1《將進酒》教學設計1課題《將進酒》教學目標設計知識與能力朗誦詩歌，理解詩歌的基本內容。過程與方法1.把握詩歌感情基調，理解其思想感情的復雜性。2.學習詩歌夸張及比興的藝術手法。情感、態度與價值觀學習李白不畏權貴，視金錢如糞土的精神品質。目標設定依據學情分析：由于本班學生大都來自農村，加之是理科班，學生學習語文的興趣不高。朗讀這一塊，學生大都比較薄弱，因此希望借助這一課的學習，促進學生學習古詩的熱情，提高學生詩歌鑒賞的水平，增強學生學習語文的興趣?！秾⑦M酒》這首詩歌大起大落，詩文忽翕忽張。由悲轉喜轉狂放轉激憤轉癲狂，最后歸結于萬古愁，回應篇首，如大海奔流縱橫捭闔，力能扛鼎。全詩五音繁會，句式長短參差，氣象不凡。此篇如鬼斧神工，足以驚天地泣鬼神，是詩仙李白的巔峰之作。教材分析：《將進酒》這首詩歌大起大落，詩文忽翕忽張。由悲轉喜轉狂放轉激憤轉癲狂，最后歸結于萬古愁，回應篇首，如大海奔流縱橫捭闔，力能扛鼎。全詩五音繁會，句式長短參差，氣象不凡。此篇如鬼斧神工，足以驚天地泣鬼神，是詩仙李白的巔峰之作。重點難點教學重點：把握詩歌的思想內容，有感情的朗讀背誦。感受詩人形象。教學難點：體會詩人跌宕起伏的感情。教學過程設計教學過程設計教學過程設計教學過程設計教學過程設計自學內容安排：1、課下收集與李白生平有關的資料。2、熟讀本詩，試著體會詩人的情感。教師與學生活動：一、導入在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒，多少詩人因酒忘卻人世的痛苦和憂愁，因酒在自由的時空盡情翱翔，因酒而成就傳世佳作。杜甫的《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！苯裉煳覀円瞾韺W習一篇關于酒的文章，也就是李白的名篇《將進酒》（板書）二、解題“將進酒”原是漢樂府的曲名，將讀“qiang”“請愿的意思。關于將字的這一含義，我們在高一時學習的《詩經·衛風·氓》中有一句“將與無怒，秋以為期”就學過。“將進酒”意為“勸飲酒”，多以飲酒放歌為內容。三、作家介紹

李白，字太白，號青蓮居士。李白的詩現存九百多首，多抨擊當時的黑暗統治，深切關懷時局的安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；也有的詩流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩想象豐富、奇特，風格雄健奔放，色彩瑰瑋絢麗，語言清新自然。是繼屈原之后，出現在我國詩壇上的偉大的浪漫主義詩人。杜甫稱他說：筆落驚風雨，詩成泣鬼神。1四、初讀文本，整體感知下面，我們請大家依據詩歌的內容作大膽的推測：宴飲后的李白可能是一個什么樣的形象？并說出你的依據。形象：大醉，酣臥不起，衣冠不整理由：他喝酒喝得太多“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。進酒，杯莫停。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”那么老師要產生疑惑了：李白為什么要這么狂喝痛飲？從詩歌的內容里，你能找出原因嗎？①可能是朋友相聚，酒逢知己千杯少。②“銷萬古愁”也就是借酒消愁。好友相聚，本來是人生快事；宴請知己，更應該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反憂呢？帶著這個問題，讓我們一起再把全詩朗讀一遍，也許能撥云見日。3明確：李白被排擠出長安，政治抱負不得施展，心中難免郁悶。李白生于701年，此詩寫于752年，已年逾50，韶華已逝，怎不叫人感而生愁？時光流逝，如江河入海一去無回；人生苦短，看朝暮間青絲白雪；生命的渺小似乎是無法挽救的悲劇，能夠解憂的唯有金樽美酒。