淺基礎(chǔ)-例題與習(xí)題淺基礎(chǔ)-例題與習(xí)題淺基礎(chǔ)-例題與習(xí)題基礎(chǔ)工程(戰(zhàn)基礎(chǔ)習(xí)題課)天然地基上虎基礎(chǔ)的設(shè)計,包抬下述各項內(nèi)容1.選擇基礎(chǔ)的材料、類型和平面布置;2選擇基礎(chǔ)的埋置深度;3確定地基承載力;4確定基礎(chǔ)尺寸;5.進(jìn)行地基變形與穩(wěn)定性驗算;6.進(jìn)行基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計;7.繪制基礎(chǔ)施工圖,提出施工說明。長期以來，由于受班級授課制本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智力因素和非智力因素的具體情況。有的放失，因勢利導(dǎo)地組織和進(jìn)行教學(xué)和教育工作，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。根據(jù)孔子“因材施教”的理論，針對學(xué)生的實際情況，為了極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能在最佳教育環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，又能將他們的潛力充分發(fā)掘出來，使各類學(xué)生都有興趣，有所得，最終大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。我從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。（課堂內(nèi)猶如復(fù)式年級上課，優(yōu)生稱為A組，中等生為B組，差生為C組）。分組分層次教學(xué)法，是以對學(xué)生的了解為基礎(chǔ)的，了解學(xué)生可以通過個別談話，直接或間接地了解學(xué)生，還可以和學(xué)生交朋友，平時要注意觀察學(xué)生、了解學(xué)生的性格、特長，能力及時給予恰當(dāng)評定。了解了學(xué)生的個別差異，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行不同的教育。分組分層次要按照學(xué)生的智力水平和努力程度進(jìn)行教學(xué)。如果只考慮學(xué)生資質(zhì)的高低就可能在教學(xué)中難盡其才。它為智力發(fā)展快的學(xué)生脫穎而出，創(chuàng)造了條件。它為智力發(fā)展暫時落后者的順利發(fā)展提供了保障。分組分層次是從實際出發(fā)追求發(fā)展的教育，是引入了竟?fàn)帣C(jī)制促進(jìn)發(fā)展的教育。它對待學(xué)習(xí)落后者不是拋棄，而是追求在原有基礎(chǔ)上最大最快的發(fā)展。這些學(xué)生不會再與失敗為伴，也不會與成功無緣。分組分層次并不是讓學(xué)生被動的接受知識，而是鼓勵他們獨立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。把分組分層次與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使他們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生能夠善于主動探索、領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，分組分層次才能更有效地發(fā)揮作用。我主要從五個方面實施：一、分組根據(jù)我對學(xué)生平時的了解、喜好、成績把學(xué)生分成三組.讓每組的學(xué)生集中地坐在一起，這樣便于及時知道本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如幾個人做完了，幾個人做錯了。也便于做黑板上的題，我經(jīng)常把黑板分成兩半，C組做基礎(chǔ)知識，A組做智力題（奧數(shù)），B組自由選擇。二、備課只備一份教案，以B組為主。B組的教學(xué)目的要求是C組的重難點，B組的重難點又是A組的教學(xué)目的要求。A組的重難點是提高解題能力。除了備好已往的目的要求重難點，重點要備好各環(huán)節(jié)師生活動的具體安排。要寫好課后小記，以便積累教學(xué)經(jīng)驗。三、課堂結(jié)構(gòu)著重改革課堂結(jié)構(gòu)，保證在同一節(jié)課內(nèi)，既有“面向全體”的大鍋飯，又有兼顧優(yōu)差生的偏飯。課堂結(jié)構(gòu)一般這樣安排：分-合-分-分-分-合。即分類自學(xué)-集體講授-分類質(zhì)疑-分類指導(dǎo)-分類練習(xí)-集體小結(jié)六個環(huán)節(jié)。自然地溶進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固小結(jié)的教學(xué)秩序。每節(jié)課按40分計算.1.分類自學(xué).在課首（3分左右），A組做新課后的“做一做”，C組做新課前的復(fù)習(xí)鋪墊題，B組自由選擇。這樣一來，學(xué)生就不得不認(rèn)真的預(yù)習(xí)功課，然后畫出自己疑惑的地方，多數(shù)學(xué)生感到疑惑的問題，正是教學(xué)的重難點，也是教師課堂重點要解決的問題。通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)A組學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力，C組主要是解決舊知識為新知識塔橋的問題。