翻轉課堂模式在英語專業《綜合英語》

課程教學中的應用研究

學科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：翻轉課堂；綜合英語；教學效果

預期研究成果：論文集

課題設計論證

1.

一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價

值。

A．問題的提出

我國進行新課程改革已有十多年。我們要看到通過新課程改革所取得的

成就，當然也要看到存在的問題。(1)學生的課業負擔有增無減。(2)傳統

的課堂教學模式在教學中仍占主導地位。現在的課堂教學模式依然是老

師站在講臺上講，學生坐在講臺下聽，老師依然是課堂教學的"獨裁者"。

在三年的《綜合英語》課程教學實踐中，看到學生在課堂上的種種表

現，甚是擔憂。學生在課堂中只是一味做筆記，課堂參與度很低。我也

一直在思考，為什么學生在課堂上會是這種表現，是否我的教學方法落

后了。

B．課題界定

翻轉"flip"，是一個動詞，當學生能夠掌控自己學習內容、學習的速度、以

及如何評估自己的學習的時候，學習才真正屬于他們。基于"翻轉課堂"理

念下的英語教學模式，注重把課堂內的寶貴時間還給學生，體現"以學生

為主體、教師為主導"，教師不再占用課堂的時間來講授內容，而是用更

多的時間與每個人交流，學習的內容與信息則需要學生在課外通過自主

學習、與別的同學討論、查閱需要的材料來完成。

C.國國內外研究現狀述評

翻轉課堂教學模式最早開始于高校的教學研究實踐。1991年，哈佛大學

的物理教授埃里克?馬祖爾(EaricMazar)創立同伴教學(Peer

Instruction)，它被認為是最早開始翻轉課堂的實驗。為了改變傳統的教

學模式，他開創了同伴教學法，在課前把知識的傳遞放在課外，課堂上

通過說服同伴討論系統實現學生真正地掌握基本概念。

2000年冬季，在美國教授"經濟學入門"這一課程的莫林?拉赫(Maureen

Lage)、格倫?普拉特(GlennJPlatt)發表論文《顛倒的課堂：建立一個包

容性學習環境的途徑》。翻轉課堂（或者顛倒課堂）的概念被首次提出

來。同時在這一年，J．韋斯利?貝克(J．WesleyBaker)在第11屆大學教

學國際會議上發表論文《課堂翻轉：使用網絡課程管理工具使教師成為

學生身邊的導師》，掀起了大學實施翻轉課堂運動的浪潮。貝克提出了

實施翻轉課堂教學模式的模型：教師通過使用網絡工具和課程管理工具

呈現教學內容并以家庭作業的形式分發給學生，課堂上的時間則被用來

進行深入到學生的主動學習活動中。

2000年秋季開始，位于美國威斯康辛州(Wisconsin)的麥迪遜大學

(MadisonUniversity)使用信息化教學軟件代替一直在計算機科學課程中

使用的視頻講座和幻燈片等教學資源。在2011年，致力于課堂創新以使

學生獲得學術上成功的威斯康辛州的兩個中心實驗室(Wisconsin

CollaboratoryforEnhancedLearning，簡寫WisCEL)強強聯手，著手于

翻轉課堂和混合學習的研究。

2004年，薩爾曼?可汗(SalmanKhan)通過視頻為一個遠距離表妹輔導數

學，但是小表妹覺得錄制的課程可以幫助她回憶之前一直困擾她的沒有

掌握的內容。在表妹的請求下，薩爾曼?可汗開始錄制教學視頻，并上傳

至YouTube網站。現在可汗學院已經發展成為一個非營利性組織，薩爾

曼?可汗已經在無意中掀起了一場轟動全世界的翻轉課堂的革命，為翻轉

課堂的宣傳起到了功不可沒的作用。

2007年，杰弗米?斯特雷耶（JeremyStrayer）發表博士論文《翻轉課堂

在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統丌展學習

活動的比較研究》。在論文中，他論述翻轉課堂在俄亥俄州立大學的具

體實施和研究情況。

國內翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究狀況筆者以"翻轉課堂"和

"大學英語"為共同關鍵詞，通過"中國知網"對2015至2019年國內所有

學術期刊的論文題名進行了檢索。檢索結果顯示，國內大學英語教學中

的翻轉課堂模式應用研究起步雖晚，但發展迅速(見表1)

