預制構件結構性能檢驗---很有用46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾預制構件結構性能檢驗---很有用預制構件結構性能檢驗---很有用46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心檢驗依據《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002《混凝土結構試驗方法標準》GB50152—92《預應力混凝土空心板》圖集西南04G231、04G232預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心強制性條文9.1.1預制構件應進行結構性能檢驗。結構性能檢驗不合格的預制構件不得用于混凝土結構結構性能檢驗:針對結構構件的承載力、撓度、裂縫控制性能等各項指標所進行的檢驗文件編號1003－7586(2012)01－0014－02教育的本質是一種生活方式。美國教育家杜威強調：“教育即生活”。我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”他們的理念包含兩方面的含義：①要求學校教育與社會生活?驗相結合；②要求教育應體現生活的價值，建構一種美好的生活方式。傳統的教學與新課程的理念相去甚遠，它遠離學生的生活實踐，過分強調知識的傳承和接受，非常重視解題技巧的訓練，這樣的生物課堂教學機械沉悶，缺乏生氣，導致學生不會解釋現實生活中簡單的生命現象和簡單的生物學問題。隨著社會的飛速發展，人們在日常生活和生產中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題。解決這些問題，需要科學和技術，需要社會生活?驗，需要創新的人才。把生活?驗與生物教學結合，提高學生科學素養，已越來越廣泛引起人們的關注和探究。在農村中學生物教學中，教師可以利用農村得天獨厚的現有資源，揚長避短，滲透生活?驗。1學生感性知識豐富農村學生從小就生活在野花綠樹、蜂鳥蟲蝶之中，雖然現在獨生子女多，但也常隨父母參加一些力所能及的勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉。在生物教學時如能恰當地利用這一優勢，聯系學生生活實際，則往往可以收到事半功倍的效果。如在認識單子葉植物時用到的玉米、水稻，雙子葉植物用到的大豆、蠶豆等都是農村學生非常熟悉的。而對一些他們本就熟悉的動植物進行研究學習，有利于學習活動和科技活動的開展。在很多農村中學，校內就有很多的生物資源，比如筆者所在學校校園很大，有花卉培育基地，有回廊形植物園，濃密的紫藤封頂，樹上有鳥兒歌唱，有些在樹梢上筑巢。校外就是農田、桑園、池塘，有遠近聞名的無節水芹生產基地，不遠處就有溪流。另外，許多學生家或鄰居就是養魚、養豬大戶，家里養雞、養鴨、養羊、養狗等；有的學生家里種了水稻、玉米、小麥、蔬菜、桔子等，學生可以接觸到的動植物種類繁多。學生就生活在動植物周圍，對它們有了相當程度的了解。有了這些基礎，教學活動能夠順暢而有效地進行，學生能夠自然地融入到教學中。2隨處可得鮮活的生物或實物材料在農村中學，校園內外優越的生態環境和多樣的生物群落，為學生提供了取之不盡的直觀教具，并且在課堂中可引入“活的”、“真的”、“會動的”生物或實物材料，教師可擯棄那些“死的”、“假的(模型)”、“不會動的”生物或材料。這樣一方面可以使學生將書本上學到的知識與實際見聞結合，使學到的知識在實踐中得到應用驗證，加深對知識的理解和消化；另一方面增強了課堂學習的生動性和趣味性。例如七年級教材中列舉的各類植物，在農村中學周圍都可以見到。在講葉的形態時，上課前教師讓每個學生各自采集幾片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，稍加啟發，學生一般都能理解。這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學生學習興趣，同時學生既動手又動腦，又有利于學生的思考與記憶。講種子結構時，事先要求學生從家中帶少量種子(大豆、玉米)，教師浸泡后分發給每位學生，并在教師的指導下，對種子進行觀察。先察看顏色、形狀，然后解剖觀察構造。在觀察中要指導學生把大豆種子和玉米種子進行比較，使學生了解它們的相同之處和不同之處。教學過程中，教師要讓學生討論，并回答教師的引導問題。如教師可以引導學生比較大豆種子和玉米種子的相同之處，點出胚是種子主要部分，是產生下一代植物的幼體；引導學生比較子葉和胚乳不同的地方，引出單子葉植物和雙子葉植物的概念。教師把新鮮的材料帶到課堂上，把抽象的教學變得形象而生動，用直觀的材料導入新課，能激發學生的興趣，啟發學生的思維。3便利的實驗和實習條件生物學作為一門基礎自然科學，它是以實驗為基礎的。實驗是培養學生科學的情感、態度與價值觀的有效方法。