歷史與社會評課稿范文篇一：歷史與社會評課稿?垂直的生計?

歷史與社會評課稿?垂直的生計?

溫州市第二十五中學林顯華

本次90學時培訓，我觀摩了市實驗中學開設的4堂公開課，每一位執教教師的課各有特色，都給我留下一些啟示，一些成功之處值得我學習。其中林潔教師的?垂直的生計?一課，是別具風格的一課，帶著我們進入了美麗的山區，感受了山區的獨特風情。

導課開門見山，引人入勝。用一首?安第斯山區贊歌?導入新課，使學習者一目了然，我們今天學習內容跟美麗的安第斯山區有關，在優美的歌聲中，人們就情不自禁的會聯想到那山區生活場景，如詩、如畫，如臨其境。那成群的牛羊，一副鮮活的景象就會在人的腦海中不自覺的出現。

教師在課堂教學中重視教學內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。

教師在課堂教學中非常重視發揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的形式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的學習為主動的體會。

在課堂教學中，林教師給學生積極參與的時機，用“回味安第斯〞的形式，由學生扮演印第安人，通過活動使學生體驗印第安人的衣、食、行等方面的風土人情。這比單純的教師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易承受。這也充分表達了林教師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。

安第斯山的地理位置和自然環境，教師通過地圖為載體，讓學生讀圖獲取知識，從而開展的學生的讀圖才能。自然景觀和消費景觀與生活景觀關系探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結合小組合作討論活動，來培養學生獲取信息的才能，培養學生團隊協作意識，這就很好地表達了自主、合作的學習方式。

在教師的祝愿中，輕松、愉快地完成學習任務，感受山區之美、祖國之美，體驗熱愛家鄉的情感?！?/p>

學習角度比擬生活化教師不是用書本上的內容或條條框框來束縛學生的思維，而是通過學生自己現場學習，現場表演的活動來豐富學生的思維，這樣也很大的激發了學生的學習興趣，參與性很高。教師把資料發給學生，讓學生自己去理解有關的草原風情知識，然后小組討論，最后讓學生自己上臺表演，讓學生自己去體會草原的生活、風俗禮儀。這樣充分的發揮了學生的主動性、參與性，教師在旁邊又起一定的引導作用，擺正了主體與主導的地位。我覺得這堂課最大的成功處就在這里了。

3、通過草原風情的表演，也讓學生感受到了蒙古族人與漢族人完全不同的生活方式，教師再引導學生比擬蒙古族與漢族的不同，學生就比擬容易進展比擬了，從而也能讓學生更明白蒙古族為什么衣、食、住、行有其獨特的風俗風情了。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的知識

-本堂課有許多值得我學習的地方。

首先，在課堂教學中，用教材教，而不是教教材是這堂課的一大特色之一。教師利用教材提供的閱讀卡，讓學生朗讀，使學生在朗讀中體會詩的意境。這樣既有利于引入課堂教學，還有利于開展學生的想象力。如今學生的想象力非常有限，而想象力卻是創造的淵泉。所以在教學中注意學生想象力的培養非常重要。

其次，

第三，

第四，在課堂教學中能聯絡舊知識，及時進展穩固和復習。

聽了這堂課后，我有些感想。我認為本次的公開課防止了穿新鞋走老路的問題，防止了蜻蜓點水的觀望，是一種對教材和課堂構造大膽改革的嘗試。沒有教師仍然口干舌燥滿堂灌，學生仍然死記硬背團團轉，威嚴的眼睛一瞪仍然嚇倒學生一大片的課堂為難。語言甜、笑容多、師生合作交流也多了。

聽了本堂課你可能會發現，其實許多問題根本就不需要教，也不應該教。好多問題〔被我們稱為重點或難點〕我們講了又講，但正是因為我們的講反而使本來簡單的東西變得撲朔迷離，本來清楚的東西變得模模糊糊！其實學生的自我教育和學生的心理體驗比你教師的講解和多媒體的演示強好幾倍。

師道的尊嚴，呆板的形式，嚴厲的教誨，頻繁的考試，使學生變成了被動承受知識的容器。李白斗酒詩百篇，牛頓樹下小憩受感悟。在寬松的環境中，才能有思維的靈奇。知識當然需要記憶，可活生生的人更需要開展。我們到底是在教人，還是在教知識？與其不自然地作秀，倒不如把課堂真正搞活！

