第頁共頁大班語言村居教案模板(六篇)大班語言村居教案篇一草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。教學要求：1、學會本課3個生字，認識4個生字。理解詞語的意思。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。借助課文的語言材料，感受田野春光的美妙和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美妙感情。教學過程：一、導入小朋友，春天是一首歌，春天是一幅畫，春天還是一首詩呢！清代有位大詩人高鼎，寫下了一首有關春天的詩《村居》，今天我們一起來學習。二、講讀古詩1、讀題。誰來讀讀題目，給“村”字組組詞。齊讀題目。2、出示古詩。自讀古詩，指名讀。生評，再讀。師范讀，生齊讀。3、這首詩寫的是什么季節？你從哪里看出來是春天的？草長、鶯飛、二月天、拂堤、楊柳、春煙、指導：拂堤楊柳：春天來了，柳樹長出了嫩綠的葉子，柳條長長的，像小姑娘的辮子。長長的辮子垂下來，被風一吹，就飄拂起來了。春煙：春天的時候，山上空氣潮濕，樹林中常常有薄薄的霧氣覆蓋，遠遠望去，像霧又像煙，所以，叫做春煙。二月天：農歷二月。醉：陶醉。4、小朋友的本領真大，在文中找到了春天。老師也找到了春天，小朋友想不想看看老師找到的春天？多媒體出示一張張圖片。師述：春天來到了竹林里，春筍沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來；春天來到了小池塘，池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛；春天來到了梅花山，滿山的梅花開放了，那一朵一朵的梅花晶瑩剔透，散發出淡淡的清香；春天來到了草原，草原鋪滿了新綠；春天來到了果園，梨花、杏花、桃花都開了，引來了蝴蝶和蜜蜂，真是春暖花開，春色滿園。春天來到了校園里。看，小朋友們個個書聲瑯瑯，難怪人們都說：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天真美啊！小朋友，此時此刻，你是否已經被這美景所吸引了呢？再來讀讀“陶醉”這個詞。讀讀一、二兩句詩。5、在這春光明媚的日子里，孩子們又會干什么呢？請小朋友讀讀三、四兩句詩。你讀懂了什么？“散”，給它組組詞。在這首詩里，散是什么意思呢？引出“歸”、“紙鳶”。放學回家，天色還早的話，你會干什么呢？和其他同學做什么游戲呢？介紹“紙鳶”。〔介紹一下南通的哨口板鷂，邊看圖邊介紹〕6、在這美麗的春天里，處處春光明媚、鶯歌燕舞，處處鳥語花香、春意盎然，小朋友在廣闊的田野里放著風箏，心里快樂極了。人們居住在這里，生活地多么幸福這就是田園生活，這就是鄉村生活。因此，詩人高鼎將這首詩取名為《村居》。一起再來讀讀這首詩。7、師范讀古詩，指導學生朗讀。8、背誦古詩。9、欣賞歌曲《村居》。三、課后作業背誦古詩，回家后搜集幾首有關春天的詩。大班語言村居教案篇二1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。2、理解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。1、通過反復朗讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。2、展開小組討論，對古詩描繪的美麗場景進展描繪。3、引導學生學習課外古詩，進展相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。：培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。多媒體創設的動畫，或圖片。一、溝通文本與生活，激趣導入。師：同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發現？〔生自由說如生1：春天來了柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆出來了。小朋友們在放風箏。生2：春天來了，燕子從南方飛回來了，青蛙醒了。〕老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？〔播放課件感知春天〕師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱著歡快的歌。多么美妙的春光啊！人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。釋題：分別讓學生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農村居住。[設計意圖]通過動情的語言，借助優美的畫面、音樂等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響樂”，為學生奠定了學習課文的情感根底和知識根底。二、初讀課文，整體感知。１、自己借助拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；把不懂得字詞勾出來。２、用課件檢查生字、指導識字。a、我能讀：鶯、堤、拂、趁、村、童、散、歸。b、我能找：下面的字和我們學過的哪些字最象村、童、堤、散、歸。c、我能說：用字組詞，并說一句話３、檢查指導讀課文，指導讀流暢。[設計意圖]發揮小組合作的優勢，幫助弱勢學生識字，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現自我，實現自我，體驗成功的時機。三、理解詞句，深化感知。1、課文中你哪些詞不懂？學生質疑，小組學習，師生共同解決。2、下面我們就來共同欣賞一下詩中美麗的畫面。同桌互相為一組，說說詩中描寫了哪些美麗的風光，你是通過哪句話知道的。匯報自學情況預設：1、兒童散學歸來早〔課件播放：鐘聲、孩子們的喊叫聲〕聽，聽到了什么？〔“放學了—”，“放風箏了—”〕師：村里的孩子們多快樂啊！我們也高快樂興地讀讀第三句。〔指名讀，強調“歸來早”這三個字要重讀，“早”字帶拖腔〕2、忙趁東風放紙鳶師：小朋友們，你們會放風箏嗎？誰能告訴大家，你是怎么把風箏放上天的？〔生表達放風箏的過程〕師：誰愿意上來表演放風箏？〔學生上臺表演〕師：看，他的風箏上天啦！這是我們想怎么讀“忙趁東風放紙鳶”請試試。〔學生試讀〕師：快看，我們的風箏風得多高啊！快快找找你的風箏在哪？找到了嗎？3、誰再來看著課件說說你看到了？學生看課件自由說。這么讓人如癡如醉的風光，我們該怎么讀好？指名反復讀。老師指導。〔河堤／楊柳／醉／春煙。〕4、草長鶯飛二月天：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。