第頁共頁比的意義教學(xué)反思〔精選15篇〕比的意義教學(xué)反思〔精選15篇〕比的意義教學(xué)反思篇11、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能需要學(xué)生有一定的根底。首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的知識根底，其次是學(xué)生要有原有知識與新知進(jìn)展溝通、聯(lián)絡(luò)的思想根底。由于教學(xué)前對學(xué)生的這兩個(gè)根底不是很有把握，所以在課前談話中有意識的設(shè)置了數(shù)學(xué)語言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號的對應(yīng)關(guān)系。回憶整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)初的擔(dān)憂是多余的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)根底。課堂上學(xué)生因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)扎實(shí)的根底儲藏，所以自己創(chuàng)造了比的意義、比值的概念、比號等比中各局部的名稱，概括了求比值的方法。2、課堂因?yàn)殚_放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資的生成、才有了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。但是，這無形中對老師的課堂教學(xué)程度提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資，那么教學(xué)會更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng)造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏向，主要原因還是對學(xué)生缺乏理解、課件的制作缺少互動。如：〔1〕在讓學(xué)生猜測比的各局部名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生肯定會先想到比號，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清楚楚，有根有據(jù)，假如課件是互動的話，那就很容易解決了這個(gè)問題。〔2〕當(dāng)學(xué)生總結(jié)出求比值的方法后，沒有設(shè)計(jì)練習(xí)題目讓學(xué)生得到及時(shí)的練習(xí)。〔3〕關(guān)于比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系沒有得到強(qiáng)化。3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中。前幾個(gè)題目從學(xué)生的反應(yīng)效果看，還是相當(dāng)理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說、做都相當(dāng)精彩。后面由于時(shí)間的原因，練習(xí)中對求比值的練習(xí)還沒有來得及完成。我在教學(xué)比的意義這一節(jié)課時(shí)主要運(yùn)用了以下方法教學(xué)。1、遷移猜測：我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合除法、分?jǐn)?shù)和比三者之間的關(guān)系，猜測出比的根本性質(zhì)。2、驗(yàn)證概括：學(xué)生猜測出比的根本性質(zhì)后，再引導(dǎo)學(xué)生任意寫出—個(gè)比，對照猜測出的比的根本性質(zhì)進(jìn)展驗(yàn)證，從而概括出比的根本性質(zhì)。3、動態(tài)生成：在學(xué)生概括出比的根本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出整數(shù)比的化簡方法：用比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的最大公約數(shù)分別去除比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。小結(jié)化簡整數(shù)比的方法后，我便問學(xué)生，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，除整數(shù)比需要化簡外，還會遇到哪些比需要化簡？學(xué)生討論后，得出還有分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比需要化簡。這時(shí)我又突然想到了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合比需要化簡。于是，便萌發(fā)了師生互動，動態(tài)生成這一知識的念頭。在我的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生說出了整數(shù)與分?jǐn)?shù)比、整數(shù)與小數(shù)比、分?jǐn)?shù)與小數(shù)比也需要化簡。在此根底上，我讓學(xué)生列出以上各種類型的比，并留足一定的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究其中一種比的化簡過程，然后小組合作討論化簡比的方法，最后全班交流總結(jié)各種比的化簡方法。但此時(shí)全班交流總結(jié)尚未完畢，下課鈴聲響了，我只好草草收兵，完畢教學(xué)。學(xué)生對常見的三類比〔整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比〕的化簡方法印象浮淺、理解不清、掌握不到位，課堂教學(xué)的根本目的都沒有完成，更別說動態(tài)生成讓學(xué)生理解、掌握混合比〔整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)〕的化簡方法了。比的意義教學(xué)反思篇2《比的意義》這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比的概念本質(zhì)是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。〔2〕比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在學(xué)生的經(jīng)歷里比照已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)常看到，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制，學(xué)生也可以接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開場，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2：1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后老師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就穩(wěn)固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深化，也到達(dá)了料想的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深化；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別時(shí)，這局部感覺有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒有真正理解之間的聯(lián)絡(luò)和不同，這局部知識比擬抽象一些。