蔣教師?草原人家?一課是在新課標指導下的一堂很富有創新意識的課。這堂課讓我印象深化的是蔣教師的創新意識，下面就此談幾但我的看法：

1．蔣教師在教學中用?草原贊歌?引入新課，遼闊的草原美景一下子吸引了學生，學生急迫想走進草原，這激發了學生濃重的學習興趣，蔣教師就很自然地將學生引到新課知識的學習中來。

2．在課前，蔣教師查了大量有關內蒙古草原的資料，在課中發給學生查閱，讓學生全面理解內蒙古草原的風土人情，拓寬了學生的知識面。

3．

4．蔣教師從實際出發，運用現代教學手段，以多媒體形式進展課堂教學，動靜結合，形象生動，使學生更易承受。

5．蔣教師在教學中又用圖示的形式將學生在活動中體驗的知識串起來，使學生一目了然，更易掌握知識。

一點建議：我想能否在學生表演前，讓學生有時間準備一下，在表演時不看資料。

本課的亮點：

１．情景導入，設問恰到，激發學生聯想，自然流暢進入主題。

教師讓學生欣賞?草原贊歌?，然后由學生答復：當你聽到“藍藍的天空白云飄，白云下面馬兒跑〞這樣的一句話時候，你的腦子里會浮現怎樣的一幅畫面，首先讓你想到的哪里？２．教師從學生實際和教材特點出發，查找了相關資料，為學生的自主學習，提供素材。３．學生四人一組為活動單位，教師引導學生學習相關的內容，然后進展表演。在活動前，告知學生學習的要求和表演的角色，表演中學生根本能將所學知識進展運用，氣氛活潑。４．引導學生將蒙古的衣、食、住、行與漢族人比擬，并顯示蒙古袍的圖片，來加深學生的印象。學生的發言較全面和仔細，如：學生講到禮儀、語言等方面，教師在鼓勵的同時，適當的進展評價。讓學生有盡情發揮的余地。

５．教師用簡單的知識構造圖，讓學生領會到蒙古人的衣、食、住、行與他們的生活和消費方式有關。如：衣：蒙古袍―――衣寬袖大——騎馬方便――適宜草原生活。

建議：在讓學生進展情景表演時，如做到以下，效果會更好。

１．制作簡單的道具如：讓學生用絲巾來設計蒙古袍

２．準備好杯子和奶茶

３．在表演前先讓學生觀看蒙古人的生活情景的錄象，渲染氣氛的同時，給學生有模擬的時機。

一、教學特色

?草原風情?，該課教材以內蒙古大草原為例，圍繞草原人民的生活、消費、傳統文化等風俗習慣，來充分表達草原特色。蔣教師在教材處理上，授課教師主要通過把課本知識分類成兩塊內容：一、二、教學建議

在學生角色扮演介紹蒙古的衣食住行時，教師最好能在屏幕上顯示相關的圖片和文字。這樣既生動，有明了。

在學生角色扮演過程，學生在“舞臺〞〔講臺〕上的“站位〞欠合理〔老是背對學生和聽課教師，他的很多表演動作，下面學生和教師根本看不見〕，授課教師應該作必要的指點。

篇二：評課稿范文

評課稿

各位教師，大家好！

歷時、、、、、、、的講課賽，經過、、、、、、、位參賽教師、全體評委和廣闊師生的共同努力，獲得了圓滿成功。共評出一等獎、、、、、、名，二等獎、、、、、、、、名，三等獎、、、、、、、名。

本次講課賽，是在全面推進小組合作、翻轉課堂教學研究這一大背景下舉行的。這既是我校推動年輕教師成長的一個重大舉措，也是對我校深化教改成果的一次集中檢閱。

為了發揚優點，彌補缺乏。我把評課意見進展了整理，以此反響和總結：希望可以使我校的教學改革推向縱深，做得更好。下面我就從本次講課賽的亮點、改良建議兩方面加以闡述。

一、本次講課賽的亮點

可以說這次講課賽很成功。亮點紛呈，可圈可點。亮點主要概括為以下幾點：

亮點之一：積極創設有趣的教學情境，激發學生參與熱情。

本次活動，教師都能嚴密聯絡學生的生活經歷，注重創設生動有趣的教學情境，讓學生置身于現實的、豐富的、有意義的情境中學習數學，激發學生的學習興趣，使情境創設真正成為點燃學生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如、、、、、、、、、、創設了與學生生活實際相貼近的情境。有效地調動了學生參與學習的熱情。、、、、、、、教師執教的這一課，情境創設也別有一番新意，聯絡了當今最熱門的話題、、、、、、、、，緊扣教學內容，、、、、、、有關現實的生活問題，創設了真