表12015-2019年題目包括"翻轉課堂"和"大學英語"的期刊論文統計

年份

篇數

2015

379

2016

852

2017

949

2018

802

2019（截止到6月1日）

183

翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用論文在2016年以后呈現穩步發

展，是教學研究的一個熱點，這些研究主要是圍繞翻轉課堂模式，包括

實施流程和任務特點、評價體系、應用效果等方面。

葛瑞峰(2016)為在大學英語教學中更好地啟用翻轉課堂模式，對693名

大學生通過問卷、訪談等方式進行了調查，并運用因子分析方法分析學

生狀況。胡杰輝和伍忠杰(2014)的定量和定性研究調查分析了學生對翻

轉課堂模式的態度，他們收集學生的匿名數據，以確保調查的客觀性，

然后根據數據分析結果補充教學資源，改善教學流程，調整控制教學過

程的方法。趙娜(2015)將大學英語每個單元的教學過程分為4個階段:

初始接觸教學內容階段、對學習內容感興趣階段、在討論中產生分歧階

段和基本掌握學習內容階段。在沈瑛和盛躍東(2015)在大學英語教學中

將翻轉課堂作為混合學習的一種應用形式，采取"自主學習—合作學習—

體驗建構"的教學流程，將教學內容、教學方法、教學媒介、教學情境及

師生互動融入整個流程，形成有意義的教學體驗。李京南和伍忠(2015)