在全面實施減負增效、素質教育的今天，通過實驗目的的學習、儀器的使用、實驗操作的掌握、實驗現象的觀察、實驗結果的分析和實驗方法的設計，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的實驗能力，優化課堂教學，提高教學質量。農村學校進行實驗教學十分有利，不僅取材方便而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如學生參加過養雞、養豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物，還有相當大一部分學生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。教師將這些?驗引入課堂，充實了實驗教學內容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。教師可根據農村學生的這些特征，結合不同的教學內容，可讓學生自帶蚯蚓，牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體。現行中學生物教材大大增加了演示、分組實驗的數量，還增設有“看一看”、“動動手”、“做一做”等內容，這些內容中涉及的實驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具，既能節約?費，又能培養教師和學生的動手能力。4開展獨特課外教學――田野課堂學生的課外活動內容是課堂教學內容的延伸和補充。在農村中學，教師還可以引導學生拓展授課空間，把上課的地點定在菜地、田野。學生在廣闊的田野上，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑難問題帶回到課堂研究討論，學生感到新鮮有趣。帶領生物興趣小組成員到學校周圍的田野或山上，采集植物標本。首先實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學生重新認識和區別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系，并制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以根據不同季節，指導學生自制捕蟲網在校園里、田野上捕捉蝴蝶、飛蛾等，并制成標本，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。教師可根據教學實踐需要，指導學生利用校園的植物園，種植各種各樣教學需要的植物，特別是當地較難找到的植物。這種形式不僅綠化了環境，美化了校園，同時把種植的方法教會學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。5更好地與農業與農家結合科學知識來源于生活，又服務于生活。在中學這些課程中，生物學能最大滿足學生的需要，尤其是農村學生的需要，因為生物學與農業生產有十分密切的關系。因此，把生物知識與農業生產緊密結合，使學生擺脫枯燥的學習，通過課外活動理解、補充、鞏固和提高學生的學習效果，是農村生物教師在新課程理念下所要思考的一個問題。在教學七年級有關根的結構和作用這部分內容中，其中根毛的作用有關于帶土移栽的內容，學生平時進行過這類勞動，但講不出原因，學習完這部分內容后，學生有了知識，知道了道理，因此就有學生回去做實驗：把根毛全部去掉或大量損傷的植株與正常的植株對比，會怎么樣?結果發現損傷的植株開始一段時間還好，可是后來它們全部枯萎死亡了，而正常的植株生長良好，這就加深了對根毛作用的理解。比如棉農知道種植棉花的過程中需要?常摘心、整枝，以防止棉花“瘋長”，但是他們卻不知道這是因為營養生長和生殖生長相互制約的緣故。這時候，教師指導學生把書本上講過的知識向家長宣講：根、莖、葉是營養器官，它們的生長叫營養生長；而花、果實、種子與植物的生殖有關，它們的生長叫生殖生長。當家長在讀農業科技這方面的書籍，見到這些科學術語時，就不會困惑了。再如，學生家長都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常呼吸作用。果農懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用。新課程標準指出初中生物教學要“以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教學符合學生發展的需要和社會需求，反映生物科學的新進展及其地社會中的廣泛應用”。我國是一個農業大國，農村中學生占全國中學生的70％以上，農村是一個廣闊的天地，因此在農村中學，教師將生物教學與生活?驗相結合，提高學生的科學素養有很大的優勢，并且現行的中學生物教材中涉及到的知識多半是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些知識與農業生產、農民生活息息相關。總之，在農村生物教學中，教師應該不斷深化利用生活?驗，充分結合農村資源，緊密聯系本地具體情況，優化課堂教學質量，豐富第二課堂，使教育改革新理念得以貫徹實施，保證教育目標得以實現。