《范進中舉》教學設計【教學目標】1.感知人物形象2.學習鮮明的對比手法3.感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害之深【教學重點】對胡屠戶的人物形象分析【教學難點】理解并學習對比的寫法，體會科舉制度毒害之深【課時安排】一課時【教學過程】一、導入伴隨著范進中舉，形形色色的人物粉墨登場，都有哪些人？明確：胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳你認為誰最可笑？明確：胡屠戶那王老師今天就成人之美，陪大家一起去看胡屠戶究竟可笑在哪里。二、讀經典，臨其境（設計意圖：引導學生通過閱讀文本、咬文嚼字，感知人物形象，使課堂教學緊緊圍繞小說的核心要素（人物）展開，這有助于學生身臨其境，加深對文本的理解）1.熟讀正面描寫胡屠戶的句子，找到自己最喜歡的那句話并分析其形象。（參考格式：第段，通過，我讀出了。）明確：“現世寶窮鬼”“爛忠厚沒用的東西”——“賢婿老爺”“尖嘴猴腮”——“才學又高，品貌又好”“一副大腸和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千錢”“腆著肚子”“啐”——“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“那手早顫起來”“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”。“一路低著頭替他扯了幾十回”“攥”“舒”“連忙縮”胡屠戶的表現可用哪四個字概括？明確：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、視錢如命2.親人尚如此，況他人乎？我們再來看看眾鄉鄰和張鄉紳在范進中舉前后發生了怎樣的變化？他們是一群怎樣的人？表現了怎樣的社會風氣？（1）重點默讀第6、9自然段，圈劃正面描寫眾鄉鄰的句子，找到自己最喜歡的那句話并分析其形象。（參考格式：第段，通過，我讀出了。）明確：“餓了兩三天……兩眼都看不見”——“拿雞蛋，拿白酒，背斗米，捉兩只雞”“‘早’把那只鞋尋了來，替他穿上”眾鄉鄰的表現可用哪四個字概括？明確：冷漠無情、嫌貧愛富、趨炎附勢（2）讀第10自然段，圈劃正面描寫張鄉紳的句子，找到自己最喜歡的那句話并分析其形象。（參考格式：第段，通過，我讀出了。）“攀談”“世先生”“年誼世好，就如至親骨肉”張鄉紳的表現可用哪四個字概括？明確：虛偽至極、拉攏巴結、結黨營私三、讀經典，學其法（設計意圖：通過分享、歸納的形式，明確生動刻畫人物形象的手法）請同學們思考：作者如何使胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的形象躍然紙上？明確：對比他們變的是嘴臉，不變的卻是內心對功名富貴的追逐！讀書者心羨功名，為民者攀附功名，為官者依仗功名。——丑（世態炎涼）四、讀經典，悟其情（設計意圖：品讀范進的三句話，指導讀，體會其“瘋”態背后的心路歷程，突破難點）1.在如此丑陋的社會風氣籠罩下，范進喜極而瘋，其間他究竟熬過了怎樣的心路歷程？帶著這個問題，跳讀課文，找出描寫范進“瘋”態的語句，并分析這里有哪些文句的反復。明確：①兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”②拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”③兀自拍著掌，口里叫道：“中了！中了！”2.重點分析下面兩句的意味和心理活動，點撥讀法。①“噫！好了！我中了！”②“噫！好！我中了！”明確：“好了”是過去式，范進想到的是三十五年的科舉之路的酸甜苦辣，腦海里浮現的是胡屠戶的種種謾罵和鄙夷，眾鄉鄰的冷漠無情，官紳的欺凌，因此，這一句充滿了辛酸，這一句讀起來語調是向下的，語速是低緩的，語氣是低沉的。而一個“好”字，沖進范進腦海的是中舉后的功名利祿、享不盡的榮華富貴。這里要表達的情感是極其興奮的，因此讀這一句應該語調上揚、語速稍快、語氣強烈。3.