還有因?yàn)闀r(shí)間原因，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比擬粗糙，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己能得到哪些信息。比的意義教學(xué)反思篇3本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。1、加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)絡(luò)，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號相當(dāng)于除號；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫成2：3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此根底上再聯(lián)絡(luò)除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過這樣的教學(xué)，只有理解學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，才能讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)絡(luò)起來，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。2、加強(qiáng)比照使學(xué)生明確足球比賽中的3：2與我們所學(xué)比的知識的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。缺乏之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深化，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。比的意義教學(xué)反思篇4一、合理借助生活經(jīng)歷說到比大局部學(xué)生是感到生疏的，在這節(jié)課我通過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒有拉近學(xué)生和新知識“比”的間隔，這是假如能借助學(xué)生身邊的生活經(jīng)歷就能到達(dá)讓學(xué)生在一種熟悉的氣氛中學(xué)習(xí)新知的效果。例如，可以出示購置果汁的生活經(jīng)歷，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學(xué)生作為顧客去選擇，借助購置果汁這個(gè)真實(shí)的生活經(jīng)歷讓學(xué)生熟悉比。二、擅長順勢而為備課時(shí)，對于老師提問的問題學(xué)生的答復(fù)我會提早做預(yù)設(shè)，但是不管怎樣預(yù)設(shè)都會碰到學(xué)生的答復(fù)超出自己預(yù)設(shè)的情況，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預(yù)設(shè)不相符，我自己會下意識的按照教案走，卻忽略了學(xué)生的主體地位，要擅長順勢而為，利用學(xué)生的答復(fù)去繼續(xù)自己的課堂。三、注意問題的有效性1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)展設(shè)計(jì)，但是我忽略了一個(gè)重要的問題就是問題的設(shè)計(jì)需要借助問題系統(tǒng)明晰核心問題。2、對學(xué)生提問題要做到簡潔、明晰，防止提“是不是、對不對、同不同意……”這樣的非A即B學(xué)生缺乏考慮性的題目，我再講比的有序性時(shí)向?qū)W生提問“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)位置能顛倒嗎？”這個(gè)問題的問法欠妥。3、課堂中提問的問題要有邏輯性、連續(xù)性，回憶這節(jié)課我覺得再問題的連續(xù)性方面還可以有進(jìn)一步的進(jìn)步，比方，在講比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時(shí)，可以不借助表格的研究單，還是利用趙凡頭部長和身長之間的關(guān)系這個(gè)問題，讓學(xué)生自己去觀察兩個(gè)比的列式有著怎樣的區(qū)別，進(jìn)而分析^p得出三者之間的關(guān)系。四、課堂結(jié)尾沒有定式課堂的結(jié)尾我常常會讓學(xué)生起來談?wù)勥@節(jié)課自己的收獲，其實(shí)課堂的結(jié)尾沒有定式，可以談收獲，可以談疑惑，都是對一節(jié)課的總結(jié)和體會。比的意義教學(xué)反思篇5今天我教了《比的意義》。一節(jié)課下來，感觸頗多：一、這節(jié)課充分表達(dá)了數(shù)學(xué)于生活，也效勞于生活。在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動地從多角度去考慮問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。二、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：在教學(xué)比的各局部名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動的.進(jìn)展考慮、討論、交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，又拓展了課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。三、鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分表達(dá)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比擬的表格，先讓學(xué)生自己填寫，再分組討論，使同學(xué)們在活動中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵，共同體驗(yàn)成功的快樂，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的互相依存，互相轉(zhuǎn)化。四、在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的把控。學(xué)生討論是充分了，但是，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問題，沒有時(shí)間完成。看來，教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)展時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。