這便是李白式的悲哀；悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放。表是感嘆人生易老，里則是感嘆懷才不遇。理想的破滅是黑暗的社會造成的，詩人無力改變，于是就把沖天的激憤之情化做豪放的快樂之舉。3六、再讀詩歌，合作探究。1.請問：李白的愁懷在詩中具體表現為怎樣的情感變化過程？悲傷歡樂憤激狂放→愁①具體分析悲傷作者悲的是什么？時光易逝，人生易老。注：流水文化—“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”“百川東到海，何時復西歸？”“少壯不努力，老大徒傷悲。”光陰易逝難回頭，莫讓年華付水流?！睗L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”大江東……”明確：他們在面對滾滾東逝的江水往往會想到一種感情，那就是人生的短暫和無常。作者為什么從江水想到了人生？人生和江水一樣，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”江水的流逝正像一個人生命在時間的軌跡上慢慢流逝一樣，一去不返。注意比興，夸張②分析歡樂詩人正自感傷，卻為何突而轉悲為歡？a.既然人生短暫，何不及時行樂？b.悲又何益？既然此處失意，就應另外去尋找寄托。朋友相聚，正好開懷暢飲，及時行樂。好，讓我們把詩的前半部分連起來讀一遍。③具體分析憤激4既然是把酒行樂，就不免舉杯相勸。詩人呼告朋友“將進酒，杯莫停”。而且長歌一曲，以抒心志。但詩人的心情好像并不痛快，就讓我們來看看幾句勸酒詞。4壯志難酬，懷才不遇“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。”是不是李白最后的人生歸宿？明確：不是。是仕途失意，志不得抒的憤慨之詞。李白早年曾經寫過：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬篙人?！雹芫唧w分析狂放面對著古來圣賢皆寂寞的現實，詩人心中有太多的不滿和不平，這無限的激憤表現在行為上就成為了無比的狂放。此時詩人反客為主，把自己的狂放不羈表現得淋漓盡致。全詩緊緊圍繞著一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷—歡樂—激憤—狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而慷慨激憤，也因愁而狂放失態。真是——“這次地，怎一個愁字了得！”⑤具體分析愁a.時間的無情，人生的短暫。短暫人生和恒古黃河相比更加突出人生的短暫和渺小，時間的無情是一層愁，青春不再又是一層愁。b.壯志難酬之憤慨如果李白知識一般的人也就罷了。而卻是天才，他的痛苦就會比別人更深。但他又是樂觀的，所以他憤怒而不絕望。c.萬古寂寞之愁古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。從古到今的圣人賢者懷才不遇的多了。他們都默默無聞的消失了。我也不會例外。既然不能例外，那還不如忘卻了好。而忘卻最好的法子就是像曹植那樣縱情地歡樂，美酒盛筵，一醉方休。那就爽快一點，牽出你的馬，拿出你的裘，統統地換成美酒讓我們盡情地喝個夠吧。七、小結什么叫瀟灑酣暢？什么叫豪情萬丈？讀一讀李白的《將進酒》就可知。古往今來以酒入詩的不計其數，似乎還沒有哪一首像《將進酒》這樣讀來蕩氣回腸、酣暢淋漓。古人的詩歌都是用來吟詠涵唱的，他們是如何唱的我們已無從得知，但是我們可以聽一下今人對《將進酒》的歌唱。下面就讓我們一起欣賞一下關棟天的《將進酒》。板書設計“酒”悲——歡——憤——狂“愁”作業布置：通過學習李白的詩歌，你是如何看待李白的詩歌的，寫一篇小評論，可從不同的角度寫。