部編版三年級語文下冊23海底世界公開課課件【新版】46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾部編版三年級語文下冊23海底世界公開課課件【新版】部編版三年級語文下冊23海底世界公開課課件【新版】46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾一、問題的提出1.對作業(yè)還很不重視初中《歷史與社會》這門學(xué)科的作業(yè)，在人們的心目中是無關(guān)緊要的事，就算有也不過是書本里面的一些知識內(nèi)容，并且認(rèn)為完成這些作業(yè)的時間也僅僅限于課內(nèi)。《歷史與社會》是一門進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，設(shè)置了許多綜合探究專題實(shí)踐活動，這些無疑都為探究性作業(yè)的設(shè)計提供了重要條件。所以，《歷史與社會》學(xué)科的作業(yè)布置是十分重要的。2.作業(yè)設(shè)計不符合新課標(biāo)理念由于長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，現(xiàn)在的歷史與社會學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容還是趨于封閉僵化，作業(yè)方法、手段日趨單一的境地，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。由于歷史與社會的探究性作業(yè)被視為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，教師也因此背上了沉重的課堂作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻得不到提升。3.學(xué)科特征需要探究性作業(yè)探究性作業(yè)是開放性、探究性、合作性的作業(yè)，沒有固定的答案。其實(shí)這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣。二、探究性課外作業(yè)的設(shè)計原則1.趣味性原則探究性作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有趣味的作業(yè)學(xué)生樂于花時間去完成。教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計使學(xué)生感興趣的作業(yè)，以吸引自制力尚處在薄弱階段的初一學(xué)生，使之懷著愉快的心情去做每一道題。2.價值性原則教師設(shè)計的探究性課外作業(yè)要有一定的難度，要有思考價值。倘若布置的作業(yè)，只需要單純地根據(jù)教材上的筆記或照搬《社會圖冊》上的名稱、位置，做起來不用動腦，學(xué)生就不會從中得到進(jìn)步。3.知識性原則在設(shè)計探究性課外作業(yè)的時候，要考慮到設(shè)計的題目，學(xué)生須運(yùn)用原有的和新學(xué)的知識去完成。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了新知，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。4.多樣性原則教師如果能夠時時給學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造新鮮感，能夠使學(xué)生在多效的練習(xí)中，減少厭煩情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。布置初一《歷史與社會》探究性課外作業(yè)應(yīng)不僅僅局限于《作業(yè)本》或《填充圖冊》上的習(xí)題，還可以延伸到與各學(xué)科、與社會生活有關(guān)聯(lián)的實(shí)際操作。譬如寫日記、辦手抄報、搞社會調(diào)查、小制作、觀察等。5.量力性原則設(shè)計探究性的課外作業(yè)，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征，做到難易適度，符合初一學(xué)生的實(shí)際水平。如果作業(yè)題太難，學(xué)生望而生畏，無法完成，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久之會產(chǎn)生自卑感；太易了，輕而易舉地完成了，又感到?jīng)]意思，同樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、課外探究性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計策略初一《歷史與社會》綜合探究性課外作業(yè)在內(nèi)容上應(yīng)突出“地理概念、判斷、規(guī)律的深層次挖掘”、“地理事物、現(xiàn)象的比較”、“地理知識的應(yīng)用”三個方面。1.深層次挖掘地理概念、判斷和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，鞏固和深化知識的掌握學(xué)科中的很多地理概念、判斷、規(guī)律具有豐富的內(nèi)涵，教師可以據(jù)此設(shè)計成綜合探究性學(xué)習(xí)的課外作業(yè)，讓學(xué)生自主參與去發(fā)掘、探索，即使學(xué)生熟悉研究地理問題、現(xiàn)象的某此方法，又使學(xué)生達(dá)到理解掌握知識的目的。課外探究作業(yè)例1：在茫茫大海中，看不到日出，輪船怎樣確定自己的位置？能造出一間房屋，其四邊的門都要朝北？前半問相對容易，既是對教材知識的回顧，也是為后半問的解見做鋪墊；后半問則屬于“經(jīng)緯網(wǎng)定向”中的一個特例，只有真正理解了經(jīng)緯線概念的實(shí)質(zhì)，才有可能予以解答。2.通過比較地理事物、現(xiàn)象，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力由于各種地理事物都隨著時間和空間的變化而發(fā)生漸變，所以各地區(qū)同類似的地理物既有并異性，也有相似性，只有將它們對照、比較，才能分清其異同，牢固掌握各地區(qū)的區(qū)域特征。課外探究作業(yè)例2：熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候的特征有很多相似之處，但也有差異。試找出兩者之間的不同點(diǎn)，并分析造成這種差異的原因是什么？