一、農村中職學校教師隊伍現狀商洛市位于陜西省東南部，秦嶺東段南麓，鄂豫陜三省結合部，屬國家集中連片貧困區的秦巴山區，現轄商州區、洛南、丹鳳、商南、山陽、鎮安和柞水縣7縣區，163個鄉鎮，總面積1.93萬平方公里，總人口243萬，是一個“八山一水一分田”的貧困落后地區。全市有縣級職教中心七所，共有教師1200余人。其中55歲以上185人，45-55歲502人，35-45歲306人，35歲以下不足200人。第一學歷為中師（中專）占47.2%，大專占31.5%，本科不足21%.真正意義上的雙師型教師不足20%，普通師范類畢業的超過70%.中途從基礎教育中進入的超過50%。目前中職學校教師只能從免費師范生中補充新生力量。各個學校辦學經費比較緊張，只能維持正常的運轉。地方財力十分有限。二、農村中職學校教師隊伍建設存在的問題從目前的現狀中不難看出，農村中職學校教師隊伍建設存在以下問題：1、結構不合理，老齡化速度加快。1980年國務院批轉教育部、國家勞動總局關于中等教育結構改革的報告指出：“國家開始改革中等教育結構，發展職業技術教育，促進高中階段的教育更加適應社會的現代化建設的需求”，農村職業教育在全國大范圍興起。為適應這一需求，各地尤其是縣各都相繼成立了職業高中或職教中心，同時根據地方經濟和主導產業發展開設專業，但由于國家教育結構還不完善，體系不健全，專業課教師嚴重缺乏，加上工業化進程較慢，水平較低，各地從各行業抽調了大量教師進入中職學校，其專業龐雜、陳舊，人員結構混亂，專業化水平較低，尤其是目前已進入老年教師行列，老齡化速度加快。2、中年教師多數中途“轉行”，專業化水平不高。90年代是國家對職業教育高度重視的10年，國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》、《中國教育改革發展綱要》、《職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等相繼出臺。各地職業學校根據發展需求，從普通中學調入了一大批教師補充到中職學校，所學專業多數是普通教育所需專業，教育理念受普通教育以課堂為中心的傳統教育觀念、教學模式、教學方式、教學手段影響根深蒂固，專業化水平較低，無法滿足高水平中等職業教育需求。3、青年教師入口不暢，制約著中職教育持續發展。進入21世紀，農村中等職業教育在促進縣域經濟發展、產業結構調整、農民就業致富、實現教育公平中的作用日益彰顯，國家對職業教育大力發展。但受國家人事制度和人事政策的限制，免費師范生中沒有學校急需緊缺的專業人才，而非師范生中的緊缺專業人才難以進入學校，青年教師的補充入口不暢，數量較少，教師隊伍嚴重青黃不接，制約著中職教育的可續發展。4、學校缺乏用人自主權，用人經費無法保障。以市場需求為辦學導向的中職學校沒有自主招聘教師的權力和經費保障，社會上能工巧匠、樂意從事職業教育的緊缺專業人才難以進入中職學校。5、“雙師型”、“一專多能型”教師數量不足，質量不高。近年來，盡管國家高度重視職業教育教師隊伍建設，各校都在花大氣力加強教師隊伍建設，但歷史的原因、人事制度以及教育觀念等因素的制約、教師數量尤其是“雙師型”、“一專多能型”的專業課教師數量不足，滿負荷的教學任務無法抽身外出學習，加上各校辦學經費的普遍緊張等，使得教師隊伍建設難以達到預期的目標。6、不斷改革的中職教育對教師的成長提出新的要求。目前，中職教育總體水平不高，吸引力不強。只有走改革創新之路，不斷改革培養模式、教育模式、教學方法、評價方式、課程體系等，使其與企業深度對接，才能提高中職尤其是農村中職學校辦學水平和人才培養質量，這就對中職學校教師提出新的更高的要求。縱觀目前農村中職學校，教師隊伍建設中存在著許多矛盾、問題，嚴重制約了農村中職教育的持續、健康發展以及教育質量的提高，無論是國家、社會、企業、行業、學校等各個層面，都要疼下決心、花大氣力解決農村中職學校教師專業化成長問題，才能辦出高質量、高水平的職業教育，才能培養出高素質人才，才能辦出人民滿意的農村中職教育，不斷增農村中職教育的辦學吸引力。三、農村中職學校教師專業化成長的對策與思考教育大計，教師為本，一流教師才能育一流人才。因此，高度重視和大力加強中職學校教師專業化成長步伐，努力為中職學校教師專業化成長搭建廣闊的平臺，營造良好的成長環境，才能建成一支數量充足、結構合理、素質過硬、教藝精湛、適應現代農村中職教育發展的教師隊伍。1、暢通人才入口，建立經費包干、學校自主招聘的用人機制。從調查中發現，目前農村中職學校條件相對城市學校落后，待遇較低，本身對人才吸引力不強，加上政府對人才進入中職學校的政策限制，學校急需的專業人才尤其非師范院校中的某些緊缺專業人才無法進入中職學校。因此，需要國家出臺相應政策，允許各農村中職學校根據辦學需求，從普通師范、非師范院校，甚至民辦高校中招聘一部分緊缺專業課教師。進而建立起核編定員，經費包干，學校自主招聘、自主管理的用人長效機制。2、加快高等教育結構及專業調整，確保人才補給充足及時。目前，我國的高等教育結構不合理，體系不完整，專業建設缺乏有效的宏觀調控，加之人才培養周期較長，高等教育對人才的培養嚴重滯后，難以滿足社會經濟和教育發展的需求。