2.集體講授.（20分左右）在試練環(huán)節(jié)，A組的學(xué)生起了帶路作用。在這個環(huán)節(jié)，B、C組的學(xué)生主要解決“怎么樣”的問題，而A組的學(xué)生還要解決“為什么”的問題，C組的學(xué)生要有反饋過程，因為C組的學(xué)生基礎(chǔ)差，智力低，他們往往看了或聽了別人的所說所做后好似懂了，但只要他們獨立完成作業(yè)時，他們又無從著手。所以在新授時，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受.傳統(tǒng)教學(xué)類似大幫哄教學(xué)，總有些學(xué)生似懂非懂，但聽起來好像都會了。這也就是課堂反映好，考試答不出的主要原因。另外還要做到淺者深之，以激發(fā)優(yōu)生的聽課興趣。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是相機(jī)誘導(dǎo)，教方法，引思路，開竊有術(shù)，引而不發(fā)。逐步由教起支配地位的誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為以學(xué)起支配地位的領(lǐng)悟，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。3、分組精練。（5分左右）主要讓A、B、C三組學(xué)生分別完成精選的三組練習(xí)題中的一組。要求A組的學(xué)生：一題多解知多解，一題多變知多變，力達(dá)舉一反三，觸類旁通的目的.對B組的學(xué)生，要求他們完成不超出課本的標(biāo)準(zhǔn)量的演練題，一個也不能少做。對于C組的學(xué)生，教師可按六十分的標(biāo)準(zhǔn)，要求他們完成相應(yīng)的演練題，一個也不能少做。對于B組、C組的學(xué)生，在掌握了應(yīng)該掌握的能力后，教師應(yīng)鼓勵他們努力擠入上一層次，只要他們跳一跳，就能摘到桃子。4、復(fù)習(xí)鞏固。（6分左右）主要是針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生的理解和運用。5、目標(biāo)延伸。（4分左右）對優(yōu)生適當(dāng)提出一些問題讓他們思考，設(shè)計一點練習(xí)讓他們探索；對差生學(xué)習(xí)本課中的疑難要診斷，要采取有效方法補救；至于中等生，要求他們自我調(diào)節(jié)，自己選擇。6、課堂小結(jié)。（2分左右）我們今天學(xué)習(xí)了什么？談?wù)勀愕氖斋@？要注意哪些問題？四、輔導(dǎo)針對各類學(xué)生存在的問題，在數(shù)學(xué)自習(xí)課分組輔導(dǎo)。五、檢測一般情況下，試卷按難、中、易分為A卷、B卷、C卷，A組用C卷，B組用B卷，C組用A卷，檢測后根據(jù)成績重新分A、B、C組，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評估和獎勵。（物質(zhì)獎勵和口頭表揚）。實施分組分層次教學(xué)11年了，當(dāng)初只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。一年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了明顯的變化，班上沒有差生了，原來不愛動腦筋的現(xiàn)在愛動腦筋了，原來掉隊的又回到了隊伍中。及格率100%，優(yōu)秀率80%，人均92分。我嘗到了甜頭，就一直實行分組分層次教學(xué)。2005年我調(diào)到保安鎮(zhèn)中心小學(xué)接的是三年級數(shù)學(xué)，人均只有70分，及格率65%，優(yōu)率為14%，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，根本沒有尖子生。通過兩年的努力，（實施分組分層次教學(xué)）現(xiàn)在人均為94分，及格率100%，優(yōu)秀率88%。我并沒有滿足，我的目標(biāo)是：人均96分，優(yōu)秀率90%，及格率100%。我相信：通過我們師生共同努力，我一定會有圓夢的一天。我努力了，我成功了，我還有夢。經(jīng)驗談不上，只望能拋磚引玉，使我的分組分層次教學(xué)法更加充實，讓更多孩子成才。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是生硬的知識灌輸方，學(xué)生是被動式接受方，如今這樣的教學(xué)模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現(xiàn)象更是普遍存在。這種教師教、學(xué)生被動的學(xué)的教學(xué)模式不但會壓抑學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，還讓本來具有審美價值的語文課變得枯燥無味，也讓中專語文教學(xué)脫離了教學(xué)實際，教與學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生不必要的矛盾。一、項目教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用在幾年的語文教學(xué)實踐中，筆者以新編教材為基點，根據(jù)專業(yè)崗位要求，以實際運用能力為目標(biāo)，按工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計，經(jīng)過不斷的嘗試、改進(jìn)，取得了卓有成效的教學(xué)效果。