“找出不同點(diǎn)”，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀介紹這兩種氣候的教材文字，并進(jìn)行比較，相對容易；要“分析造成差異的原因”，則學(xué)生應(yīng)從氣候的幾個基本要素（氣溫、降水）入手。通過完成此題，學(xué)生對這兩種氣候類型的特點(diǎn)會有更深刻的理解，同時也能進(jìn)一步把握地理位置與氣候之間的關(guān)系，同時也提升了分析和解決問題的能力。3.應(yīng)用課本所學(xué)的地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用。初一《歷史與社會》講述的是人類生存的地理環(huán)境，和其他學(xué)科相比，其與社會生活、生產(chǎn)關(guān)系更為密切、更為直接。引導(dǎo)學(xué)生把課堂上習(xí)得的地理知識去解決現(xiàn)實(shí)中存在、出現(xiàn)的問題，不僅能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也彰顯出學(xué)科價值所在。課外探究作業(yè)例3：無論在古代，還是在現(xiàn)代，“黃河的治理問題”始終受到執(zhí)政者的高度重視。治理黃河下游，除了教材中提到的措施以外，你還有新的設(shè)想嗎？請簡要說明理由。學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的地理知識提出了很多設(shè)想，如有的學(xué)生提出：可以在黃河下游河道里打挖掘泥消，既可以用來肥田，又可減少淤積；有的學(xué)生建議，對黃河中游的黃土高原實(shí)行封沙育林，從根本上解決黃河含沙量高的弊端。這些意見均是以一定的地理知識為基礎(chǔ)的，很好地培養(yǎng)了學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。四、課外探究性作業(yè)形式的設(shè)計策略學(xué)生的課外作業(yè)形式應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。1.鞏固類這類綜合探究性課外作業(yè)主要是對教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，是對知識的再認(rèn)，因此題目難度較低。如在《歷史與社會》第二冊中分區(qū)域介紹國家的內(nèi)容部分，筆者每教學(xué)完成一個區(qū)域的內(nèi)容，一般都會布置一個“運(yùn)用列表的形式，對本區(qū)域風(fēng)的國家從位置、地形式、河流、氣候、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等8個方面進(jìn)行比較”的綜合探究性課外作業(yè)。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀教材，回顧課堂上對知識點(diǎn)的理解，一般教能夠保質(zhì)保量地予以完成。該類型的作業(yè)，對于鞏固學(xué)生已習(xí)得的知識能夠起到梳理、比較的作用。2.實(shí)驗類目前，很多學(xué)校都把《歷史與社會》學(xué)科劃歸為文科或人文學(xué)科，其實(shí)從初一《歷史與社會》的研究對象――“地理”來看，更多的屬于自然科學(xué)的范疇。實(shí)驗，作為自然科學(xué)最重要的研究方法，在初一教學(xué)中同樣有效。尤其在驗證或解釋地理現(xiàn)象、規(guī)律的同時，實(shí)驗方法則更具有直觀性與說服力，也更易于被學(xué)生所接受。3.調(diào)查類這類綜合探究性課外作業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在課外通過查閱資料或參觀訪問等方式積累資料，并加整理、分析、得出結(jié)論，提出建議，因此對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。筆者在實(shí)踐中體會到，盡管調(diào)查的對象可以是五花八門的，但以初一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，一般應(yīng)重點(diǎn)以本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理事物或現(xiàn)象為主。因此，筆者曾在第一次布置調(diào)查類的綜合探究性課外作業(yè)時，向?qū)W生傳授基本的調(diào)查方法與途徑：查閱資料（或?qū)嵉乜辈臁⒒蛟L問筆錄）――整理資料（去偽存真、去粗存精）――形成報告（結(jié)論、建議）。從學(xué)生上交的調(diào)查報告中常能得到一些啟發(fā)，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動中的不足之處。4.小論文類這類綜合探究性課外作業(yè)與調(diào)查類作業(yè)比較相似，但調(diào)查類作業(yè)重在實(shí)踐操作，重在學(xué)生通過參與，獲得客觀、真實(shí)的結(jié)果。小論文類作業(yè)盡管有時也需要進(jìn)行資料的收集等工作，但重在思辨，重在思維邏輯的嚴(yán)密與自身情感的抒發(fā)。因此，小論文類作業(yè)也是在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、課外探究性作業(yè)的評價策略對學(xué)生的課外探究性作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，不僅能夠及時反饋學(xué)生對知識的掌握程序與相關(guān)技能的發(fā)展?fàn)顩r，更能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到激勵教育的作用。1.分層評價，鼓勵為主學(xué)生無論在智力上，還是在個性特征上都存在著差別。對于同一個老師布置的綜合探究性課外作業(yè)，其完成的質(zhì)量可能有天壤之別。但教師對于學(xué)生作業(yè)的評價并不能只以結(jié)果的成敗論英雄，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)作出分層評價。只要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中付出了努力，盡了自己的力，就應(yīng)該及時地予以肯定。2.