作者用一句話寫盡范進的“瘋”，這啟示我們相同的字眼放在不同的語境亦可表達多重情感。眾人變丑了，范進變瘋了，究其根本原因是什么？明確：科舉制度4.在科舉制度的毒害下，瘋的不僅僅是范進，還有以頭搶地的周進，橫暴貪婪的不僅是張鄉紳，還有嚴貢生，他們是整部《儒林外史》的經典，更是一個時代的縮影！這一張張丑惡的嘴臉背后是一顆顆扭曲的心，心理的扭曲展現給后人一個病態的社會！作為新時代的讀書人，我們無疑是幸福的。請同學們思考：范進中舉究竟是個喜劇，還是悲劇？并運用對比的手法寫下你的觀點。明確：喜劇。中舉前，范進窮困潦倒半生，受盡屈辱，而中舉后，迎接他的是無盡的功名富貴，揚眉吐氣，不再饑寒交迫、卑躬屈膝。因此，我認為這是一個喜劇。悲劇。在故事的最后，范進平安醒來，他將踏入榮華富貴，結局看似美滿，但美滿之下洶涌著他悲劇命運的浪花。因為踏入仕途，他不再安分守己，而是虛偽、丑惡。功成名就，卻失去至親、喪失本性。他的身邊滿是攀附權貴、趨炎附勢的骯臟的爬蟲。如此孤家寡人，豈不是悲劇？更不堪的是他的才學，徒有其表，僅為科舉卻無半點實用，竟發出“我朝蘇軾”的感慨，何其諷刺！他壓榨百姓、結黨營私，于社會，又豈不是悲劇？然而，作為新時代的讀書人，我何其幸運！富強、民主、和諧的大環境下，我們向著德智體美勞多元化發展。知識使我們的精神世界豐盈，更使我們在每一個工作崗位上發光發熱，照亮自己，溫暖他人！如此看來，范進中舉又豈能不是悲劇？五、小結范進中舉，無論是一個喜劇還是悲劇，同學們都能各圓其說，因此它并無定論。它帶給我們的思考是無窮無盡的。王老師讀罷此文，也是感慨良多。因此作了一首小詩，分享給大家。此刻，我把詩讀給你聽——悲哉！半生潦倒，世情薄，人情惡，急難未有一人見（xiàn）！一朝高中，眉兒低，腰兒彎，眾星捧月庭中滿！壯哉！閱盡滄桑，清風拂，百花綻，妖嬈旖旎展河山！生逢盛世，歲月豐，萬民安，風流人物看少年！我衷心地祝愿每一位同學不做籠中之鳥，通過讀書放飛自我，追求人格獨立、精神自由！六、作業布置完成測評訓練【板書設計】《范進中舉》學情分析我所帶的九年級3、4班共有學生76人。這些學生缺乏深入理解文本的能力，沒有良好的閱讀習慣，普遍存在經典作品閱讀量少、認知能力差的特點,雖然大多數學生學習態度端正，習慣良好，有學習語文的興趣，但是大部分孩子底子薄弱，理解能力較差，不善于歸納總結。

經過初一初二兩年的學習,閱讀能力有了一定的提高，對語文課的認識和理解有了拓展,對于開放性的問題逐步有了自己的見解,能夠根據目標要求發表自己的見解。《范進中舉》這篇小說,我依托小說的三要素的核心要素——人物，設計教學環節，以朗讀、分享的方式對人物進行比較深入的分析，能夠照顧到各個學情層次的學生。

在課前,布置了預習作業,讓學生了解科舉制度并熟讀文本,對課文的講解做好準備。《范進中舉》效果分析當鈴聲落下的時候，學生與老師都發現了新的自己，這便是一堂好課。通過這堂《范進中舉》，于我于學生，既收獲了新知，又啟迪了心靈。下面著重的從學生方面具體分析所達到的效果：一、導入效果分析

這堂課由學生喜歡的人物（胡屠戶）導入，更能拉近師生的距離，有利于營造輕松、自主的學習氛圍。二、課文重難點講解效果分析在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中人物描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去選擇自己喜歡的語句并分享收獲，以便分析個性化語言表現人物特點的手法,并感受作者的情感態度，啟迪思想。尋找喜歡的語句時，引導學生不求多，只求唯一，這樣每個同學都能有話可說，實現了課堂的主動參與，成為課堂小主人。而更難能可貴的是結合人物性格探究形成人物性格的原因，學生水到渠成的理解到科舉制度下的世態炎涼。結合古今，豐富情感體驗通過這堂課，學生不僅認識到科舉制度的弊端，更感受到自己生逢盛世的幸福，有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對新時代的讀書人，有了更深刻的認識，對未來的學習有了更明確的方向。《范進中舉》教材分析【單元導讀】明清時期，我國古代白話小說發展到頂峰，產生了眾多不朽的名著。