影視藝術(shù)制作論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。影視藝術(shù)制作論影視藝術(shù)制作論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電影導(dǎo)演的創(chuàng)作0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●導(dǎo)演的職責與工作●●0●●●影視導(dǎo)演是影視綜合創(chuàng)作過程的核心人物,是影視制作的設(shè)計者和指導(dǎo)者,導(dǎo)演的工作貫穿在影視生產(chǎn)從文學(xué)劇本到銀幕形象轉(zhuǎn)化的全過程,在很大程度上,一部影片是其導(dǎo)演意念和風(fēng)格的體現(xiàn)。正是在這個意義上,影視藝術(shù)常被稱為導(dǎo)演的藝術(shù)江澤民同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！绷?xí)近平總書記在2013年五四講話中指出：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！睂W(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根據(jù)地。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)課，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住課堂主陣地，積極利用一切條件，最大限度的發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神呢？一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍和競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境要使學(xué)生積極主動的探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在教學(xué)過程中，教師要保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松、和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論，交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓每個學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，增強他們的創(chuàng)新意識。二、在數(shù)學(xué)課堂中多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的目的，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。比較常用的教學(xué)方法有一題多變、一題多問、一題多議、一題多解。學(xué)生的創(chuàng)新意識，是在“會學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則是在教學(xué)練習(xí)中得到保證的。因此，在教學(xué)實踐中十分注意練習(xí)題的設(shè)計，做法如下：一是層次分明，既要設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認識到，結(jié)果不能唾手可得，需要認真思考，反復(fù)實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效途徑?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住一道典型的題目，尋求多種途徑的解決，促使學(xué)生多方位、多層次的思考分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解決問題的應(yīng)變能力。三、靈活選用不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，針對不同的班級和教學(xué)內(nèi)容，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心理和積極探究的過程。蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！彼?、鼓勵發(fā)散思維，提高探究能力牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想、假設(shè)都是對學(xué)生的發(fā)散思維進行訓(xùn)練。要利用有關(guān)內(nèi)容和時機，讓學(xué)生從多個角度去思考，對一個問題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。美國心理學(xué)家布魯納?羅杰斯認為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。五、倡導(dǎo)賞識教育，增強創(chuàng)新意識“好學(xué)生是表揚出來的”，要扭轉(zhuǎn)“嚴師出高徒”的負面影響。在教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，力求營造氛圍，激勵成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。因此，教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，針對不同層次學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的習(xí)題，讓每個學(xué)生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和引導(dǎo)，教師要充分挖掘教材和尋求學(xué)生身上“發(fā)散性思維”的火花，利用種種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定能得到充分的發(fā)展。其中最主要的是改變傳統(tǒng)的提問方式，敢于暴露錯誤。不是學(xué)生沒有問題，而是沒有充分地暴露問題。反之，如果提問時，注意問題的設(shè)置與提高對象選擇的關(guān)系，改變提問的方式為“誰不會回答這個問題”或“誰做錯了？”或“誰有不同的思考，請你舉手回答”等否定方式，那么會給更多同學(xué)回答和展示自己的舞臺，其效果是不可小視的。這種提問方式新鮮而不俗，刺激強烈，印象深刻，感覺性強，能引起學(xué)生的重視，喚起他們正視自己錯誤的勇氣和信心，犯了錯的學(xué)生也會感到“犯錯誤不會被指責，而是老師給予的尊重和重視”，從而激發(fā)了學(xué)生勇于知錯、改錯的自覺性。六、激勵評價，誘發(fā)思維欲望評價是手段，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是我們孜孜以求的目標。激勵評價，誘發(fā)思維欲望。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背Ｓ玫脑u價方法有以下三種：（1）激勵評價。激勵評價有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感傾入真誠的微笑，發(fā)自內(nèi)心地賞識與及時地評價講解，能誘發(fā)學(xué)生思維的欲望。久而久之，潛移默化地影響學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法。（2）延緩評價。一堂課對學(xué)生反饋的信息并非一律都要及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延緩評價”方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧、自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性的見解，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。（3）重復(fù)評價。因?qū)W生自身思維方式和所處的家庭背景、文化環(huán)境不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。教師可選擇“重復(fù)評價”的形式學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)過第二次評價，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展狀況。