[設計意圖]擅長調動學生的個人經歷和已有的知識儲藏，并在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下承受信息。四、放飛想象，發散思維。師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？生：我好似看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。生：我好似也在那放風箏。師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。[設計意圖]巧妙運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，于是“情”與“文”就“接觸”，就對話了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”五、注重拓寬教學內容師：春天這么美妙，有多少詩人曾經贊美過它呀把你所知道的關于春天的古詩朗讀給大家聽，好嗎？生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。生：遲日麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。師出示課件，展示其他關于春天的古詩，拓展教學資[設計意圖]引進課外學習資，充實和完善課堂學習內容，拓展是聯絡的拓展，延伸是明了根底上的延伸。六、注重讀寫結合師：春天的風光如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧〔生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。〕師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。學生展示作品[設計意圖]由說到編再到創，激起學生的創作激情。使學生充分體驗的成功。七、寫字指導1、認讀要求會寫的生字。2、分析^p字型，指導重點字。[設計意圖]學生通過自主的分析^p字，可以使學生對生字的掌握更結實，在漢字的比擬過程中體會傳統的漢字形體美八、采蜜集1、練習填古詩〔課件出示〕2、把《村居》中的描寫春天的好詞好句說一說。寫在采蜜集中[設計意圖]通過多種形式幫助學生記憶古詩，在閱讀中積累詞語。九、擴展活動1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。2、有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。[設計意圖]豐富學生的生活，讓學生在現實生活中體驗詩人的情感。村居草長鶯飛兒童散學醉春煙楊柳拂堤早春競放風箏學生繪畫作品展示大班語言村居教案篇三【教學目的】１、讀順古詩文字，讀懂詩句的意思，體會詩中蘊涵的情感，進展有感情地誦讀訓練。２、想象詩中描繪的情景，感悟語言文字的優美。３、培養學生的合作學習才能，置疑解疑才能、觀察才能和口頭表達才能。４、培養學生的創新才能和閱讀古詩的興趣。【教學過程】一、畫意入題，激發興趣１、談話：同學們喜歡春天嗎？回憶一下自己在春天里都有哪些活動？你當時的心情怎樣？能說出來跟大家分享一下嗎？２、學生交談。３、談話：老師這里有一幅關于春天的畫，請大家按一定順序看看圖上都畫了些什么？并說說看了畫面之后你有什么感覺？〔投影出示插圖〕４、學生交流。５、談話：清朝詩人高鼎在有一年的春天親眼目睹了這一畫面，并且有感而發作了一首詩，這就是咱們今天要學習的《村居》。〔板書課題〕６、齊讀課題，解題。二、初讀古詩，感知文字１、請同學們看著畫面，聽老師范讀古詩，注意邊聽邊想，談談自己聽后的感受。２、學生自己借助拼音把古詩讀準確，并畫出生字多讀幾遍，然后在小組內檢查生字和古詩朗讀。３、小組選派代表全班檢查古詩朗讀情況并正音。三、嘗試釋疑，讀懂內容１、這首古詩的內容比擬粗淺，同學們有沒有信心通過小組成員的合作學習自己理解詩句的意思？２、學生答復。３、下面就請大家以小組為單位自學古詩，充分利用手上的資料，看看弄懂了哪些詞句的意思，并把小組同學學習中共同的難點找出來，全班共同解決。４、學生小組自學，老師巡視指導。５、交流學習結果：⑴拂：做動作幫助理解。醉：聯絡生活經歷〔喝醉酒的樣子〕幫助理解。⑵結合插圖及生活經歷理解句意。６、讓學生結合插圖說說詩句的意思。其他同學談聽后感受。〔鼓勵學生結合畫面用生動形象的語言進展描繪〕四、品味詩句，朗讀悟情１、朗讀前兩句。抓住“醉”字，對照圖畫，聯絡往年見過的春日美景體會那種陶醉的感覺，然后將這種感覺通過朗讀表達出來。２、學生自由練習朗讀。指名讀。３、朗讀后兩句：談談自己放風箏的情景和當時的的心情，帶著這種愉快的心情去讀這兩句詩。自由練讀。指名讀。４、反復練習朗讀：指名讀。生生、師生比賽讀。五、合理想象，復原意境１、播放音樂，老師根據詩意進展語言描繪，讓學生閉上眼睛在腦海中展開想象。２、說說剛剛你在自己的腦海中都看到了些什么？有何感受？〔鼓勵學生暢所欲言，有創新的發表自己的見解〕３、面對著這迷人的風光，假如你是一位詩人，你如今最想做的事情是什么？〔學生答復〕４、那就讓我們和詩人一起面對著大自然的美麗風光，來吟詩一首吧。學生起立，倒背雙手，面對畫面吟誦古詩。六、課外延伸，深化拓展１、假如你是一位畫家，學完這首古詩后，你最想干什么？〔鼓勵學生畫出自己對古詩的理解和感受，并融入自己獨特的想象〕２、古人特別喜歡贊美春天，流傳下來許多描寫春天的優美詩歌。請同學們課下每人搜集兩首，練習朗讀，準備舉行“春天，我愛你”古詩朗讀會。大班語言村居教案篇四想像使朗讀精彩起來──《村居》教學談江蘇省太倉市實驗小學方明珠朗讀是把書面語言轉化為發音標準的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。朗讀者的形象感受，來于作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、考慮，是“感之于外，受之于心”而形成的。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“但凡出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的內心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內容的理解，使自己的感情與作者發生共鳴。想象是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地情景激發而在腦子里產生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇作品時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活潑起來，讓圖畫活潑起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風光的有名詩作，“詩中有畫”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的明晰畫面。