比的意義教學(xué)反思篇6比的意義是義務(wù)教材第十一冊第三單元分?jǐn)?shù)除法中的一個(gè)小節(jié)，是用一種新的觀點(diǎn)、方法來認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)絡(luò)，又有區(qū)別。從比的概念可以直接導(dǎo)出比的根本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分?jǐn)?shù)之間也存在著互相轉(zhuǎn)化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的根底，因此理解和掌握比的概念既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)好這一節(jié)知識的關(guān)鍵。這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。著重說明兩點(diǎn)：〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。〔2〕比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。本節(jié)課注重了以下幾個(gè)方面：1、注重新舊知識的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)生已有的知識根底。蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生借助自己已有知識去獲取新知識，這是最高教學(xué)技巧之所在。”學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化有了初步的感知，這也是一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立過程，這說明學(xué)生有才能通過自主探究，構(gòu)建比的意義。因此，我們要擅長幫助學(xué)生從舊知識過渡到新知識，在學(xué)生心中制造條件，使新知識成為舊知識的延伸和開展。學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解才能和自學(xué)才能，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)才能。2、經(jīng)歷過程，開展思維，精心引導(dǎo)，親歷探究過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動和共同開展的過程。整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動態(tài)的教學(xué)活動主體，在這一動態(tài)的教學(xué)活動中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到成功的快樂，在活動中開展的目的。在學(xué)習(xí)比的各局部名稱及讀法、寫法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解才能，老師出示自學(xué)提綱，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能，有利于學(xué)生思維開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。3、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。比的概念本質(zhì)是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬，表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾和一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是一樣的都屬于同類量的比。例如，在教學(xué)路程與時(shí)間的比，是把比的意義進(jìn)展了擴(kuò)大，也正是這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說這是比照的意義的擴(kuò)大呢？除了同類量可以相比以外，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，不同類量也可以相比。比方路程和時(shí)間的比等。當(dāng)然，不同類量的比，必須有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來表示一個(gè)另一個(gè)量。比方：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數(shù)量。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，我應(yīng)該再提供一些數(shù)量讓學(xué)生用比描繪兩個(gè)量之間的關(guān)系來充實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會用比描繪兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系具有簡潔性。一堂課下來，感覺缺乏之處還有很多，比方：1、對于問題的設(shè)計(jì)，是否給予學(xué)生合理的考慮空間，優(yōu)化學(xué)生的有序思維，課堂中有些問題還提得欠妥。2、改良教材是為了更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生自身的課程資優(yōu)勢，從而更好地為學(xué)生的發(fā)效勞。這里，我認(rèn)為教材教學(xué)的最終目的并非是回歸教材，而應(yīng)該是回歸學(xué)生、回歸生活。就此而言教材既非教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)，而僅僅是教學(xué)的媒介。本節(jié)課可以加一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，如生活中一些有趣的比，由于時(shí)間關(guān)系而只是展示了一下。3、時(shí)間安排欠妥。比的意義用時(shí)較長，直接占用了當(dāng)堂檢測的時(shí)間，作業(yè)量不大，95%的同學(xué)能當(dāng)堂完成，但設(shè)計(jì)求比值的作業(yè)較少，估計(jì)正確率不高。通過這次“課內(nèi)比擬學(xué)”上課活動，我感覺到自己需要挖掘課本的知識還很多。作為數(shù)學(xué)老師，我們不僅僅要認(rèn)真地上好每一堂數(shù)學(xué)課，還要在這個(gè)“好”字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜歡的數(shù)學(xué)課？要多琢磨，要多學(xué)習(xí)，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗風(fēng)光。比的意義教學(xué)反思篇7為了較好實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目的，在這節(jié)課中遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原那么，重視知識的形成過程。讓學(xué)生在積極主動、愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)才能。反思這節(jié)課教學(xué)的整個(gè)過程，主要有以下幾點(diǎn)得失。