教學反思6課堂小結：6亮點與不足：學情分析由于本班學生大都是語文基礎較薄弱的學生，加之是理科班，學生學習語文的興趣不高。朗讀這一塊，學生大都比較薄弱，因此希望借助這一課的學習，促進學生學習古詩的熱情，提高學生詩歌鑒賞的水平，增強學生學習語文的興趣。他們不喜歡也不擅長表達，不愛好也不喜歡讀書，他們上課回答問題不積極、不活躍，對文章尤其是詩歌深藏于文字背后的意義難以領會。所以，在教學中依然要注重的是愛營造出濃濃的氛圍，讓他們深落其中：激發他們的興趣：第三教給他們方法，讓他們會表達。效果分析導入環節:用杜甫對李白的評價引入，和文本聯系緊密且富有詩意，為打造語文味營造了氛圍。誦讀環節。老師的范讀很投入，對學生有很強的感染力，也激發學生放松心境，融進文本，傾情朗誦。學生朗讀的形式新穎，一人領讀，其他學生和讀，有氣勢，有激情，有活力。研討環節。問題設置精簡，一環扣一環。如詩人的“愁”具體指什么?詩人是如何表現“愁”的?詩人是如何對待“愁”的?你是如何看待詩人對待愁的態度的?四個問題分別考查詩歌的內容、表現手法、思想情感、學生的情感認知等。也就是圍繞“愁”這個關鍵詞設問，一貫始終，從而避免了問題的零碎，知識的碎片化。評價環節。在回答第四個問題時，有位女同學的發言相當精彩，她語言流利，用詞精當，理性而有文采。我除對這些贊美外，還聯系平時--次講林黛玉的<詠白海棠》-事，夸贊其閱讀面廣，積淀豐厚。再次，課上同學們給予熱情的掌聲。這個表揚是真誠的，發自肺肺的，不帶有任何煽情的成分。《將進酒》原是漢樂府的曲調，題目的意思是“勸酒歌”。作者的這首名箱，約作于天寶十一年，他當時與友人岑勛在寓山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人曾登高飲宴。人生快事莫若置酒會友，作者又正值“拖用世之才而不遇合”之際，于是滿腔不合時宣借酒興詩情，來了一次淋漓盡致的抒發?！秾⑦M酒》篇幅不算長，卻五音繁會，氣象不凡。它筆面影飽，情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著。詩篇具有震動古今的氣勢與力量，這誠然與夸張手法不無關系，比如詩中屢用巨額數目字(“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裝”、“萬古愁”等等)表現豪邁詩情。同時，又不給人縱觀古今之感。根源就在于它那無實深厚的內在感情，那潛在酒話如波濤的郁怒情緒，此外。全篇大起大落，詩情忽翁忽張，由悲轉樂、轉狂放，轉憤激、內轉狂放，最后結語于“萬古愁”，回應篇首，如人河奔流，任氣勢。通篇以七言為主。而以三、五、十言何“做”之，節奏感強，富于音樂美。評測練習1、請你依照下列句式，概括的說你從詩歌中讀出了一個怎樣的李白。例：我讀出了一個傲岸不羈的李白，他直斥“鐘鼓饌玉不足貴”。2、試著背《將進酒》教學反思李白的<將進酒〉寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸瀟酒飄逸。反思本節課的教學，有得有失，其中一些重要的思路必然會深刻地景響之后的教學。整體思路上，新的課程標準也要求對詩歌與散文的教學:要加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。朗誦教學，是詩歌教學最重要的教學方法。在漫長的語文教學的歷史中，朗誦教學發揮了難以替代的作用。誦讀是詩歌教學的靈魂。在觀摩了很多詩歌教學之后，我認為，在初專階段的學生由于種種條件的限制大多數的朗讀只是停留在一個較淺的層次。尤其是朗讀不但是技法，更是受限于個人音質等條件。一個學生可能在心里己經理解到了應該怎樣來朗讀，但是他無法讀出。所以我選擇以讀為基本線索，重在對詩歌的理性思考。要注意班級風氣也影響著學生能否全身心地投入到誦讀中去。如果班級里有幾個喜歡誦讀的學生，我要鼓勵他們，將他們樹立為榜樣讓其他同學來學習。