實的情境，讓學生感受到知識就在我們身邊，在。、、、、、、、教師執教的、、、、、、、、，創設了、、、、、、、、情境，讓學生通過觀察、考慮、討論，教師再適時地點撥，引出、、、、、。這些情境的創設生動、有趣、真實可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學設計者的匠心獨運。

亮點之二：注重營造和諧的課堂氣氛

和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動開展的根底，也是學生愉快學習，進步課堂教學效率，構建知識構造的重要條件。只有這樣，才有可能真正發揮學生的主體作用，把教與學嚴密結合成一個整體。本次講課賽，教師們都有一手與學生溝通、拉近師生間隔、營造和諧氣氛的絕活。如、、、、、、、來活潑課堂氣氛，激活了學生思維，埋下了新課的伏筆；、、、、、、、教師在教學、、、、、、、、、一課時，在課、、、、、、〞為話題，引發學生用心考慮，大膽猜想，巧妙地翻開了學生的話匣子，一下子拉近了師生間的間隔，營造出濃濃的學習氣氛、、、、、、、教師教學的、、、、、、、整節課，態度非常和藹，語言也很親切、、、、、、、、等等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習數學。

亮點之三、注重知識的前后聯絡，準確解讀、把握教材。

執教教師能根據學科的特性，注重知識的前后聯絡，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學生已有的知識經歷出發，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得學習。如、、、、、教師在上?、、、、、?時，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。

又如、、、教師在教?、、、、、、、?中，教師向學生提供了非常熟悉的生活情景：、、、、、、、、，活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

亮點之四、學生獨立考慮和小組合作交流逐步走向本質。

新課程非常倡響合作交流，合作交流是激發學生創新思維的一種重要的學習方式。執教教師非常注重以學生的獨立探究為根底，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如、、、、、、、〞的活動以小組合作的形式，以“、、、、、〞學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說〞的活動，、、、、、、、。讓學生在充分自主探究中進展理論合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

亮點之五、擅長引導，注重培養學生的思維習慣。

教師始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為主要的教學目的，緊緊抓住這一點，引導學生自主學習。在?、、、、、、?中，、、、、教師從學生的現實出發，允許不同學生有不同考慮問題的方法，允許不同的學生有不同的解決問題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。優化了學生的思維，尋找簡捷的表現方式。對于這生活中的搭配問題，教學過程中采用提出問題---引導參與，探究方法---優化思維，理論應用---解決問題，層次明晰，步步深化，使學生在活動中理解和掌握根本的知識與技能，浸透學科思想和方法，完美表達了?新課標?的教學思想。讓學生在掌握知識和技能的同時，學到思想和方法，從而促進學生良好的思維品質形成。

亮點之六、多媒體輔助教學，課堂更富有活力。

在本次講課賽中，上課的教師都利用多媒體課件為教學效勞，大大增強了學生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導入，新知學習，還是穩固拓展等環節都恰如其分地運用課件。尤其是、、、、教師教學的?、、、?這課中，課件的成效更是發揮得淋漓盡致，學生在掌握、、、、、、根底上，為了鼓勵學生繼續參與學習的積極性，穩固練習的設計采取學生喜聞樂見的方法，如、、、、、等方法吸引學生積極參加．有利于學生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反響信息，從而獲得優質的教學效果。

亮點之七、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒。

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。更要關注他們在課堂活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。〞這是新課程提倡鼓勵性評價的宗旨。講課賽中，教師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進展積極的評價，如“你答復的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了〞、“你很有生活經歷，這樣的題目也難不倒你〞、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子〞等等，這些積極的、鼓勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在課堂教學中起到催化劑的作用。亮點之八、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維才能

課堂練習是檢查認知目的的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練

習還能為教師提供教學反響，從而修改教學方案、進步課堂教學效益。理論說明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在賽課中，教師能根據教學的需要，設計練習，穩固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維才能，促進學生的和諧開展。在練習的設計上，教師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，?、、、、、?，為了幫助學生理解、、、、、，教師設計以下練習：第二，練習設計具有興趣性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。賽課教師都精心設計了具有興趣性、符合學生年齡特征的形式多樣的練習。如、、、、、、，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探究性、層次性。如，、、、、、、、的問題，既能考察學生這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，進步學生應用知識解決實際問題的才能。

總之，在這次講課賽中，教師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經歷和心理特點，引導學生多角度考慮問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