在實施大學英語翻轉課堂模式過程中將每個教學單元分成線上和線下兩

個部分，線上部分主要通過視頻講解、練習測驗、互動交流等方式進行

單元學習所需語言和文化知識的輸入，線下部分主要通過課堂活動、課

外小組活動等方式為學生提供自評、互評、綜述等實踐機會。李穎

(2015)在將翻轉課堂模式運用于大學英語教學的過程。

D.選題意義與研究價值

將翻轉課堂教學模式應用于英語專業的《綜合英語》教學能夠：

1．體現新課程改革的理念

新課程改革強調教學是師生信息和情感交流、師生溝通、師生積極互

動、促進學生各方面發展的過程：強調教師是學生發展的促進者，學生

是學習的主體、是人格獨立的人、有個體差異的人，同時也是有富有潛

力的人。新課改要求教學方式的改變。

2．豐富和發展教學理論

翻轉課堂式教學模式是由來自于美國的林地公園高中化學教師喬納森?伯

爾曼(JonasonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)在具體的教學實踐

中形成的，為當前教學模式的探索提供豐富的教材和實踐探索的經驗。

3．有利于指導教學改革實驗

翻轉式課堂教學模式相比于傳統的課堂教學模式具有很大的優越性，它

融合傳統課堂中的直接講授和混合式教學模式，把課堂時間的運用發揮

到極致。開展對翻轉課堂式教學模式的研究，探索適合中國課堂教學的

模式，為有效地指導我國的教學改革的實驗提供理論和實踐方面的經

驗。

2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。

A.課題理論依據

感知學習理論把學習者分為：視覺型的學習者、聽覺型的學習者和觸覺

型學習。視覺學習者主要通過觀看圖片、電影等視覺性材料來學習，閱

讀和直接的視覺刺激可以給他們帶來更好的學習效果；聽覺型學習者主

要通過聽和說的方式進行學習，他們喜歡討論會和小組研討的學習方

式。

"學習金字塔(ConeofLearning)"是最先由美國學者愛德加?戴爾(Edgar

Dale)于1946年提出。愛德加?戴爾認為：不同的學習方式導致不同的學

習結果。具體來說，從塔尖到塔基分別為：通過閱讀可以記住10%的內

容：通過聽老師講課，學生可以記住20%；通過看圖可以記住30%;觀看

展示、影響等可以記住50%;通過與同伴討論并發表自己的觀點可以記住

70%；給別人講解自己的理解和參與實驗、動手做實驗可以記住90%。

他認為30%以下的為被動的學習，50%以上的為主動的學習。

B.研究目標

本研究旨在分析筆者《綜合英語》課程系列微課和翻轉課堂教學模式的

實施情況以及學生在慕課平臺學習的數據，分析、總結成果，并提出在

實施中應注意的問題及對策。

C.研究內容

第一，分析《綜合英語》教學現狀。

第二，介紹、分析、剖析《綜合英語》系列微課和翻轉課堂教學模式背

后的核心理念，對其進行論述和文獻梳理。

笫三，分析《綜合英語》翻轉課堂教學模式的具體的實施程序及實施的

策略及翻轉課堂教學模式中的教學評價問題。

第四，通過分析對《綜合英語》翻轉課堂教學實情和學生在慕課平臺學

習的數據，提出在實施中應注意的問題及對策。

D.研究假設

微課和翻轉課堂對于高校《綜合英語》課堂有較大的促進作用，學習效

果較傳統教學相比有明顯改善。

E.創新之處

本研究以筆者切身教學和翻轉課堂的實施過程為研究基礎，分析學生在

慕課平臺學習時產生的一系列真實數據，與傳統教學模式班級作比較，

分析論證微課和翻轉課堂對于促進學生學習的作用以及存在的問題。

3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟

A.研究思路

翻轉課堂實施前準備---實施翻轉課堂---產生學習數據---分析數據

B.研究方法

1．文獻研究法

通過搜索查閱與翻轉課堂教學模式相關的著作、期刊數據庫及因特網上

的文獻資料，明確模式、教學模式、翻轉課堂式教學模式的概念，了解

翻轉課堂式教學模式的特征、優勢和劣勢，構建翻轉課堂式教學模式的

理論基礎。

2．個案研究法

通過對筆者所在學校所實施的翻轉課堂教學模式的具體實踐的分析，總

結出其實施中存在的具體問題，以此映射出翻轉課堂教學模式在具體的

實施中所遇到的問題及相應的對策等。

C.技術路線

D.實施步驟

（1）第一階段：2019年6月——2019年12月：文獻收集整理和前期

調研階段。完善課題方案，與團隊合作為該課題提供網絡、平臺、技

術、硬件的支持；組織開展子課題完成相應的研究方案和課題申報，選

定實驗校（班）。開展課題成員培訓，包括外出學習、技術培訓等。

（2）第二階段：2020年1月——2020年4月：設計調查問卷表，對學

生、教師信息技術能力進行摸底統計。開展實驗研究，課題組將通過課

例觀摩、面對面指導、聽課、評課等方式，對實驗教師進行全方位的指

導，總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課

堂應用模式、云平臺學習資源庫的制作與開發、翻轉課堂評價方式等方

法和策略。

（3）第三階段：2020年4月——2020年7月：翻轉課堂視頻制作、相

關資料文檔編輯、worksheet制作、音頻剪輯、微課堂習題庫編輯

（4）第四階段：2020年8月-2020年12月：翻轉課堂實驗階段。在指

定班級推廣運用翻轉課堂模式。面向學生進行教學試點改革。

（5）第五階段：2020年12月-2021年6月：研究成果總結、論文撰寫

與發表

4、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。

1.×××，女，39歲，××××××外國語學院副教授，英語系主任、擅長英語

教學研究、多年擔任《綜合英語》課程的主講教師，教學經驗豐富。

2016年至2017年進行并完成校級項目"轉型發展背景下英語專業基礎課

程的改革研究"的研究工作，發表教研論文關于地方院校英語專業的瓶頸

及其突破。研究指出，地方院校的英語專業正遭遇人才培養規格單一、

同質化的瓶頸。在轉型發展的大背景下，找準癥結，尋求突破勢在必

行。結合地方院校的辦學特點及英語專業的學科內涵重塑專業發展理

念，定位人才培養目標，創設融專業技能、人文素養及實踐能力于一

體，專業功底和行業特色為一體的課程體系，完成專業與行業的對接，

是地方院校轉型發展的突破口。

2014年至2015年進行并完成校級"基礎英語（一）"課改項目研究，發表

教研論文關于地方院校英語專業基礎英語課程翻轉課堂模式探討。研究

指出，翻轉模式教學中課堂時間主要用于學生自主學習成果的匯報、小

組深入討論的合作性學習成果展示和教師對此的反饋和完善，圍繞課文

主題開展較為深入的語言交際活動，學生語言溝通能力和用語言"行事"能

力的培養。基礎英語課程教學實現翻轉模式，既鍛煉了學生的自主學習

能力，又保證了課堂教學時間利用的最優化。

2.×××，女，43歲，××××××外國語學院講師，綜合英語教研室系主任、

擅長英語教學研究、多年擔任《綜合英語》課程的主講教師，教學經驗

豐富。

2014參與指導學生參加"高教社杯"第五屆湖北普通高校師范專業大學生

教學技能競賽，榮獲二等獎；

2013-2014參與編寫教材《英語課程標準與中小學英語教材分析》；

2017年3月，獲××××××第五屆教學成果獎三等獎；。

2018年，參與指導學生參加第八屆"華文杯"全國師范院校師范生教學技

能競賽，×××榮獲一等獎；×××

結合課堂教學，撰寫教學論文多篇。如：閱讀圈在《綜合英語》課上的

應用----以TheMonster為例；在《綜合英語》課上培養學生的批判性思

維能力----以TheDiscusThrower為例等。

5.開展本課題研究的主要參考文獻。

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