1、項目設(shè)置在項目教學(xué)中，項目設(shè)置尤為重要。結(jié)合中專生所學(xué)專業(yè)和該專業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置項目，使學(xué)生在完成項目中真正感到學(xué)有所用。例如，對于文秘專業(yè)，語文課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講授閱讀課時，可以把適合用于舞臺表演的課文改編成劇本。例如，課文《最后的常春藤葉》、《老王》、《向中國人脫帽致敬》、《項鏈》、《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》等。教師布置任務(wù)讓學(xué)生選擇表演內(nèi)容并各自發(fā)表改編的構(gòu)想，由寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)撰寫劇本，然后進(jìn)行排練和演出。對于市場營銷專業(yè)，在講授“運用技巧，解說景物”語文活動時，把內(nèi)容改為一次商品促銷活動，要求學(xué)生寫商品解說詞、廣告詞，讓學(xué)生進(jìn)行推銷商品活動。由于項目設(shè)置結(jié)合專業(yè)又貼近學(xué)生生活，學(xué)生操作起來積極投入，熱情高漲。2、項目展示這是項目活動一個重要環(huán)節(jié)。不論是單項項目，還是綜合項目，不同項目的結(jié)果可以通過不同的形式展示。在教學(xué)中，根據(jù)語文活動的內(nèi)容和目的，可以嘗試運用以下幾種方法：角色扮演法，如課本劇表演；情景模擬法，如生日致辭、應(yīng)聘交談；競賽法，如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽；創(chuàng)編法，如辦手抄報。例如，在講授“生日致辭”內(nèi)容時，筆者布置了一個任務(wù)：“為本月生日的同學(xué)開一個集體生日會”。學(xué)生接到任務(wù)后，對于如何挑選主持人、落實生日人數(shù)、寫作致辭內(nèi)容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會場等，都做了精心準(zhǔn)備，最后生日會如期舉行。項目展示收到了意想不到的效果，學(xué)生既了解了致辭內(nèi)容，又鍛煉了辦事能力。3、活動評價評價是項目活動不可或缺的重要一環(huán)，具有調(diào)節(jié)和激勵功能。恰當(dāng)?shù)脑u價可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更積極地參與活動。評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價。學(xué)生要通過各項評價，逐漸學(xué)會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗，真正獲得相關(guān)能力的提升，并為進(jìn)一步提高后續(xù)項目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師對于學(xué)生的評價，要克服傳統(tǒng)紙筆測驗只重結(jié)果不重過程的弊端，宜采用表現(xiàn)性評價，既對學(xué)生的活動成果進(jìn)行評價，又對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。為了更好地發(fā)揮評價的激勵功能，每次語文活動可設(shè)立各種獎項，如“最佳口才獎…‘最佳表演獎”“最佳團(tuán)隊獎”等，且把學(xué)生每次活動的評價結(jié)果一一登記起來，作為學(xué)生期末語文總評成績的一項重要內(nèi)容。這樣，總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，評價內(nèi)容和形式多元化，能更客觀公正地評價每位學(xué)生。以上語文課程的設(shè)計和實施，能夠貼近中專生的個性需求，學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，他們通過“做中學(xué)”“體驗學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，從語文課堂中找到樂趣，解決了傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中學(xué)生難懂、老師難教的困境。二、對中專教育推行項目教學(xué)法的思考經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐活動，筆者認(rèn)為，項目教學(xué)法在我國目前專業(yè)學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，有明顯效果，應(yīng)大力試用推廣。實踐證明，項目教學(xué)法引入語文課堂，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會，使語文課堂變得有趣又有活力，學(xué)生具有較高的積極性，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，為中專語文教學(xué)帶來了生氣和靈氣，是一種受學(xué)生歡迎的、具有獨特優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。