二、改良建議

綜上所述，本次講課賽獲得了宏大的成功，為我校的教學改革做出了宏大奉獻，具有里程碑的意義。但是我們不能滿足于講課賽的成功，

篇三：評課稿范文

數學評課稿范文

圓的認識_小學數學評課稿我一直認為數學比語文教學要難的多，因為很多小學數學教師感覺很是枯燥，當然是很

多不得法的原因，而小學數學評課的參與和研究，我覺得很是重要，通過評課讓教師認識到

教學的過程的缺乏之處，能很少的找出問題的所在比方圓的認識是學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的

根底上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，

豐富了學生餓空間與圖形的學習經歷，而且也給學生探究學習的方法注入了新的內容，并使

得學生的空間觀念得到了進一步的開展。平面圖形的學習對于學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學生親

眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為詳細的、可承受的知識。李教師

從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結合生活讓學生找生活中的圓及感知圓〔主

要通過用手摸一摸周圍的圓〕，積累了一些對圓的感性認識。接著比擬直線圖形與曲線圖形，

把腦海中形象詳細的東西用數學的語言來表述、概括或者說抽象出來。應該說，李教師極其

注重數學知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學知識，引入數學學習；另一方面，

在學生掌握了一定知識后，及時應用所學知識解決生活中的問題，也可以說數學的回歸。比

如練習中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想假設給足時間，數學知識的回

歸在這些課上有更多的表達和應用。在六年級的課堂上，李教師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的

主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育教師的圓上，你喜歡

站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關系等都表達了這點。同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要

途徑，正是操作活動，學生的探究學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關數

學知識的體驗更加真切和深化。最后，李教師注重學生的思維表述。假設說操作活動能更強調知識的深化性，那么語言

表述也就是“說〞，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話整理和知識的重組。整堂課也有值得討論的地方。

(1)語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭才能的表現，也反映了教師設計課

堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與教師對于教學設計過程的熟悉程度有關。

(2)教學環節：體育教師在操場上畫了一個圓，假設是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，

我以為教師想講點在圓內、圓上、圓外這些點與圓的位置關系，然而教師幽默的點評之后，

很平靜的說：接下來我們學習什么呢？教師畫了一條半徑、一條直徑樣設計的意圖.

(3)練習的量不夠。其實整堂課需要幾個教師在一起互評下，通過評課，來找出缺乏之處，這樣才能進步！

篇二：語文評課稿范例?秋天的雨?評課稿

今天有幸聆聽了姚教師執教的?秋天的雨?這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感

覺。?秋天的雨?這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章構造美，名為寫秋雨，

實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、

豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方

法使學生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜歡和贊美之情。

一、創設情境，奠定情感秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美

景，精巧的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好

的情感根底。

二、重視指導學生與文本對話姚教師的課堂上實現了“以讀為本〞，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時

間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師

讓學生扮演文中的角色，與學生展開對話。

三、重視讀的層次指導姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以

悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進展教學。姚教師重點指導第二自然段：

秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。〞；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽〞。

她抓住“扇哪扇哪〞“飄呀飄呀〞這二個動態詞語，進展引導學生通過比擬讀，體會語言美，

進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗風光，在美妙的音樂中，

以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美

和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。如在教學

“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把

紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。〞這一局部時，讀

中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“句式，這樣就會加深學生比照喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都

有一個明顯的中心句，教師在教學時也可以浸透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟

的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇三：評課范文和用語3月13日，我在科技樓一樓聽了5節課，分別是朝陽學校的黃春燕教師和茗西學校的石

彩余教師執教的?記承天寺夜游?，蒲岐中學的羅海萍教師和中雁中學的高仁潔教師執教的?湖

心亭看雪?，樂成一中的鄭樂芬教師執教的?江城子?。作為同課異構，五位執教者都表現出

各自的教學風格，可以說是各領風騷，各有千秋。?記承天寺夜游?執教者：黃春燕教師〔朝陽學校〕今天上午，我聽了黃教師執教?記承天寺夜游?一課，給我留下較深化的印象，下面談

點個人感受和體會：

〔1〕課堂環節“實〞，“實〞在完好、流暢，訓練有梯度導入課文后學生集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無誤，讀得停頓有序，讀得聲情并

茂。而后指名讀，形式多樣，黃教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，黃教師教給

學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手答復，而后出示幻燈

片，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，實在把文言詞句理解落到實處。

〔2〕教學方法“實〞，“實〞在課文朗讀和課堂教學嚴密結合，方法得當語文新課標要求：文言文要以誦讀為根底。文言文有其深沉的文化內涵，無論從內容還

是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好方法就是誦讀，體味古人的情感。黃教師在導入

課文后就讓學生集體朗讀、指名讀、示范讀、比擬讀，疏通、翻譯課文學生再讀，考慮：蘇

軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文

言文的教學要學生在朗讀中漸漸地體會語感，從而到達理解文意的目的，黃教師的這節課為

我們提供了一個范例，陶行知說：課堂教學就要交給學習的法子，授人以魚，不如授人以漁。

〔3〕問題設計“實〞，“實〞在設計巧妙，材料引入靈敏有人曾用“死于章句，廢于清議〞來概括如今文言文教學的極端。當教師努力落實文言

知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師竭力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮

