36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。移動通信室內分布系統技術資料匯編移動通信室內分布系統技術資料匯編36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。移動通信室內分布系統技術資料匯編移動通信室內分布系統技術資料匯編移動室內分布系統原理、工程設計、工程施工及驗收規范精解編輯者:崇睿散人(YNLISAN)2011年X月X日目錄第一章室內分布系統概述一什么地區需要室內覆蓋系統?什么是室內覆蓋系統?實現室內覆蓋的技術方案有哪些第二章室內分布系統的組成室內分布系統的組成信號源提取的幾種方法三信號分布的基本方式四構成室內分布系統的主要設備學困生是指學生當中沒有養成良好的學習習慣的一個特殊群體,主要表現為學習目的不明確,學習松散,學習方法不當,效率不高或基礎差,接受能力不強。義務教育要求面向全體學生,使每一個學生不掉隊,讓每一位學生都能得到成功,這就要教師做好學困生的教育工作。下面談談農村初中學困生的成因及采取的一些措施。1學困生的成因1.1家庭因素1)無人監管。農村有不少家長外出打工,家中無人教育學生或者由祖父母隔代監護,對學生學習情況無人問津。2)教育不當。有不少家長素質和文化程度較低,無法進行健康的教育方式;有不少家長粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,動不動就拳腳相加,給學生造成嚴重的精神負擔;有不少家長過分溺愛,嬌生慣養,包庇縱容,放任不管,使子女學習的內在需要得不到強化,甚至產生逆反心理[1]。1.2學校教育一方面,農村中小學的課程設置客觀上存在很大的差異;另一方面,教師存在不當教育教學,課堂教學的設計能力有限,因材施教能力和激趣能力低下,造成學生學習困難,甚至厭學。1.3心理因素在學習活動中,學困生常常學習情緒低落,注意力不集中,課堂上稍有不懂就精神恍惚,隨便說話抑或心猿意馬,交頭接耳,做小動作,做白日夢,或產生惡作劇行為,擾亂課堂秩序等,在完成作業的過程中稍有困難就望而卻步,經常抄襲別人作業,有的甚至恐學、逃學、離家出走等。由于他們自信心不足,意志薄弱,感情脆弱,耐挫能力差,因而導致學習上的失敗,而這種失敗又常受到嘲笑和奚落而形成心理挫傷,以致產生自卑心理。1.4學習方法因素在農村初中,許多學困生學習較努力,但由于方法不當,往往事倍功半,收效甚微。他們學習機械、呆板、理解慢、讀死書,不能將知識融會貫通,觸類旁通,因此學到的知識總是處于零散無序的狀態,無法形成合理的知識結構,從而造成理解能力差,遷移能力差,缺乏去粗存精、概括歸納、舉一反三的能力,更不能在學習中、實踐中靈活運用知識。1.5人際關系因素不少農村學校學困生長期缺乏良好的民主平等的師生關系,會感到壓抑,同伴關系不和諧,在集體里顯得孤立無助。這部分學生心理極度失衡,他們帶著一種畸形扭曲的心理去學習,自然不能用心專一學習。2學困生的教育措施2.1尊重學困生公平看待每一位學生是每一位教師的義務,農村學困生大多本來就比較內向,更自卑,教師只有用民主、平等的方式對待他們,尊重其人格,不歧視、不當眾揭丑、不訓斥、不體罰或變相體罰,才可以獲得他們的好感與信任。2.2用心建立信任關系教育是心靈的藝術,學困生教育是心理的教育。教育的對象是具有思維背景的人,那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿人性化的心靈溝通。只有用愛心才能融化學困生冰凍的心理防線,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。用愛心去溫暖他,用責任心去說服他,用恒心去感化他,用理去說服他,建立師生間信任關系,他們才會接受教育,才會進步[2]。2.3對癥下藥每一個學困生的實際情況是不同的,必然要求每一位教師深入了解弄清學生學習困難的原因并及時建立檔案,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。教師就以愛心為媒,了解學困的原因,給予生活和學習上的幫助,引導并激勵他努力學習。2.4激發成就感幫助學困生提出明確而適度的期望和要求,給他們創造成功的機會,讓他們在學習過程中獲得成功,體驗成功感。成功的突破口在一個人身上往往是隱蔽的,需要細心地尋找,這個突破口就是一個人的特長、優點和潛能所在,一旦發現就要創造條件,積極扶持,促其發展,使其獲得某一方面的成功。學生往往會通過一兩次的成功而去尋求更多的成功,從而增強信心。