軟化水資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。軟化水資料軟化水資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。軟化的目的與方法概述●為什么要軟化?●軟化的目的●硬度的概念●硬度的種類及區別●硬度的表示方法和單位●硬度表示方法之間的換算關系●硬水與軟水●水中離子的假想結合●且前水的軟化處理的幾種主要方法第一篇工業水處理目錄軟化·二除鹽冷卻·四循環冷卻水質處理項目支持：本文系“木材科學與工程”福建省特色專業建設項目（閩教高[2010]34號），福建農林大學青年教師基金資助項目（2011XJJ17）。高等教育不僅要培養學生具有一定的理論基礎知識，還要注意培養他們從事生產、建設、管理、服務一線的工作能力，以適應當今社會對高素質應用技能型人才的需求。因此，對學生技術應用能力和基本操作技能的訓練已成為當前本科教育面臨的又一課題。重視實踐教學環節，構建與理論教學體系相輔相成的實踐教學方法，已成為培養學生職業技能的重要途徑?！凹揖咧圃旃に噷W”（又稱“家具生產工藝學”“木制品生產工藝學”）是農林院校木材科學與工程本科專業的核心課程，利用校內實訓基地，展開家具1:1模型的設計制作實踐教學，不僅可以鞏固家具造型、結構和工藝設計的理論知識，還可以為學生未來的校外實訓、畢業設計以至工作就業奠定實踐基礎。近年來，隨著一些院校木材科學與工程專業的興辦與擴招，部分教師已經對家具制造工學課程建設和實踐教學展開了積極探索[1-4]。然而這些研究主要集中在實踐教學的內容和實訓場所的建設方面，對實踐教學方法仍欠缺深入探討。常言道：“教學相長”，教學過程本身就是“教”和“學”兩個環節的相互作用。鑒于此，本文嘗試從“教”和“學”兩個方面探究家具制造工藝學課程的校內實踐教學方法，為提高木材科學與工程專業教師的育人水平、學生的實踐動手能力提供參考。1“教”的方法1.1教學準備在實踐教學前，教師應根據大綱要求，結合校內實訓場地的設備與條件，制定合理的教學計劃，并根據教學計劃，向學生下達教學任務書。而后組織學生按照任務書的要求自由分組、自由選題，并完成家具造型和結構圖紙的設計。在進行生產加工前，教師要有針對性的檢查學生的課前準備情況，包括：基本知識、基本實踐方法，每個小組的基本設計文件和工藝文件，尤其是學生的設計作品在實踐中實施的可能性。對檢查出來的問題要采用啟發式、提問式的教學方法集中講解或分組輔導，并應抓住重點和大方向，或采取組織學生討論自行解決的方法，避免出現教師代辦的現象。另外，教師還應做好實訓車間和設備供電、管線等安全隱患的排查，降低實踐教學的風險。1.2教學講解由于家具制造實訓車間設備較多，且多數設備帶有刃具、夾具，操作不當便會造成安全事故。教學講解是實踐教學的核心，可以按“學生看著教師做，學生做給教師看，教師監護學生做，學生獨立自己做”的“四步法”進行[5]。“學生看著教師做”是教師采取示范教學法，使學生通過眼看教師的操作，明確實訓車間各生產設備的正確使用方法和加工要點，修正學生設計中以及預計的時間進程中出現的問題；“學生做給教師看”，使學生在教師的指導下，逐步完成某一零部件的加工操作，避免出現不必要的操作錯誤和零部件的浪費，這一階段教師不能放松對學生的要求，操作不熟的學生不得進入下一環節；“教師監護學生做”使學生基本掌握了設備的操作方法，可以在只有監護、沒有教師提醒的前提下完成操作；“學生獨立自己做”是學生完全掌握了加工環節的理論知識，能夠獨立地完成設備的操作技術。1.3教學校正校正是教學環節中的另一項重要工作。學生通過教師教學講解，獨立制作產品時，由于設計方案不同，導致零部件不同、原材料不同、使用設備不同、生產工藝流程不同以及操作方法的不同，這些不同點必然會導致實踐教學中出現各種各樣的問題。這時教師應采用巡回教學法，了解學生在實踐操作中出現的疑難點。對于大多數同學的共性疑難問題，必須通過教學校正使學生的實踐過程不出現較大的偏差；對于小方面的問題和非重點問題，學生應該在實踐過程中學會自己校正和自己解決，這也是培養他們獨立思考和解決問題能力的關鍵所在。另外，在每天實訓結束后，教師還應指導學生撰寫實習日記，記錄心得體會和存在問題。教師應實行實習日記每日檢查制度，通過實習日記的反饋，及時做好教學校正。