的語調、自信的笑臉、寬容的胸襟和廣博的知識來征服學生，將美好的第一印象深深映入學生的腦海。然后經常與學生交流，適當地與學生聊聊時政風云、社會新聞、校園軼事、個人經歷，既是課堂里的德育滲透，也能營造氛圍。課后談心要注意因地制宜、因人而異。久而久之，學生就會與你分享快樂、共擔煩憂。第二：面向全體，兼顧個性差異。教師往往會對優生、差生特別關照，可憐的“中間層”常常被遺忘。“情感教學法”強調情感互融，是把課堂變成大家庭，每一個學生都是教師關注的對象，教師要給每個學生一片陽光。由于遺傳、環境、教育等各種因素的影響，學生的差異客觀存在，教師要承認差異，尊重個性，掌握交流藝術，開發每一個學生的潛能。2、模擬生活情境，吸引關注目光有了情感交流，學生對教師要呈現的知識產生了關注可能，課堂教學的空氣不再凝固，教育環境不再是灰色的。但這是萬里長征的第一步，要想學生喜歡上數學課必然要在新知識的呈現方式上動腦筋。模擬生活情境的教學方法對中職生是最適宜的，具有形象、生動、感性、直接、趣味等特點。它以波利亞“問題解決”理論為指導，注重學生“自我概念”的形成，強調教學內容與學生日常生活的聯系，把問題置于現實場景中，賦予教學內容一定的實際意義。教師先布置好“把壓歲錢存入銀行”的假期作業，并分發人手一冊的理財帳本，在上課之前由學生進行結算匯報。“先用后學”的方法能使得學生對課本知識有完整的認識。并且開展“金算盤”評比活動，極大地調動學生積極性。3、烹制教學佐料，快樂無處不在初中生無意注意力強，學習意志不夠，光靠精彩的片頭沒有跌宕起伏的過程，就只是“聞到花香卻食之無味”，不能長久地吸引學生注意力。針對學生喜歡新奇事物的心理特征，教師要出其不意地展示與教學內容相關聯的其它知識，喚起學生對原因、人物和應用效果等天生的好奇，發展數學應用意識，使學生體驗數學家的嚴謹態度和思維方式，增進對數學系統的結構化理解，促進知識的有效遷移。教師要避免“貼標簽”似的講授，應該自然、貼切、激情地引入，要像名廚那樣有絕活、亮絕招，給學生的課堂教學大餐特意烹制可口的小點和美味的佐料。如對著名數學家的事跡介紹。采用讓學生上課的辦法。如：班上有同學喜歡集郵，教師鼓勵他廣泛收集資料，請結合自己收藏的郵票，介紹我國曾發行過的郵票上的數學家祖沖之、徐光啟、沈括、華羅庚等及他們對數學發展所做的貢獻，效果良好。4、分層目標教學目前很多學校都實行了分層教學，一般根據成績把學生分成A、B兩個層次，初中生的數學基礎很不平衡，成績斷層現象特別嚴重，他們的知識鏈是斷點式的，即便分在同一層次也參差不齊。于是，教師要實行一定意義上的“班內復式教學”，根據大綱要求，重新調整和組合內容，研發校本教材，實施“彈性教材”，滿足多樣化需求。使得教學內容的出現更符合學生的認知邏輯，盡可能做到量適宜、難度適中，要使學生從張口就吃，到伸手可及，再到跳躍能得。著力打造“最近發展區”，幫助學生感受新、舊知識的聯系，錯落有致、層次分明地安排教學內容，有利于學生知識建構。教師要針對個體差異，提出不同的教學目標，因材施教。在組織課堂學習形式的時候，可以經常采用“分配小組，集體討論”的方法。教師首先進行學情分析，然后把學生分成幾個小組，在學習要求和學習進度上相對保持一致，能使學生產生“小集體歸屬感”，擺脫“總是掉隊”的心理影射。“情感教學法”要求教師布置階梯作業，不能全班通吃一鍋菜，可以引入“自助餐”的概念，讓學生自由選擇不同的任務指標。諸如：鞏固題+提高題、任務題+挑戰題等復式習題選擇模式。要貫徹“低起點，小臺階，精講勤練”的原則，幫助學生認清自我，欣賞學習途中的風景。學生學習的自覺性有賴于他們的自我效能感，光靠教師翹翹大拇指，送上一句“好樣的”是遠遠不夠的，關鍵是在學習過程中確實能夠解決問題，看到進步、體會成功，不斷地自我肯定。5、建設數碼課堂信息技術與學科教學的整合是教學改革的方向之一。現代信息技術的廣泛應用對數學課程內容、數學教學、數學學習方法等產生了深刻影響。“情感教學法”就將信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，構建數碼課堂。教師讓學生充分利用網絡資源，查找資料，使預習變成了“行動研究法”指導下的數學實驗。教師也在課堂上展現教學軟件的魅力，利用信息技術促進數學交流由傳統的二元（教師、學生）轉變成三元（教師、學生、計算機），跨越了時空限制。借助教學軟件得到直觀、形象、動態的再現，引導著學生用運動的思維去觀察世界，用整體的視角去分析問題。可見，立足于“快樂、成功、發展”的“情感教學法”的實施，使教學過程成為創造主體（教師、學生）間的交往，才能構建民主、平等、愉悅、和諧的課堂。初中數學教學任重道遠。在探索實踐的基礎上形成的“情感教學法”還有許多不成熟的地方，有待改進和革新。教師要采取多元的視角和整合的觀點，為學生的終身學習打下扎實基礎，讓農村學校的數學課堂煥發出生命的樂章。03走進說明文課標:閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的(鯨本說明方法2學會閱讀是第三學段的走進說明文2松鼠重要閱讀目標。3新型玻璃4假如沒有灰塵關注單元主題1人文主題說明文性文章第三單元2語用主題學習說明方法關注單元主題1了解基本的說明方法,并學會運用語言訓練點2體會說明性文章的語言特點,積累語言1.《鯨》學習多種說明方法2.《松鼠》一在表達上;與《鯨》的異同3.《新型玻璃》體會說明性文章的表達式樣4.《假如沒有灰塵》體驗自我閱讀的能力.1.《鯨》準確精煉2.《松鼠》文學色彩3.《新型玻璃》形象生動4.《假如沒有灰塵》簡練平實單元先導課精讀引領課課程類型略讀整合課自主閱讀課表達訓練課達標提升課單元導讀課整體感知精讀引領課課程類型略讀整合課閱讀自主閱讀課9⑤6表達訓練課)一口語交際羽