常言道:一次成功的學習比十次規勸或教導省力而有效得多[3]。努力使學困生真正學懂一次、學會一次、學成一次,無疑會有效地增強其學習動機。要肯定他們的任何一點進步,即使是微小的進步,也要給予熱情的鼓勵,激發其更強烈的上進心。2.5激發興趣學生的學習興趣是推動其學習的內部動力因素。教師要運用一定的教學藝術,以生動形象的手段展示知識的魅力,讓學生感受到知識的趣味,在積極的情緒體驗中產生興趣,培養他們學習中的愉悅感、自豪感;有效地組織教學內容,要把復雜問題簡單化,將一個多步驟的問題分解成更小、更簡單的分部分進行講解,以提高學生的理解力。2.6建立和諧的人際關系學困生往往會由于自卑,故意疏遠優秀生和老師,而在與自己差不多的同學中尋找友誼。因此,教師要善于引導和安排品學兼優的學生與學困生結對子、交朋友,通過豐富多彩的活動對他們進行教育,在良好的周邊環境中建立和諧友善、團結協作的人際關系,并使這種關系成為他們思想上、學習上最直接、最經常的影響源,幫助他們解決困難,堅定信心。3結束語農村初中學困生的形成,既有一般的共性,又有各自的特點,教師要細心全面觀察分析,診斷其癥結所在,從而運用各種教育措施來幫助他們。既要選準突破口,又要全面綜合提升。幫助學困生進步的過程是一個長期的過程,是一個經常反復的過程。在此過程中教師起關鍵性的指導作用,教師本身需要堅強的意志,充滿信心,下定決心,在教育教學中充滿愛心,表現出足夠的細心與耐心,言傳身教,學困生必定會受感染,從而早日脫困。職業學校對技術技能人才的培養，主要依靠教學工作完成，包括課堂理論教學和實踐教學工作。教學工作的育人成才的直接性、效能型和目的性功能是學校其他工作無法替代的。教學工作的教書育人性使其居于人才培養的核心位置。這就從根本上決定了，在學校各項管理工作中，教學質量管理也必然處于核心位置，學校必須圍繞提高教學質量即人才培養質量這個中心開展工作。一、教學質量管理的特點教學質量管理，就是以高度重視教學質量的觀念和責任感為出發點，運用一切科學手段和有效方法對教學全過程進行設計、實施、檢查、分析、評估，以提高教學質量、增強教學效益、保證實現教學目標、完成教學任務和提高人才培養質量的一種管理形式。由于學校教學質量的實質是學生的學習質量，因此教學質量管理本質上就是要保證人才的培養質量，教師教的質量最終是由學生學的質量反映出來，其突出特點如下：其一，學生是教學質量的反映。學生自身具有二重性，既是教師指導的客體，又是自我學習的主體。因此，學生如同一面鏡子，既能反映出教師教的質量，又能反映出自己學習的質量狀況。這就向我們提出一個值得重視的問題，即我們在考查教學質量時，不僅要考查教師教的水平，還要考查學生學的狀況，要通過對學生學的狀況的考查來檢驗教師教的水平。其二，學生學習質量具有不平衡性。在教師、教材、教學設備、教學環境等因素基本相同的條件下，一個班級學生會出現不等的學習質量層次，有的甚至相差懸殊。教學過程中存在的這種現象，要求教學質量管理部門以及教師和學生共同分析產生這種現象的原因，通過分析找出解決學習質量問題的方法。其三，衡量學生學習質量的標準具有綜合性。教學質量應該是全面的，即在量標上不僅要有學業水平上的要求，更要有政治思想品德等方面的要求。受學生質量標準綜合性的制約，對教師教學工作的考查，必須把教書和育人結合起來權衡。二、如何優化教學質量管理1.充分發揮教學質量管理部門的職能作用職業學校的教學質量管理主要由教務管理部門和教學督導部門負責，雖然在教學管理方面各有側重，但都要通過對教學的教務安排與管理和對教學工作的督導與評價來確保教學工作的順利進行和教學質量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學質量建立科學的質量檢查標準，做到考核有指標、分析有根據。其次，要根據各專業的培養目標，及時掌握各教學部門對教學計劃的制定、修訂及執行情況。再次，要經常與其他教學科室溝通聯系，形成教學質量管理網絡，擴大教學質量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質量管理檔案，把各種教學文件、教學資料、教籍材料、學籍材料等，進行搜集、整理、儲存，為提高教學質量管理水平提供有備可查、有據可考、有根可尋、有題可研的教學管理材料。2.全面發揮教學部門的教與管雙重功能，實現教與管的有機結合教學部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學的作用，另一方面又有教學質量管理的作用。要全面發揮教學部門在教學質量管理中的作用，必須發揮三個教學群體的作用。