1.4教學評價教學評價應貫徹在整個實踐教學環節中，對于學生在實踐教學前的各項準備工作，如設計圖紙和工藝文件等，應該給出教學評價分；在實踐過程中，通過學生自己動手工作以及修改設計文件，提高實踐的效率、態度以及操作水平等，給出教學評價分；在時間結束后，通過產品的制作以及最后修正過的設計圖紙和設計文件等，給出教學評價分，三者共同構成教學評價。2“學”的方法2.1制作實踐計劃根據教學任務書要求，學生首先應按小組制作實踐計劃，計劃包括設計圖紙、工藝路線、原材料使用、設備利用等，具體圍繞以下幾個方面展開。第一，家具設計圖的繪制。這部分是根據教學要求和實踐目的，繪制家具造型草圖，根據草圖繪制家具結構裝配圖，尤其應注意審定產品結構的工藝性及其原材料（特別是貴重原材料）利用的合理性。產品中零部件的尺寸規格和產品結構要盡可能精簡，要充分應用新材料和新的工藝技術，力求按標準化的要求進行生產。根據家具結構裝配圖繪制家具各個零件圖，同時給出整體家具以及各個零件必要的技術要求。第二，原材料的使用。根據設計要求，確定家具以及各個零件使用的基材、覆面材料、膠粘劑、涂料等各種原材料的類型和數量等。第三，確定家具的制造工藝。根據家具零部件圖詳細地制定整個家具中各個零件的生產工藝過程，包括機械加工部分和手工操作部分。確定涂飾方法以及涂飾生產工藝過程，包括在涂飾過程中使用的染料，顏色，輔料以及各種涂料。2.2實踐過程實施實踐過程實施著重強調實踐過程中的工作步驟，加工設備的使用情況以及工具、夾具、模具和刃具的使用情況，注重其合理利用和合理操作。安全是整個實踐過程中非常重要的環節，因此設備的安全操作規程和注意事項必須在實踐前認真學習，在示范教學中也必須認真聽取教師強調操作安全的注意事項，在具體實踐中必須牢記各個設備以及各個裝置等安全規程，避免出現實踐事故。2.3實踐過程檢查實踐過程檢查是整個實踐過程中非常重要的一環，學生通過實踐學會了一些在課堂上無法學到的知識，但是如果不檢查、不總結就不能面對不同的產品和不同的零件做到觸類旁通的目的。經過實踐后會發現實際過程和設計計劃出現了偏差，需要在實踐中調整，如實踐中修改設計的原因，實踐中修改設計的結果，實踐中需要補充哪些技術文件，實踐中工藝流程調整的原因和理由，實踐中發現學習中存在哪些問題，實踐結束后不明白的問題等。2.4實踐過程評價實踐過程評價是學生通過自己和同學之間對本小組設計制造成品評價的過程，具體評價項目包括：計劃和工作進程、加工精度、家具結構制作、零件規格化、配件安裝、表面處理質量、加工時間、成品與設計偏差以及是否符合教學要求等。通過實踐過程評價，可以找到整個實踐教學和理論教學的最佳結合點，發現理論教學中的關鍵問題，找出理論和實踐教學過程中的問題，這樣既豐富了理論教學內容也培養了學生的動手能力和實踐能力。3結束語家具制造工藝學課程的實踐教學方法不同于課堂教學，在“教”的環節中，教師應預先做好教學準備，按照“四步法”的原則進行教學講解，科學地示范，必要地校正存在的問題并對整個實踐過程進行綜合評價；在“學”的環節中，學生應按照任務書要求，預先做好實踐計劃，有步驟地實施，加強實踐過程的自我檢查與評價，這樣才能在實踐中有所發現、有所收獲，從而提高本門課程的實踐教學水平，提高學生的動手能力和獨立分析與解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深入，基礎教育必須全面貫徹實施素質教育，物理學作為一門基礎的自然科學，必須在思想觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面進行變革。一、實施網絡化教學的目的聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。教學內容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內容的原因是：（1）這部分內容涉及近代物理，網上資源比較豐富。（2）這部分內容適宜于學生自主學習。二、不同于常規的教學模式1、教學環境的轉變網絡教學是在網絡教室進行，整個教室有30臺與因特網相聯的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環境卻是真正的因特網環境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。