語言符號的巧妙組合負載著作者發出的藝術信息，為了讓學生盡快地進入詩的意境，更好地與作者進展對話，感受春的動態美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。在教學時，我指導學生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反復吟誦詩句，同學們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，得意的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……同學們展開想像的翅膀，眼睛里閃爍著智慧的光輝，隨著優美、生動的語言描繪，他們漸漸進入了詩的意境，仿佛置身于大自然春的懷抱，在明媚的陽光下，盡情地欣賞，盡情地享受美麗迷人的田園風光，一種對春天的喜歡之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美妙情愫，抑揚頓挫的朗讀感染了每一位同學，他們深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來。讓童稚的語言恣意汪洋──教學《村居》有感江蘇省連云港市南洋國際學校陳學壯漢語言是由一個個富有魔力的的文字構成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及里，由外到內，深化透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達的信息。在古詩教學中，我們既不能用成人的理解來束縛學生的思維，也不能用輔導用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學生的現有根底，激起學生的思、辨，學生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。我們不妨從擴詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。“村”字，孩子可以把它理解成“鄉村、農村、村莊、村子”等。“居”呢，那么有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，那么題目的意思就一目了然了“在鄉村里居住”、“居住在農村”等。作者是在鄉村居住，那他會寫鄉村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是“長”的，那么正確的理解應該為“青草、小草”了，這樣是不是準確了呢？聯絡“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉于春的勃勃活力的小草”……“鶯”擴成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發的楊柳，楊柳含情，暖風中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……這樣的教學，活潑了課堂的氣氛，同時又進步兒童的表達才能和記憶才能。小學低年級古詩教學構造初探──教學《村居》有感山東省日照市五蓮縣實驗小學王芳小學低年級語文教材中出現的古詩多數是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠，發人深思，是我國珍貴的歷史文化遺產之一。兒童通過學習這些古詩文，既可受到文化的熏陶感染，進步語文素養，又可以從情感上，思想意識上得到美的體驗，進步綜合素質。根據低年級兒童喜讀愛背、詳細形象思維占主要優勢的特點，我們在教學中充分運用感性材料，結合詩情畫意，通過多形式、多層次的讀，引導學生入情入境，進入詩情畫意，在讀中感知、感悟，在讀中品味語言文字的優美。一、畫意入題，激qing導趣古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學生的間隔，假如單從文字入手很難引起學生的學習興趣。小學教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，我在教學中充分運用這些插圖，在上課伊始用貼近學生生活的談話引導學生觀察畫面內容，并結合生活實際進展適當聯想，談出自己的初步感受。這樣學生從畫意入手初步感知了詩的內容，縮短了教材與自身生活經歷的間隔。此時，趁機提醒課題，學生的求知欲和學習興趣自然就被調動起來了。正所謂“詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。例如學習《村居》一課，上課伊始我先用投影出示放大的課文插圖，組織學生觀察畫面內容并談出自己的感受，學生的注意力一下子就被優美的畫面緊緊地吸引住了，急迫的閱讀古詩的愿望也就油然而生了。二、整體感知，讀順文字對畫面內容的初步感知激起了學生強烈的學習古詩的愿望，接下來便要進入讀的第一個層次--整體感知，讀順文字。1、整體感知：這一環節主要是讓學生從整體上感知文字，結合畫面內容在頭腦中對古詩的文字表述有一個初步的感受。教學中可讓學生邊看畫面邊聽錄音或老師范讀的方式進展。聽讀完古詩后讓學生交流一下自己聽后的感受，老師對學生的表述不必作評價，只要他們能談出大體的感受就行。2、讀順文字：對低年級學生而言掃清文字障礙，讀準字音是古詩學習中一個很重要的環節。此環節的學習任務可放在小組自學中解決。⑴學生借助拼音自讀古詩，并且畫出生字反復練讀。在此根底上，由學習小組長檢查正音，這樣既節省了時間，又激起了學生參與學習的熱情。⑵小組內檢查朗讀古詩情況，然后再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個學生都有充分練讀的時機，又便于發現普遍存在的共性問題，指導全班同學讀順詩句。三、嘗試釋疑，讀懂內容這是讀的第二個層次，重在對詩句內容的理解。在學生讀順詩句文字之后，要鼓勵學生通過小組合作學習自己讀懂詩句的意思。要引導學生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結合插圖及平時的生活經歷想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內交流。通過小組討論找出小組成員學習上共同的難點參與全班交流。這樣通過學生的朗讀考慮及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就根本上讀懂了。