一是要發揮教學部門負責人在教學質量管理中的業務管理與指導作用，確實把教學質量管理作為自己的主要職責。既要指導教學工作，又要對教學工作進行質量管理；既要布置教學任務，又要檢查教學工作完成的質量如何。二是要發揮學科教研室（組）負責人在教學質量管理中的骨干作用。首先，從學科教研室（組）教師的知識結構上看，它一般由同類學科或鄰近學科的教師組成，具有成員的學科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負責人作為學科帶頭人，具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，處于教學質量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學校教學質量管理中的層次上看，它不僅是實施教學工作的最基層組織，而且是教學質量管理的最基層機構，處于教學與管理的最前沿，其在教學質量管理中作用發揮得如何，直接影響教學質量狀況，抓教學質量管理不注意發揮教研室（組）的基礎作用，就會使教學質量管理工作落空。最后，要發揮教師在教學質量管理中的直接作用。教師既是教學工作的第一實施者，同時也應該是教學質量管理的第一實施者。教師在教學中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛性決定的，可以說學校教學質量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學質量。所以，學校要向教師經常進行教學質量管理教育，實施任課教師教學質量管理責任制度，堅決糾正教學質量管理與己無關的觀點，樹立全員教學質量管理觀念，形成抓教學質量管理從本人做起、從本學科著手、從本堂課開始，把教學質量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。3.從教學環節抓起，使教學質量管理過程化教學過程，如果從教學環節上考慮，是教與學的同步教學環節的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導三個基本環節；從學生學的方面看，一般有預習、聽課、復習三個基本環節。教師的教的各個環節與學生的學的各個環節要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學規律去組織教學過程，使教與學的各個環節真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環節與學生的預習環節結合起來，這樣學生在聽課中才能帶著問題學習，而不會因課前不預習而導致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學生而出現無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學生在預習中存留的難點和疑點，抓住課堂教學的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導環節和學生的復習環節結合起來，是課堂教學的有效延伸和補充，對課堂教學起到了拾遺補缺的作用。所以教學質量管理不僅要檢查教師的課堂教學環節，還要檢查教師的備課環節和輔導答疑環節，同時還要通過對學生學習的觀察和了解來掌握教學質量情況。只有將教學質量管理過程化，才能避免管理上出現漏洞，才能及時發現教學質量問題，提高教學質量。4.建立教學質量管理規章制度，使教學質量管理制度化教學質量管理中的規矩就是規章制度，無規章則無管理，無管理則無質量。建立健全教學規章制度對穩定教學秩序、搞好教學管理、提高教學質量起到重要的保證作用。學校的教學規章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學全過程入手，要逐步建立教學崗位責任制、教師工作量制度、教學聽評課制度、教師業務綜合考核制度、教學質量評估制度、教學工作獎懲制度等；在學的方面，從學生學的全過程開始，逐步建立一系列的學習考核評價制度等。教學質量管理必須做到依制管理，科學評價，保證良好的教學秩序，提高教學質量。5.實施科學的質量分析方法，保證教學質量評估的客觀性教學質量評估是保證教學質量的重要環節，要做到教學質量評估的客觀、公正，必須采取科學的質量分析方法。傳統的教學質量評估方法多以教學管理者的直觀和經驗為標準，以定性為主。