2、師生角色的轉變作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：（1）在計算機上建立教學主頁。（2）確定教學內容，明確教學目標。（3）從教學需要出發，根據教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認識能力、個性愛好留下發展的空間。3、教學過程的轉變上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。（2）可以培養學生的書面表達能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。（4）適宜個性化學習一一信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題，如數字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪刀，核能——希望還是危險？，反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。三、結論與思考通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較，從統計成績看，網絡教學比常規教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網絡教學的信心，原先認為網絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。（1）學習興趣提高。網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。（2）學生協作學習的能力提高。（3）學會信息資源的利用。網絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。（4）增強了對現代教育的認識。信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。在教學過程中，我們也發現一些問題，如網上資源遠不夠豐富，學生主動建構的能力還比較差，教師本身的教育觀念，現代教育技術水平還有待提高。但只要我們明確教改方向，這些問題在實踐過程中會逐步得到解決的。正如列寧所說：“重要的是，堅冰已被打破，航道已經開辟，方向已經指明”。因特網把世界上最大的知識庫和資源庫以超文本結構組織起來，特別適合于學生進行“自主發現，自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤，所以網絡教學必將成為二十一世紀教學的主流。軟化的目的與方法概述●為什么要軟化?●軟化的目的●硬度的概念●硬度的種類及區別●硬度的表示方法和單位●硬度表示方法之間的換算關系●硬水與軟水●水中離子的假想結合●且前水的軟化處理的幾種主要方法第一篇工業水處理目錄軟化·二除鹽冷卻·四循環冷卻水質處理第一章軟化軟軟化的目的去除或降低水中的ca+、Mg2等易形成難溶鹽類的金屬離子含量化心硬度的種類及區別軟總硬度碳酸鹽硬度」非碳酸鹽硬度碳酸鹽硬度(。):由于水中含有ca(HCO3)2和化Mg(Hco3}2而形成的硬度,經煮沸后可把硬度去掉,這種硬度稱為碳酸鹽硬度,亦稱暫時硬度非碳酸鹽硬度(Hn):由于水中含有caSO4和MgSO4等鹽類物質而形成的硬度,經煮沸后也不能去除,這種硬度稱為非碳酸鹽硬度,亦稱永久硬度硬度的表示方法和單位軟①物質的量濃度(法定計量單位)moL或mmoL基本單元選用12Ca2+和1/2Mg2(當量粒子)②當量濃度(Ca2+和Mg2+的毫克當量數/體積)meg/L化③CaCO3的質量濃度(CaCO3的質量體積)mgCaCO3/L④德國度(10mgCa0/L)硬度的表示方法之間的換算關系表示方法」物質的量濃度當量濃度caCO的質量濃度度軟定義c(Ca2)=c(1/2Ca2)=ca2的亳克CaCO3的10mgnCa2ym(12Ca2y當量數/體積質量/體積caoL單位mmol/Lmmol/L|meq兒L兒L德國度(°d)c(Caz*)2.02.01005.6mmol/L化c(1/2