本單元的課文，都是從這一時期的經典長篇小說中節選的精彩片段。它們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現封建大家族的生活，情節引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術價值。閱讀這些作品，可以讓我們領略傳統白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗。學習這個單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫，了解古代白話小說的藝術特點。【作者及作品背景】作者吳敬梓(1701-1754年),字敏軒號粒民,晚年又號文木老人,安徽全椒人,清代最偉大的小說家之一他出生于一個科甲鼎勝的世家,其曾祖父和祖父兩代人中,共出了六名進土,包括一名榜眼,一名探花。由于家族的影響,他少時曾熱衷于科舉,早年入學為秀才,二十九歲時參加鄉試,卻因“文章大好人大怪”而落第后來又經歷了由富貴到貧賤的不平常變化,飽嘗了世態炎涼,體察到士大夫階層的種種墮落與無恥,看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁,寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

《儒林外史》這部取材于封建科舉考試的小說問世以來得到世人極高的贊譽。魯迅在《中國小說史略》中說:“敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指謫時弊,機鋒所向,尤在士林；其文又戚而能諧、婉而多諷。”

作者吳敬梓以極盡嘲諷之妙筆、辛辣剛勁的語言刻畫了一大批熱衷于功名利祿的儒林群丑,抨擊了僵化的考試制度和由此帶來的嚴重社會問題。《范進中舉》是部編人教版九年級上冊第五單元的一篇古典白話小說,這一課在初中語文教材中占據著舉足輕重的地位,被各個版本選錄。本文寫了范進中舉前后生活遭遇的變化,寫了他中舉后喜極而瘋的形象,反應封建科舉制度對人心靈的毒害。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上。范進一旦中舉,35年的折磨摧殘、35年的忍辱偷生、35年的辛酸,都在“瘋”中爆發。文中通過范進屢試不第到一朝中舉后的不同境況,深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害,同時生動地刻畫了封建社會的世態炎涼。白話式語言使人物躍然紙上,語言簡練、渾厚,有真意,少做作,少粉飾,不賣弄。作者也正是以這樣高超的語言藝術,來達到高度的諷刺效果。評測練習班級：姓名：學號：【學習目標】1.感知人物形象2.學習鮮明的對比手法3.感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害之深【學習重難點】1.體味對比手法2.體會科舉制度毒害之深【前置補償】1.作者簡介吳敬梓，清代小說家。字敏軒，號粒民，安徽全椒人。青年時生活豪縱，后家業衰落，移居江寧。他反對封建科舉制度，憎惡熱衷功名富貴寡廉鮮恥的知識分子。安徽巡撫欲薦他應博學鴻詞試，以病不赴。晚年益貧困，卒于揚州。善詩賦，尤以小說著稱。所作《儒林外史》，根據切身體驗，從多方面描繪士大夫的精神面貌，對科舉制度和封建禮教進行深刻的批判，成為我國古典諷刺小說中的杰出作品。又有《文木山房集》。2.背景資料吳敬梓出身于世代書香的官僚地主家庭,早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人。考場上的失意，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的交往中，他逐漸看透了他們丑惡的靈魂，對現實，尤其對科舉制度有了較深刻地認識，這些對他寫作《儒林外史》有很大的影響。3.《儒林外史》《儒林外史》是一部長篇章回體諷刺小說，是我國古代文學諷刺藝術的高峰。作者假借明代人物故事，借古諷今，用以影射清代的社會現實。