亮點(diǎn)評價，激勵當(dāng)先尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生綜合探究性課外作業(yè)的評價，筆者把過去那種“區(qū)分性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钚栽u價”，盡量捕促學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，就予以表揚(yáng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，就予以表揚(yáng)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，不僅要予以表揚(yáng)，還要予以展示。3.多向評價，共同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究的主體意識。這樣做，不僅能對作業(yè)牽涉的知識點(diǎn)有更深的理解，而且也培養(yǎng)了善于反思、善于批判的能力。4.多次評價，體驗成功學(xué)生做完課外作業(yè)，經(jīng)師評（或自評、或組評）后再進(jìn)行修改，教師評價。若修改正確，同樣可以獲得高分，得到老師的表揚(yáng)。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。我們知道，我們農(nóng)村學(xué)生從小就受到各種條件的限制，英語基礎(chǔ)非常地差，到了初中他們的差異非常明顯，而且分化極為嚴(yán)重。但我知道，他們的這種差異只是學(xué)得快和慢的差別，于是我就從學(xué)生的智力因素、認(rèn)知水平和接受能力來進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。下面是我這些年來進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法。一、備課時要分層我們備課時要以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我們的備課就要有針對性地設(shè)計出適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。不僅如此，除了備好學(xué)生之外，我們還要備好教材，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱的基本要求。對于成績好、自覺性高又有積極的主動性的學(xué)生即優(yōu)等生，還有中等水平的學(xué)生以及基礎(chǔ)差、自覺性不高的學(xué)生，我們的教學(xué)設(shè)計都要考慮到既要照顧兩頭，又要照顧中間，對不同層次的學(xué)生，我們的課堂提問、新舊知識的遷移以及各個知識點(diǎn)的講解，都要針對學(xué)生的差異來進(jìn)行。比如對于學(xué)困生，我們的教學(xué)設(shè)計要提的問題盡可能用一般疑問句，讓他們用簡單的“Yes”或“No”來回答；對于中等水平的學(xué)生，我們可以設(shè)計一些判斷題或填空題，讓學(xué)生根據(jù)課文完成任務(wù)；而對于優(yōu)等生，我們可以設(shè)計更難一點(diǎn)的題目，如“What，when，where，why”等問句，讓他們用一個完整的句子來回答，這樣既可以重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生的語言表達(dá)能力，又可以讓中等以下的學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。二、課堂教學(xué)時要分層在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要明確各個層次的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如我們上一篇閱讀課，對于差生，我只要求他們找出課文中出現(xiàn)的本單元的重要詞匯，并且能夠理解這些詞匯的意思即可；對于中等生，我就要求他們讀一讀課文，并且讓他們盡自己所能用本節(jié)課所學(xué)的詞匯造幾個簡單的句子；而對于優(yōu)等生，我可能會要求他們用自己的話復(fù)述課文，或者讓他們自己提問題和自己回答問題。這樣，各個層次的學(xué)生都有任務(wù)做，而且都能做，我們的英語課堂就不再是老師自己的課堂了。再比如，我每一次進(jìn)行聽寫的時候，如果是聽寫10個單詞，差生我一般只要求他們能夠?qū)懗?、3個就可以，中等生則要求寫出6到8個，而優(yōu)等生一定要求全部寫出，并且盡可能利用這些單詞來造句，在句子中記憶單詞，這樣不僅能夠記住單詞，無形中也鍛煉了他們的寫作能力。有時候?qū)δ切﹥?yōu)等生，還要額外聽寫幾個句子，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。還有課文的朗讀、背誦也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的要求。三、布置練習(xí)要分層我們的課堂教學(xué)所學(xué)到的知識，最終都要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。我們所布置的練習(xí)就是要檢驗我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既有課堂練習(xí)，也有課外練習(xí)，無論是哪一種，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來布置，這樣，所有學(xué)生都有成功的體驗，也才會激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語的興趣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)然，在平時的教學(xué)過程中，我除了要求各個層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之外，也教會他們在學(xué)習(xí)過程中如何合作學(xué)習(xí)，最大程度地提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和水平。四、實(shí)施分層教學(xué)后的教學(xué)效果經(jīng)過多年的分層教學(xué)實(shí)踐，我所帶的每一屆學(xué)生分化情況明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生之間的差距進(jìn)一步縮小，過去被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生越來越少，他們的自信心越來越強(qiáng)，上課時都不再把自己埋在書堆的背后，回答問題也越來越積極，我的