在此過程中，老師還應引導學生擅長觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內容和學生的親身體驗幫助其讀懂詩文。如學習《村居》，讓學生聯絡自己放風箏時的情景想一想，后兩句詩的意思也就不言而喻了。四、品味詩句，朗讀悟情古詩文語言凝練，文字優美，意境深遠。對于低年級學生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風景人情應當知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應該引導學生仔細品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內在情感，和作者產生感情的共鳴，這便是讀的第三個層次。在這一環節，老師要引導學生抓住重點詞句，展開合理想象，充分結合生活中已有的情感體驗用心去讀。如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”可緊緊抓住“醉”字，讓學生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗風光，想想當時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風光里了。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生回憶一下自己放風箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學生悟出感情之后，可通過領讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學生練讀的興趣。五、合理想象，復原意境作者在創作詩歌的當初是把自己的情思融入了詳細的形象和畫面中去。學習古詩更高的一個層次，應該可以通過各種手段，引發學生的想象，讓學生感受詩人的情感和思想，從而進入古詩所描寫的意境并能在頭腦中復原意境。老師要擅長根據詩句的內容，創設詳細的情境，幫助學生插上想象的翅膀。如《村居》一詩，在學生理解了詩意，可以感情朗讀的根底上，可以配上優美的音樂，老師通過生動形象的語言進展描繪，幫助學生結合自己的生活體驗在頭腦中展開想象，再現詩人所描寫的優美畫面。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經完全被自己頭腦中所浮現的優美意境陶醉了。此時讓學生起來談談剛剛所看到的景象，那可真是美妙無比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯，婀娜多姿的楊柳，活潑得意的孩子，翩翩起舞的風箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動的復原。古詩的文字魅力深深地吸引了學生，此時讓全體學生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨借助詩人的詩句表達出來。學生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。六、課外延伸，深化拓展1、為詩配畫：在學生領悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，老師要及時抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵學生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學生畫出自己的的感受，畫出對古詩的理解；也可以發揮自己的想象──畫詩中沒有的景物。這樣再次表達了詩情畫意，既培養了學生的想象才能和審美才能，又深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜歡之情。2、課外拓展：陶醉于古詩意境美、語言美的學生必然對讀詩產生濃重的興趣。老師可以以此為契機激起學生自學古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀。使在課堂教學中培養訓練的想象、語感、情感、美感等才能在閱讀理論中得到穩固開展。如學完《村居》后，讓學生課外每人閱讀兩首描寫春天的古詩等。大班語言村居教案篇五《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內容的根底上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶？可作如下的教學設計。教學伊始，在提醒課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言，交流熱烈，激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學生對照出示的圖畫，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內容。在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，互相啟發，思維碰撞。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：1、“這里是誰在講吳音？”2、“你想象一下他們會講些什么呢？”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了劇烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。在學生能讀出意思的根底上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。〔提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？〕有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。小學語文課程標準中指出：“語文是理論性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》；在語文理論活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文理論活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。大班語言村居教案篇六1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。2、展開豐富的想象，擴大古詩的內容，能口頭作文，或是書面寫作。搜集有關春天的成