過大孤山小孤山56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅過大孤山小孤山過大孤山小孤山56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅高二語文選修中國古代請歜散文欣賞第四單元過大孤山造形象詩文有別孤山陸游◆堅你愿知8你能找出作者的游蹤嗎課堂上，根據教學需要將有關內容以提問的方式使學生理解和掌握，并逐漸形成各種能力，是教師常用的教學方式。如何創設好探究性問題情境，以問題促思考，提高教學效果，在歷史教學中顯得尤為重要。其作用主要有：一、有利于培養學生的學習興趣和熱情在課堂教學中，教師在充分發揮學生主體作用的同時，還必須做到以飽滿的熱情、豐富的情感、生動的語言、清晰的講述、有序的板書和系統性的小結及盡量采用現代先進教學手段以培養學生學習熱情，提高課堂效率，在眾多的方法中，設置探究性問題情境促使學生積極動腦探索，激發興趣是最重要的一個法寶。通過設疑，可以平中見奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，興趣盎然，從而在主動、輕松、好奇的心態中進入探索新知的境界。我們面對的中學生充滿生機和活力，好奇心強、求知欲盛、可塑性大，這些都可成為培養學生興趣的基礎，只要學生不是采取拒絕的態度，學習與思考的積極性和主動性是完全可以調動起來的。極富挑戰性的提問能引起學生心理上的興奮，產生一種渴求探究的強烈愿望，引發自覺的學習要求。如在學習人教版歷史必修1（文中所舉實例均出自于此）“祖國統一大業”一課時，關于香港回歸問題，我先放映香港被英侵占的整個過程和1982年英國對阿根廷的馬島之戰的資料片，然后設置了一連串探究性問題：1、新中國成立后為什么沒有立即收回香港？（思考、討論、回答、歸納總結后再提問。下同）2、英國人甘心把香港交回中國嗎？為什么？3、1982年英國首相撒切爾夫人攜帶對阿根廷馬島之戰的勝利之威訪華，還想維護對香港的殖民統治，可最終還得乖乖地跟我們談判，這說明什么問題呢？4、香港問題的最終解決給我們什么啟迪？為什么說香港的明天會更好？它對解決臺灣問題有何影響？這種提出探究性問題，設置懸念的方法可以說是借用文藝創作和說書人的技巧而形成。就是在故事進行到最扣人心弦時有意避而不講，引而不發，以造成讀者或聽眾非讀完或聽完則不能滿足自己心愿的一種心理狀態，由于產生惦念和想象，促其刨根究底。教師在講課時有意留下空間讓學生自己去回味思考，制造一種完而未完、意味無窮的教學境界，使之迫不及待而又興致勃勃去繼續學習，深入掌握，長久堅持則易形成一種強勁的探索心理，進而逐步激發學習動力，把教學過程推向高潮。當然懸念的產生并非目的，它只是為了激發學生困惑、欲求、聯想、注意的心理狀態，打破教學過程的平衡狀態，為此，以問題設懸念后，教師必須輔以其他手段，如從點撥、討論，觀察等等，把教學重新引向平衡。成功地運用此法，能使學生在原有的知識基礎上不斷增長和豐富思維的觸角，推動教學過程中的矛盾運動，從而催化興趣、誘導求知、激發熱情、活躍氣氛，在深化對所學知識理解和把握的基礎上提升思維的深度和廣度，提高課堂質量。憑教學經驗可知：學生在學習中如果遇到的難點太多而無法自解，極易喪失信心，進而減弱學習的勁頭，且可能形成惡性循環。而以問題帶學習的方法則可化整為零，將一大難點分解成一系列內在聯系的小問題而迎刃而解，學生在學習中通過教師適時而恰當的有效啟導，就能在看似平易中屢見奇特，雜亂中理出頭緒，難題中找出答案，取得探求未知，獲得成功的情感滿足，形成知之好之樂之的心理變化過程。二、有利于培養學生的各種能力，提高學習效率1、通過提出問題，可在復習舊知識的基礎上學習新內容，深化學生的系統意識，在養成循序漸進的良好學習習慣的同時，增強記憶力。如在上“第二次鴉片戰爭”時，可先向學生提問：第一次鴉片戰爭發生的原因是什么？性質如何？資本主義國家侵略中國的目的何在？鴉片戰爭使中國發生哪些變化？這一系列問題不僅使學生溫習了舊知識，而且對即將學習的第二次鴉片戰爭爆發的原因、性質和影響等內容必然會有更清楚的了解，使之養成學歷史必須注重歷史事件發生的因果、相承等關系的習慣。2、通過提問提高學生分析比較能力。分析就是引導學生找出歷史事件的特點和本質，并在此基礎上，對不同時期不同地點的同一類事件進行比較，找出異同，看到史實的本質差別。歷史課不是史料的簡單拼湊和堆砌，我們要使學生善于透過紛繁復雜的歷史現象分析歷史本質，找出發展規律，形成唯物史觀。3、提問有利于提高學生的概括能力。概括是指把事物的共性歸納起來，學生通過該能力的培養可更好的把握歷史知識。如設置問題：《天朝田畝制度》和《資政新篇》都是太平天國頒布的綱領性文件，可否說后者是對前者的繼承和發展？為什么？通過思考和討論上述問題，結合課本有關內容，使學生在得出結論的同時既深化了對教材內容的理解又提高了概括能力。4、提問帶動學生作深入的思考。啟發學生思維不能僅僅停留在“為什么”“怎么樣”的層次上，應該從多個角度、多層次引導他們進入更深廣的思維空間。通過變換問題的限定因素使學生知道條件不同，則結論不同，從而增強思維的靈活性，同一問題從不同角度設問，使之認識到問題的角度不同，思考的方向也應發生改變，從而提高其思維的靈活性和多變性。5、通過提問培養學生的聯想與綜合能力。