因此，必須加快高等教育結構調整，建立“立體交叉、雙軌并行、中國特色、世界水準”的高等職業教育體系。站在世界科技及產業發展的最前沿，結合區域產業發展需求，充分發揮國家層面職能，對各區域高等職業院校的專業設置進行宏觀調控，確保專業設置科學合理性，充分保障和滿足各領域、各行業、各區域以及各類教育對人才補給需求。3、切實發揮學校作用，建立校本培訓機制教師成長是一個長期、復雜而艱巨的工程，學校在教師專業化成長中起關鍵作用。首先學校要高度重視教師專業成長，積極引導教師樹立正確的學習觀，督促、要求教師加強崗位學習。其次要通過各類先進的評選、現代化教學手段的運用、普通話、三筆字、專業理論、專業技能等基本功大比武、說課、示范課、公開課、優質課等業務競賽、走出去請進來、讀書競賽等多種途徑為教師專業化成長搭建平臺。三是要加快“一專多能型”、“雙師型”教師培養力度。充分利用國省骨干教師培訓大好機遇，選派優秀青年教師參加培訓學習，同時加強對學習培訓的管理，確保培訓學習的實效。學校也要積極主動與相關高等院校以及先進兄弟學校建立教師培養合作計劃，選派緊缺專業課教師去這些學校學習。大力倡導和鼓勵教師通過學習培訓實現“轉行”、或者考取緊缺專業職業資格證書。四是積極推行教學模式、教學方式、方法改革，按照產業結構調整和產品升級換代需求，不斷探索適合市場對人才需求的課程體系的構建，加快教師專業化成長進程。五是建立教師終身學習機制，促進教師專業化成長。4、充分發揮企業在教師專業化成長中的作用，建立校企合作培訓長效機制。國家應進一步出臺有關政策落實企業在教師培養中的職責，充分發揮企業文化、設施設備、技術力量、生產環境、管理環境等方面的優勢，提高公共資源利用效率。在有關政策的推動下，逐步建立學校為企業培養輸送新員工和在職員工的培訓，企業為學校義務培訓專業課教師、并為教師去企業輪訓提供相應方便的校企合作長效機制。5、加強自身學習，建立終身學習機制隨著人類創新能力的不斷提高，科技的日新月異，產品更新的周期越來越短，學習是每個公民都應該具備的一項基本素質和能力。作為教師尤其職業學校的教師，更應該主動學習、自覺學習，把學習作為適應工作、適應教學需求、適應人才培養需求、促進自身發展的一項必備條件。要通過崗位自學、離職進修、相互交流等方式，通過網上學習、去企業實踐、書本學習等途徑，加強學習。同時在學習的基礎上要善于思考，善于創新，把學來的東西在思維中創新、在實踐中創新和發展，是自己成為學習型、研究型、創新型的教育家。冰凍三尺非一日之寒。教師的專業化成長是一個龐大的、系統的、漫長的、艱巨的工程，而非一朝一夕就能見效，既需要需要國家的政策支持，也需要社會的配合，既需要學校的培養，更需要自身的學習，既需要物質條件的保障，也需要有持之以恒的精神。只有我們各職能部門、各個層面、各方面共同努力，常住不懈，才能逐步打造一支數量充足、素質過硬、業務精湛、適應職業教育需求的教師隊伍。預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心檢驗依據《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002《混凝土結構試驗方法標準》GB50152—92《預應力混凝土空心板》圖集西南04G231、04G232預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心強制性條文9.1.1預制構件應進行結構性能檢驗。結構性能檢驗不合格的預制構件不得用于混凝土結構結構性能檢驗:針對結構構件的承載力、撓度、裂縫控制性能等各項指標所進行的檢驗預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心結構性能檢驗的重要性1、預制構件(特別是預應力圓孔板)作為主要承重構件,其可靠性涉及結構的安全2、其連接、構造措施過于簡單,失效概率高;3、使用不當對預制構件造成的影響較大;4、大量的事故表明:預應力圓孔板出現的質量問題后果相當嚴重,直接危及生命和財產安全預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心檢驗內容鋼筋混凝土構件和允許出現裂縫的預應力混凝土構件進行承載力、撓度和裂縫寬度檢驗不允許出現裂縫的預應力混凝土構件進行承載力、撓度和抗裂檢驗對設計成熟、生產數量較少的大型構件,當采取加強材料和制作質量檢驗的措施時,可僅作撓度、抗裂或裂縫寬度檢驗;當采取措施并有可靠的實踐經驗時,可不作結構性能檢驗預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心檢驗數量對成批生產的構件,應按同一工藝正常生產的不超過1000件且不超過3個月的同類型產品為一批,抽取一個構件進行結構性能檢驗抽樣時,試件宜從設計荷載最大、受力最不利、生產數量最多的構件中抽取預制構件結構性能檢驗貴州省建筑科學研究檢測中心極限狀態的概念整個結構或結構的一部分超過某一特定態就不能滿足設計規定的某一功能要求此特定狀態為該功能的極限