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評價能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展創(chuàng)造思維。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)中的歌曲，樂曲等一切藝術(shù)作品都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物。學(xué)生欣賞歌唱時一方面在接受音樂作品的感染，一方面又要通過自己演唱、演奏去感染他人。怎樣成功地完成上述任務(wù)與教師對教學(xué)內(nèi)容的感受，對學(xué)生的熱愛，對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求有著直接的關(guān)系。教學(xué)中，教師的一言一行，甚至楣梢眼角的細微動作都無時無刻不在影響學(xué)生。要想感動學(xué)生，先要感動自己。如何引導(dǎo)學(xué)生有感情的歌唱，如何激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)聆聽音樂的習(xí)慣，鼓勵在音樂課上的創(chuàng)造性，以愉快和求知的情緒學(xué)習(xí)音樂，這是每個中學(xué)音樂教師認真探索的問題，在教學(xué)實踐中我做了一些創(chuàng)新。1.勇于實踐，大膽創(chuàng)新1.1通過課前音樂師生問好，把學(xué)生領(lǐng)進一個美的環(huán)境。音樂是美的藝術(shù)，音樂課的開頭不能千篇一律的用語言師生問好，要根據(jù)音樂課的特點，為學(xué)生營造一個濃郁的歌唱氛圍，用輕松的音樂引導(dǎo)學(xué)生進入教室，師生音樂問好，發(fā)聲練習(xí)，使學(xué)生一開始就受到優(yōu)美旋律的熏陶，進入寬松的欣賞氛圍和想象空間，使他們感覺輕松自然。心情愉悅，精神飽滿，為上好音樂課奠定了基礎(chǔ)。1.2通過師生共同對歌曲的分析，以情帶聲，以聲帶情，正確處理技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，加深學(xué)生對作品的理解。在教學(xué)《念故鄉(xiāng)》一課時，我沒有使用唱歌教學(xué)中通用的先練聲，再唱歌的辦法，而是從復(fù)習(xí)《可愛的家》步步啟發(fā)，使學(xué)生知道應(yīng)當用什么樣的音色，情感去歌唱，知道歌唱時應(yīng)當強調(diào)哪幾個字，力度、速度應(yīng)當怎樣控制等。在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會用圓潤連貫的聲音表現(xiàn)歌曲的感情，學(xué)會用不同的力度來演唱歌曲。1.3通過二聲部、三聲部合唱培養(yǎng)學(xué)生在演唱中聆聽和聲效果，提高多聲部演唱能力。合唱在中學(xué)音樂教學(xué)中占有重要位置，它對于培養(yǎng)學(xué)生多聲部的感覺，豐富音樂表現(xiàn)手段，拓寬音樂感受層面，形成集體協(xié)作精神有積極意義。在合唱教學(xué)中我首先從練習(xí)主和弦開始，先進行一個聲部，其它聲部依次進入。引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊聽。合唱不只是唱，還要建立和聲聽覺。唱一個聲部聽另外一個聲部，使學(xué)生被豐富的多聲部音色所吸引，從而引起練習(xí)的興趣。如在合唱教學(xué)時，這節(jié)課的教學(xué)難點是唱好二部合唱，要求聲音和諧、均衡、統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生運用輕巧而富有朝氣的聲音和起伏變化的力度演唱歌曲，表達自己的感情。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，我所教的班級不僅有了一定的合唱基礎(chǔ)，而且和弦聽辯成績也較好，學(xué)生在唱一首二部合唱的歌曲時，兩個聲部能均衡、協(xié)調(diào)的成為一個完整的藝術(shù)品，感染力強。1.4通過指導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，美的想象是知識的源泉。”所以我把開啟學(xué)生音樂想象力作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，因此對所有歌詞的樂曲首先是聽，在聽的過程中去思索、去想象。如：在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《苗嶺的早晨》樂曲時，我設(shè)計了初聽、分段聽、再聽“三步曲”，在老師的誘導(dǎo)下讓學(xué)生邊聽，邊看錄象、插圖，邊聯(lián)想。明朗清新的旋律把學(xué)生帶到了苗族山寨，春意盎然、秀麗圖景之中，使他們產(chǎn)生了：晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺，百鳥在山林中盡情歡唱，苗族同胞歡歌曼舞、愉快勞動的情景，仿佛置身其境，產(chǎn)生“音畫”效應(yīng)，以豐富學(xué)生的想象力，進而激發(fā)出他們對大自然的熱愛之情。1.5通過讓學(xué)生在課堂上“動”起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一節(jié)良好的音樂課，教師既不能讓學(xué)生長時間地呆呆地坐在那里光唱，這樣學(xué)生對音樂課很難產(chǎn)生興趣。也不能讓學(xué)生自始至終的不停的忙動，這樣課堂紀律既亂，學(xué)生又累。教師還會力不從心。參與者的強度和規(guī)模應(yīng)該是：有動有靜、全員參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點分小組進行活動，使動覺參與和心靈參與相結(jié)合。從而達到個體動靜互換，整體動靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動：用聲勢、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動學(xué)生在課堂上“動”起來。如：《校園夕歌》學(xué)生分組進行角色表演；《解放區(qū)的天》學(xué)生編排了秧歌舞；《雨后彩虹》模仿演唱：領(lǐng)唱――合唱――輪唱――領(lǐng)唱。學(xué)生在動中學(xué)音樂，在動中感受音樂，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅身心。2.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”、“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩；然后對評選出的幾個故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好；最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。3.突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生自己去探索，去思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，筆者請學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學(xué)生走到講臺前，把黑板擦當作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……這些都是通過學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。教無定法，教學(xué)過程就是不斷創(chuàng)新的過程。只有老師大膽創(chuàng)新，準確地把握新理念，恰如其分地運用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維，新課程下的音樂教育，必將顯示出勃勃生機。中學(xué)音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學(xué)中，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是中學(xué)音樂教學(xué)新課程理念的根本體現(xiàn)。電影導(dǎo)演的創(chuàng)作0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●導(dǎo)演的職責與工作●●0●●●影視導(dǎo)演是影視綜合創(chuàng)作過程的核心