矛頭直指封建科舉制度，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風氣。【預習導學】1.根據拼音寫漢字zuòyītiǎn著xīngxiùbùxǐngrénshìsāngzǐpánchanwéiwéiliánshēng2.熟讀課文，圈劃文中范進中舉前后正面描寫胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的句子【課堂學習】1.讀完這篇小說，你認為哪個人物最可笑？胡屠戶可笑在哪里？借助表格，在課文中找出相關語句來回答，并分析其形象。中舉前中舉后對范進稱呼動作禮品嫁女解釋才學評價能否考中相貌評價2.眾鄉鄰和張鄉紳的變化說明他們分別是怎樣的人？表現了什么樣的社會風氣？3.小說善用細節描寫刻畫人物形象，試分析下列文字中細節描寫的表達效果。范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。4.范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結合當今的教育環境，運用對比的手法談談你的觀點。等級：日期：《范進中舉》教學反思范進兀自拍著掌，口里叫道：“噫！好！我中了！”他，瘋了。我也兀自拍著掌，心里大喊道：“噫，好！講完了！”我，笑了。宗璞激勵我們“生命的長河是無止境的”，成長亦是如此。面對挑戰，要突破內心的畏懼和惰性，哪怕不優秀，但是要努力！報名之前的畏難情緒讓自己猶豫不決，而此時此刻，倍感值得！現將具體問題總結如下：關于講什么。《范進中舉》選自《儒林外史》，可謂經典中的經典。全書故事情節雖然沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其中，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風氣。從這個落腳點出發，經過和備課組的研討以及楊主任的悉心點撥，最終思路定為：眾人丑——范進瘋——社會病，而這種惡性循環的社會病態根源在于科舉制度的毒害。開始定思路時我就跑偏了方向，沒有研究透時代背景以及作者想說什么。這就要求知人論世，了解作品。不僅要了解作品的背景，還要親身去研讀文章，并且這種古代文學作品一定得熟悉歷史。說到閱讀，實在慚愧。平時我總是和學生強調多讀書，然而自己的閱讀卻拋之腦后，寒暑假的時間大都虛度。因此，在此給自己定個小目標，學期內完成課內名著閱讀書目。2.關于怎么講。無論教學設計得如何，首先保證自己絕對熟悉文本，爭取脫稿，經過一遍遍地磨，結果水到渠成。另外，結合楊主任點評時的“六種語言”和“三種文字”，我的“得”體現在以下兩個方面。一是評價語里有追問，在學生分享喜歡的句子時，我能第一時間聽準學生回答中的切入點（如羅北辰回答“胡屠戶‘裝’得諂媚”），并追問句子中的關鍵詞是哪一個，做到“咬文嚼字”。遺憾的是這些關鍵詞沒有展示到課件上。二是文學性文字，結合文章背景和當今時代的現狀，我精心準備了一首詞。雖然耗時較長，好在功夫不負有心人，由此也深刻感受到書到用時方恨少。我的“失”體現在四個方面。一是太心急，只想快速得出自己想要的結論，對學生的回答只有簡單的肯定和否定，缺少了引導、轉化的過程。比如：找描寫范進“瘋”的語句中有何共同點的時候，武博文回答成了讀出了什么。我立馬找了另外一個人回答，得出我想要的答案。這反映了我這個問題設置本身就不科學，導向不明確；同時沒有落實真正的教學相長。我應該把我想要的變成他從不會到會的思維動態過程。擔心時間，課堂推得太快。忽略了讀文本的過程，分析人物形象時偏重于結果的輸出。二是點撥語缺少力度和深度，缺少“讀”的點撥。雖然，前段時間學習了關于經典誦讀的講座，但沒有學以致用。朗讀時“意、情、氣”要相結合，學生讀、老師點撥、示范讀，花式讀等等，讀的方式有很多，但都忽略了，這在以后的語文教學中要格外重視。三是沒有把握好把學生教到什么程度，比如讓學生寫新時代的讀書人的心得，只給了題目，卻沒有要求怎么寫，這一點李艷芳老師做得就好，告訴學生寫細節、寫故事。再比如當講到一句話寫盡范進的“瘋”時沒有繼續點撥學生的寫，這些都是備課時沒