同時，根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐，筆者也體會到，要想使項目教學(xué)法有效地全面推行，應(yīng)加強如下幾方面的工作：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視且加強配套建設(shè)在現(xiàn)階段，項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，是一個系統(tǒng)工程。作為一種新的教學(xué)法，沖破原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)框架，從教師觀念和能力、育人模式、教材編著，到專業(yè)課程體系設(shè)計、學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實訓(xùn)條件配備等，都面臨著變革。推行過程將會遇到方方面面的困難，需多方共同努力方能有效推行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)做好如下工作：與教師加強溝通，明確方向，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；做好整體教改規(guī)劃，改革專業(yè)課程體系；組織教師進(jìn)行能力培訓(xùn)；完善實訓(xùn)條件；建立教學(xué)教改的有效激勵機(jī)制等工作。只有這樣，才能使項目教學(xué)法在學(xué)校。各專業(yè)中有效地全面推行。2、教師應(yīng)提高自身的專業(yè)技能專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中于學(xué)生的綜合運用能力。這就要求教師自身應(yīng)有一定技能，包括具體的生產(chǎn)操作技能和教學(xué)技能。一方面，作為課程設(shè)計，目標(biāo)是教會學(xué)生技能，教師如沒有一定的實操能力，特別是綜合的實操能力，是很難進(jìn)行實操項目設(shè)計的。另一方面，作為教學(xué)方法和技巧，教學(xué)上應(yīng)設(shè)計項目，教師應(yīng)有設(shè)計項目的教學(xué)能力。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，包括精心設(shè)計好每堂課、每門課的教學(xué)技能和該課程具體的生產(chǎn)操作技能。這樣，教師才能夠有效地實施項目教學(xué)法。基礎(chǔ)工程(戰(zhàn)基礎(chǔ)習(xí)題課)天然地基上虎基礎(chǔ)的設(shè)計,包抬下述各項內(nèi)容1.選擇基礎(chǔ)的材料、類型和平面布置;2選擇基礎(chǔ)的埋置深度;3確定地基承載力;4確定基礎(chǔ)尺寸;5.進(jìn)行地基變形與穩(wěn)定性驗算;6.進(jìn)行基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計;7.繪制基礎(chǔ)施工圖,提出施工說明。用抗剪強度指標(biāo)確定地基承載力,=M,yb+MInd+MckP20◆已知某粘性土的內(nèi)摩擦角標(biāo)準(zhǔn)值q=20°,粘聚力ck=l2kPa,基礎(chǔ)底寬b=1.8m,埋深d=1.2m,基底以上土的重度n-18.3kN/m3,基底以下土的重度y-190kN/m3,有效重度y-10kNm3,軸心受壓要求:試按下列兩種情況分別確定地基承載力特征值∫(1)基底以下無地下水(2)基底以下0.1m處為地下水面。解:(1)按φk=20°查表2-3,得,M=0.51、M=3.06、M=5.66fa=M,rb+Maynd+MCk0.51×19×1.8+3.06×18.3×1.2+566×12=152.6kPa(2)由于地下水位離基底很近,故基底下土的重度取有效重度,M=0.51、M=3.06、M=5.66fa=Mirb+Mdrmd+MCk=0.51×10×1.8+3.06×18.3×1.2+5.66×12144.3kPa【例】某粘土地基上的基礎(chǔ)尺寸及埋深如圖所示,試按強度理論公式計算地基承載力特征值。水上:Y〔解]據(jù)=26.5°查表內(nèi)插得M=118,Ma=451,M=7.03粘土:Y2=18.5kN/mfa=Mbb+Mand+MckqP=26.=118×(185-10)×2+4.51×16.5×1.2+85×0.618+7.03×5=20.06+112.3+35.15=167.5kPa地基承載力的深寬慘正=/f+y(b-3)+mm(d-0.5條件:已知某工程地質(zhì)資料:第一層為人工填土,天然重度y1-175kN/m3,厚度h1-08m;第二層為耕植土,天然重度γ2=168kN/m3,厚度h2=1m;第三層為粘性土,天然重度3=19kN/m3,孔隙比e=075,天然含水量w262%,塑限wn,232%,液限W1=35.2%,厚度h360m;基礎(chǔ)底寬b=3.m,埋深d=18m,以第三層土為持力層,其承載力特征值f=210kPa√要求:計算修正后的地基承載力特征值fn解塑性指數(shù)n=W-n=35.2-232=12.06.2-23.2液性指數(shù)20.25L=1查表2-5b=0.3、na=1.6基底以上土的加權(quán)平均重度+17.5×0.8+16.8×1=17.kN/m7ms之h+y0.8+1·修正后的地基承載力特征值:fa=fak+m,y(b-3)+narm(d-0.5)=210+0.3×19(3,2-3)+16×17.1(18-0.5)=246.7kPa基礎(chǔ)底面尺寸確定√按地基持力層的承載力計算基底尺寸1當(dāng)軸心荷載作用時:kSfnFk+GGK=YGAd-ywAhPk→A≥F(n-d+.h,)2.當(dāng)偏心荷載作用時:還