對教師教學質量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學的數量指標，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結果不夠客觀、公正，可信度不高。教學質量評價的實踐要求我們必須將對教學質量的分析從傳統的單一的定性分析過渡到較為科學的定量分析和實現定性和定量相結合的分析。基本做法是，首先設計出教學質量評價的量比表，規定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區別度的標準。根據各個項目在教學中的地位賦予權重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構成多層次的權重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數學模型進行復核，就可以得出定量評價數據，再對定量評價數據賦予權重，進行加權平均就可以得出定量綜合評價的結果。由于定量綜合評價的標準綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數據基本上是準確的，評價結果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現了教學質量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學質量管理科學化的重要方法之一。6.學生具有教學質量反映功能，必須發揮學生在教學質量管理中的合力作用教學過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學質量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應當把學生僅僅看成是教學管理的對象，而應該同時把學生看成是參與教學管理的重要因素。因此，在組織機構上，要發揮學生會的學習部、班委會學習委員、各學科的課代表等在參與教學管理上的積極作用。在觀念上要經常向學生進行教學質量方面的教育活動，使之有深刻的認識。在參與形式上，要經常召開有學生參加的教學質量管理座談會，或采取問卷調查等形式，掌握教學質量的變化情況，讓學生真正參與到教學質量管理之中，主動營造良好的學習環境，人人遵守學習紀律，努力完成作業，高度重視學習質量，逐步克服在學習上缺乏動力、無興趣，紀律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學質量的惰性因素。教學質量管理既是一個復雜的系統工程，又是人才培養質量的重要保證。高質量的技術技能人才必須依靠高質量的教學來培養，而高質量的教學必須有高水平的質量管理作保障。移動通信室內分布系統技術資料匯編移動室內分布系統原理、工程設計、工程施工及驗收規范精解編輯者:崇睿散人(YNLISAN)2011年X月X日目錄第一章室內分布系統概述一什么地區需要室內覆蓋系統?什么是室內覆蓋系統?實現室內覆蓋的技術方案有哪些第二章室內分布系統的組成室內分布系統的組成信號源提取的幾種方法三信號分布的基本方式四構成室內分布系統的主要設備第一章室內分布系統概述第一章室內分布系統概述什么地區需要室內覆蓋系統?什么是室內覆蓋系統?三實現室內覆蓋的技術方案有哪些?第一章室內分布系統概述什么地區需要室內覆蓋系統?室內盲區新建大型建筑、停車場、辦公樓、賓館和公寓等。2話務量高的大型室內場所車站、機場、商場、體育館、購物中心等,增加微蜂窩建立分層結構。3發生頻繁切換的室內場所高層建筑的頂部,收到多個基站的功率近似的信號。第一章室內分布系統概述什么是室內覆蓋系統?●室內覆蓋是針對室內用戶群、用于改善建筑物內移動通信環境的一種技術方案。●其原理是利用室內天線分布系統將移動基站的信號均勻分布在室內每個角落,從而保證室內區域擁有理想的信號覆蓋。●室內覆蓋系統的建設,可以較為全面改善建筑物內的通話質量,提高移動電話接通率,開辟出高質量的室內移動通信區域;同時,使用微蜂窩系統可以分擔室外宏蜂窩話務,擴大網絡容量,從整體上提高移動網絡的服務水平第一章室內分布系統概述宏蜂窩室內覆蓋系統示意圖信號源干線放大器干線放大器信號源千線放人器分布系統第一章室內分布系統概述實現室內覆蓋的技術方案有哪些?實現室內覆蓋的技術方案可分為三種:微蜂窩有線接入方式以室內微蜂窩系統作為室內覆蓋系統的信號源,即有線接入方式。適用于覆蓋范圍較大且話務量相對較高的建筑物內,在市區中心使用較多,解決覆蓋和容量問題2宏蜂窩無線接入方式以室外宏蜂窩作為室內覆蓋系統的信號源,即無線接入方式。適用于低話務量和較小面積的室內