學(xué)校教育制度共38頁41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。學(xué)校教育制度共38頁學(xué)校教育制度共38頁41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。第一節(jié)學(xué)校教育制度概述本節(jié)的知識點學(xué)校教育制度的概念二、學(xué)校教育制度的體系三、教育制度與學(xué)校教育制度四、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)五、現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢來Q來QQ來Q、學(xué)校教育制度的概念是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng),它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)有多種方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點內(nèi)容來設(shè)計導(dǎo)入，本人認為以下幾種方法值得一試。一、丟包袱導(dǎo)入法有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即丟包袱法。思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，思維總是從某個問題開始。新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：今天語文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。語文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生胃口。于是，我掛出事先已設(shè)計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務(wù)都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。二、直觀教具導(dǎo)入法初中生還處在少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時，我就直接拿著七根火柴進課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。三、語感傳送導(dǎo)入法語言是表達感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學(xué)生帶進教材內(nèi)容的情境之中。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語言感情對一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)《紀念白求恩》一課，針對學(xué)生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調(diào)朗讀：秋風(fēng)吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息。把學(xué)生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。四、動手操作導(dǎo)入法初中生的思維活動往往是從動作開始，經(jīng)常動手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。學(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會小桔燈的含義。讓學(xué)生動手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的活和學(xué)生的動。活與動工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語文的興趣，又對所學(xué)內(nèi)容理解深化。五、演示實驗導(dǎo)入法用實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《萬紫千紅的花》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我來變魔術(shù)。嘩！語文教師變魔術(shù)，學(xué)生的心兒一下被吊起。于是我就把事先準(zhǔn)備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍，又放進醋里，又變紅，學(xué)生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據(jù)淀粉遇碘變藍的原理，我也采用實驗導(dǎo)入，既誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生明確當(dāng)時的背景，白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此，實驗導(dǎo)入新課不愧是一種催化劑。六、講故事導(dǎo)入法故事對學(xué)生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又擴展學(xué)生的知識面。1.信息技術(shù)分層教學(xué)的原因（1）因為沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進行了一個調(diào)查統(tǒng)計，了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。（2）學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。2.分層教學(xué)的策略（1）作業(yè)分層。學(xué)生的作業(yè)包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測試作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，遵照研究性學(xué)習(xí)的原則，對作業(yè)設(shè)計出不同檔次，注重探索性和開放性。例如，在課堂練習(xí)作業(yè)上，在量的方面，就首先應(yīng)該設(shè)計出必做題、選做題等，使學(xué)生練習(xí)具有可行性，讓各類學(xué)生都能“吃飽吃好”；在質(zhì)的方面，應(yīng)該設(shè)計出基本題、變式題和綜合題等，基本題是對所有學(xué)生的要求，這是大綱的規(guī)定，至于那些變式題和綜合題是留給基礎(chǔ)好的學(xué)生提高水平之用。（2）備課分層。備課分層是信息技術(shù)分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。