于外表之嫌。如何合理處理兩者關系？我認為黃教師在掌握重點、打破難點上設計幾個問題

并及時靈敏引入材料就很好的解決了這個問題：1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關寫作背

景；

2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾；3、何謂“閑人〞你是如何理解“閑

人〞并對蘇軾人生遭際及后人的評價進展引入；4、寫一寫，面對如此空明的月色，面對如此

豁達的蘇軾，你想對他說〔或對自己說〕些什么。問題設計雖少卻很有深度，且給學生實在

的幫助，切中關鍵并游刃有余。

〔4〕課堂效果“實〞，“實〞在時間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。按照傳統的教法，?記承天寺夜游?的教學點有很多：理解重點詞句：欣賞文中的寫月色

的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閑人〞的內蘊內不可能解決所有的問題，駕馭不好課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊就

只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。黃教師就是通過“一讀音準〞“二讀文意〞“三

讀情感〞來探究“閑〞的含義，來把握蘇軾賞月的欣喜，漫步的悠閑貶謫的落寞，自我排遣

的復雜的心境，繼而領悟其豁達人生態度。把重點定位在賞析景語，體會情語。思路明晰、

條理清楚。

提出2點考慮，與在座的各位同行討論商榷：

1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先

設計好的條條框框之中，對于課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，

并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生考慮問題、解讀文本的時間不是太充足。?湖心亭看雪?執教者：羅海萍教師〔蒲岐學校〕?湖心亭看雪?是張岱?陶庵夢憶?的一篇精品。它充分表達了中國古典散文的微妙，

把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。本節課采取了“文本細讀〞新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺

入深，由讀促學。

羅教師的這堂課整體安排井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，

到朗讀的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，

欣賞??！〞在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導學生去文

中網羅哪些方面展現出張岱的“癡〞。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡〞解讀全文以及張岱

所要展現的愛國心情。即由“人癡〞延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章

圍繞一個“癡〞字展開，由情入理，逐層展開。接下來，我談談自己對本節課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實〞四個字。

一．教學目的立足一個“準〞字。根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維〞價值，謀求“知識與才能、過程

與方法、情感態度和價值觀〞的開展。這節課，我認為羅教師確定的教學目的，應該有如下三個：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．體會作者曠達的志趣和故國之思。羅教師將教學目的分散開來，比方，誦讀課文后，由學生獨立完成目的一；學生理解課

文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，

完成目的二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國

之思，從而完成目的三。

二．教學思路講究一個“清〞字。葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。〞教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究

思路教學。

我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱〔感受〕——遇癡人，近看張岱〔領悟〕

——復原癡遇，演繹情景〔展示〕——辨癡，回望張岱〔觸發〕，最后順利到達終點。就?湖心亭看雪?而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技

巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學生積累

詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何

理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，終于讓學生走進一類特殊的知識

分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

三．教學方法注重一個“活〞字。把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活俗話說“千個師傅千個法〞。羅教師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教

學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法?！安粦嵅粏?，不悱不發。〞

1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅教師的“導〞

顯得非常重要。課堂上，她注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提

升層次和境界。幾個設疑，深化淺出，打破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫〞。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地

應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀〞引領的。圍繞著解

讀癡人之“癡行、癡景、癡遇〞，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。

這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的打破都是以“讀〞

為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈敏恰當，朗讀完全是有才能承當

起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實〞字。課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。

而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。〞這節課羅教師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，

都認真對待，絲毫不馬虎。文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真

解讀文本為根底，在充分備課的根底上，設計出最正確的課堂教學方案。然而，語文課堂就像

電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有缺乏之處：比方沒有注意在教學過程中同學

生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，進步他們探究質疑的程度。還

有教學時間處理不妥當，前松后緊。以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活潑起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起

來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層考慮和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思

考，引導學生用自己的語言說明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛

圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進展分工合作，會傾聽別人的意見，可以自由表達自

己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進展有序教學，完成知識、技能等根底性目的，

同時還要注意學生開展性目的的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書〞，新教材具有開放性的特點。教師能擅長用教

材去教，能根據課程標準，因時因地開發