聯想就是對歷史現象由此及彼、由表及里的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動。設置探究性問題可把部分與個別的歷史現象通過相互依存的關系加以總結，明確事物發展的原因和規律，構成對事物立體式認識。綜上所述，在歷史教學中恰當地創設探究性問題情境，以問題促思考、促學習，就能極大地提高學生學習歷史的興趣和熱情，培養各種能力并形成良好的讀史方法與習慣，強化學習效果，提高教學質量，順利完成歷史科的各項教學任務。差異化教學作為一種新型的教學方法，需要教師具備正確的觀察力和判斷力，能夠從整體上把握學生的狀況，進而提高課堂教學的質量。一、差異化教學的基本原則（1）主體性。新形勢下，隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學的形式和目的有了明顯的改觀。差異化教學的應用，充分尊重學生的個性化發展，鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在進行課堂教學的過程中，強調學生是課堂的中心。教師應了解每個學生的個體差異特點，從而制訂有針對性的教學方案，這對學生未來發展是有很大幫助的。在英語教學中，教師可以采用分組式的模式，根據學生對學習知識的接受能力進行差異合理的分組，然后分組商討每一章節的學習要點，進而發揮學生的課堂主體作用，提高學生的學習積極性。（2）系統化。初中英語教學是一個系統的綜合化過程，這種系統性貫穿于整個教學過程中。初中階段的學生在學習的差異上還沒有較大的差距，如果要嚴格按照因材施教的方針開展教學的話，不僅需要教師有更多精力的投入，而且教學環節也相當復雜。因此，教師要從整體上對學生的差異進行把握，在了解個體差異后更要看到學生的共同點，整個教學過程是一個系統的過程，需要在教學的整體基礎上進行差異化教學。（3）目的性。差異化教學的目的性就是在把握學生差異的基礎上，提高教學的針對性。教師可以根據學生的學習興趣、能力、方式等方面的差異特點進行準確的判斷，進而采取相適應的教學方法，可以滿足學生的學習需求，可以使學生進一步明確英語學習的目標。這樣學生就可以把握英語每一章節的學習要點，從而體現出差異化教學的目的性原則。二、初中英語教學中差異化教學的應用措施（1）注重英語課堂的提問式教學。初中英語教材的內容設置基本上是與學生的實際相符合的，教師在進行教學的過程中，可以按照學生的差異進行有梯度性的提問，對不同層次學生的提問要有針對性，要考慮到學生的適應性。一般來說，學生的差異性主要表現在三個方面，也就是常說的知識、風格以及性格方面。這樣教師在講解到不同的要點時，向能力水平與之相對應的學生提問。這種提問式的教學可以兼顧到不同層次學生的學習狀況，進而使其學習成果得到有效的鞏固，充分發揮不同層次學生的優勢。（2）尊重學生的個性差異特點。在差異化教學的應用過程中，教師要站在學生的基礎差異上，對所學的教學內容進行客觀的分析，在此基礎上科學地設置教學目標，保證教學目標和學生實際狀況是相接近的，最大限度地調動學生的學習積極性。（3）多樣化的教學活動。初中英語教師在應用差異化教學方法時，要在學生的學習興趣上合理設置教學活動，保證每一個學生都可以明確個人的學習目標。由于英語教學的特殊性，教師在設置教學活動時，就要以學生英語的應用能力提高為目標，使學生在英語的讀、寫、說上有明顯的進步，不能只是簡單、固定的以教學內容為主。此外，教師還要提高教學活動的多樣性和豐富性，以多種形式調動學生的學習興趣。（4）教學內容的綜合整理。初中英語教材的內容設置基本上是按照固定模式進行的，每一章節的知識點設置和安排都有合理的銜接，英語的聽、說、讀、寫、用等訓練有科學的設計，這樣的設計也是考慮到了學生這一階段的學習特點。教師在課堂講解時，如果條件允許的話，就要根據差異化教學的原則，對教學內容進行適當的調整，靈活處理。總之，對英語教師來說，就要根據學生實際狀況，把握不同層次的學生特點，尊重學生的個性差異，采取具有針對性的策略，提高差異化教學水平和效果。高二語文選修中國古代請歜散文欣賞第四單元過大孤山造形象詩文有別孤山陸游◆堅你愿知8你能找出作者的游蹤嗎◆堅你愿知8你能找出作者的游蹤嗎明確:過烽火磯一過始見廬山及大孤山。◆堅你愿知8你能找出作者的游蹤嗎明確:過烽火磯一過始見廬山及大孤山。貫穿全文的線素是什◆堅你愿知8你能找出作者的游蹤嗎明確:過烽火磯一過始見廬山及大孤山。貫穿全文的線素是什明確:船的行程。閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點?閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點?烽火磯小孤山:澎浪磯沙夾所見:大孤出:閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點?烽火磯:嵌巖竇穴,怪奇萬狀,色澤瑩潤。峭石杰然特起,藤翠蔓羅絡其上,如寶裝屏風。小孤山:澎浪磯沙夾所見:大孤出:閱讀全文,找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點?烽火磯:嵌巖竇穴,怪奇萬狀,色澤瑩潤。峭石杰然特起,藤翠蔓羅絡其上,如寶裝屏風。小孤山:碧峰巉然冬夏晴雨,姿態呢杭荒殘澎浪磯沙夾所見:大孤出:閱讀全文,找出文章中描寫