備課時，教師要掌握課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，不僅要做到備教材，更要做到備學(xué)生，制定分層教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容、進度與方法能夠符合不同層次學(xué)生的認知能力，使不同層次的學(xué)生均有所收獲，有所發(fā)展。教師在備課時要精心準(zhǔn)備和提煉適合學(xué)生各個層次的教學(xué)內(nèi)容。基本原則是：C層次的教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，其他層次的教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度、深度。而對于A層次學(xué)生，則要求他們在熟練操作的基礎(chǔ)上，著重于知識的內(nèi)化與遷移，主要是增強他們的自學(xué)探究能力。這樣不同層次的學(xué)生，都能夠有的放矢地進行學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果會很顯著。（3）在“分層輔導(dǎo)”過程中，教師對不同層次學(xué)生提出的問題應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。對于低層次學(xué)生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解解題思路；而對于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過點撥、啟發(fā)的方法，鼓勵他們自己思考。如：在“圖文混排”一節(jié)的教學(xué)中，進行如下的大分層教學(xué)，對A層學(xué)生可以直接結(jié)合教師的演示講解進行電子報刊的制作；對B層學(xué)生可根據(jù)教師演示講解進行各類格式的實際操作演練，或采取分組討論，掌握在文字中插入圖形的方法，學(xué)會使用“文字環(huán)繞”工具設(shè)置圖文混排，能對圖形進行移動和定位等操作，掌握“圖片”工具欄的操作；C層學(xué)生教師可直接指導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握圖文混排的實際操作方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展小組合作學(xué)習(xí)分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。4.教學(xué)評價的分層筆者采用了對學(xué)生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。第一節(jié)學(xué)校教育制度概述本節(jié)的知識點學(xué)校教育制度的概念二、學(xué)校教育制度的體系三、教育制度與學(xué)校教育制度四、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)五、現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢來Q來QQ來Q、學(xué)校教育制度的概念是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng),它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度的體系按教育程度來劃分,有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育按類型劃分,有普通教育、職業(yè)教育和成人教育按時間來劃分,有全日制、半日制、業(yè)余學(xué)校按教育手段和場所劃分,有面授、函授、廣播、電視等學(xué)校教育機構(gòu)按主辦單位劃分,有國家辦、地方辦、企事業(yè)辦和私人辦的學(xué)校教育機構(gòu)三、教育制度與學(xué)校教育制度教育制度的含義:教育制度是國家內(nèi)部各種教育機構(gòu)的總稱。區(qū)別聯(lián)系行政管理機構(gòu):各級行政機關(guān)、學(xué)校教育教育評們和考試機構(gòu)、制度是教教育實施機構(gòu)學(xué)校教育機構(gòu)、幼兒教育機構(gòu)育制度的校外兒童教育機構(gòu)(少年宮等)主體部分成人教育機構(gòu)(圖書館、影劇院文化館等)四、學(xué)校教育制度建立的依據(jù))社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科技發(fā)展的狀況二)社會政治經(jīng)濟制度三)考慮人口的狀況(四)青少年身心發(fā)展的規(guī)律(五)原有學(xué)制和外國學(xué)制的經(jīng)驗五、現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢)加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接提早入學(xué)年齡,延長義務(wù)教育年限三)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)-的方向發(fā)展(四)高等教育的大眾化、類型的日益多樣化(五)終身教育受到普遍重視(一)加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接早期智力開發(fā)是全世界十分關(guān)注的問題,許多教育家認為兒童一生的智力發(fā)展在很大程度上取決于早期教育的立場,兒童一生大腦力發(fā)展有三個高峰期:出生后6個月以內(nèi),3-6歲、11-12歲,其中3-6歲是關(guān)鍵期,關(guān)鍵期教育一旦錯過,將終生后悔,再者,讓學(xué)生有一準(zhǔn)備,許多孩子未上幼兒園,入小學(xué)時很長一段時間不能適應(yīng),要求從心理上,物質(zhì)上作些準(zhǔn)備。二)提早入學(xué)年齡,延長義務(wù)教育年限各國以立法的形式推行義務(wù)教育,我國1986年《義務(wù)教育法》規(guī)定實行九年制義務(wù)教育,其他國家規(guī)定義務(wù)∶教育的年代為:法國1763年、英國1870年,德國1882年,美國馬薩諸塞州1852年,日本1872年,前蘇聯(lián)1918年迄今為止,全球199個國家中,宣布實行義務(wù)教育的168個,沒有實行的31個,多是貧困的發(fā)展中國家。世界各國(地區(qū))初等教育入學(xué)年限表開始國家和其中入學(xué)地區(qū)數(shù)亞洲非洲|歐洲「拉丁「彬美「大洋年齡美洲洲|洲4歲25歲3681456歲113121203127歲4671711928歲總計1994255354419世界各國(地區(qū))義務(wù)教育年限表義務(wù)國家和其中教育|地區(qū)數(shù)亞洲|非洲|歐洲|拉丁|北美大洋美洲洲洲4年5年126年378931