一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。數(shù)學(xué)來于生活，也效勞于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這節(jié)課充分表達(dá)了這一教學(xué)理念。課始，老師以學(xué)生非常熟悉的東西——不同型號的國旗說起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時(shí)的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長與寬的比確實(shí)有親密聯(lián)絡(luò)的，引出比的初步認(rèn)識，接著又聯(lián)絡(luò)了生活實(shí)際，舉例生活中哪些地方存在比的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)言，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學(xué)提綱：1、比的讀寫方法。2、比的各局部的名稱分別叫什么？3、什么是比值？怎樣求一個(gè)比的比值。4、比值可以怎樣表示？5、比和比值有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別？放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。三．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究、合作交流的才能。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，用分組討論等一系列的數(shù)學(xué)活動，使他們在活動中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵，共同體驗(yàn)成功的快樂，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的互相依存，互相轉(zhuǎn)化。四、新課失誤的一點(diǎn)是沒有掌握好教學(xué)時(shí)間。最后一個(gè)環(huán)節(jié)雖然自己設(shè)計(jì)了，但在課堂中沒有完成。也就是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識比的后項(xiàng)不能是零這一知識點(diǎn)后，已經(jīng)沒有時(shí)間指出體育比賽中的“比”與這節(jié)課所學(xué)生的“比”是完全不同的兩碼事，沒有講明體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現(xiàn)。只能在下節(jié)課中涉及。總之，這節(jié)課有得也有失，本課的教學(xué)方法靈敏多變，課堂氣氛融洽，真正以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)打破，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容！比的意義教學(xué)反思篇8本課的教學(xué)我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應(yīng)用與拓展”這一根本構(gòu)造模型的框架，即：〔1〕關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情景化；如從本班男女生人數(shù)的比導(dǎo)入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此根底上再來概括出比的意義。〔2〕重視知識形成與開展的過程；〔3〕強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受。但審視全過程，還有很多不可無視的問題存在，如：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇等。當(dāng)我們不約而同地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，更應(yīng)考慮選擇什么樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究的過程，以及是否提供了足夠的時(shí)空和時(shí)機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)和感受全過程。在本課的教學(xué)中，我覺得我還應(yīng)該在如何用簡潔有效的語言來引導(dǎo)學(xué)生考慮方面作深思。在課堂上，老師牽的還是過緊，過多過細(xì)的引導(dǎo)使學(xué)生很容易就得出了結(jié)論，而沒有真正讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)考慮探究的思維過程，學(xué)生的思維也就沒有真正得到鍛煉，學(xué)生的主體性沒有真正的表達(dá)出來。還有，在比的讀、寫一塊，我采用讓學(xué)生自主看書來學(xué)習(xí)，那么看完之后假如我改用讓學(xué)生來提問學(xué)生來答復(fù)的形式教學(xué)，可能效果會更好，一、學(xué)生更能記住自己錯誤的地方；二、學(xué)生處在一種主動的狀態(tài)下，思維也就跟著緊張和活潑起來，學(xué)生的主體地位也就充分的被表達(dá)了出來。總之，在以后的教學(xué)中，我將在如何簡潔的呈現(xiàn)自己和有效的引導(dǎo)學(xué)生方面作不斷的考慮，來進(jìn)步課堂效率，既表達(dá)學(xué)生的主體性又到達(dá)有效教學(xué)的目的。比的意義教學(xué)反思篇9“比的意義”教學(xué)反思今天，教研室數(shù)學(xué)教研員涂老師和中心校王老師來學(xué)校聽課調(diào)研，我執(zhí)教的內(nèi)容是六年級上冊第四單元《比的意義》一課。對于“比”，內(nèi)容比擬“散”，涉及的知識點(diǎn)多，有比的意義、同類量的比和不同類量的比、比的各局部名稱、求比值、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)聯(lián)、理解后項(xiàng)不能為0等等。針對本節(jié)課的教學(xué)效果，有以下考慮：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識，喚醒愛國情懷由“神舟”5號發(fā)射引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，同時(shí)也結(jié)合即將到來的國慶節(jié)氣氛，喚醒學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。接著讓學(xué)生結(jié)合情境信息〔長15cm，寬10cm〕自由提出問題，學(xué)生思維活潑，但根本上并積極主動地從多角度去提出問題，激發(fā)問題意識。二、教學(xué)比的意義通過除法與比之間的互相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對兩個(gè)同類量進(jìn)展比擬的表示方法，初步理解比的意義。然后再從同類量的比延伸到不同類量的比，注重了比的概念的完好意義的教學(xué)。學(xué)生在舉例同類量的比時(shí)，思維活潑，能結(jié)合實(shí)際，例如男女生人數(shù)的比、兩個(gè)同學(xué)體重的比、兩種水果數(shù)量之間的比等等，這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，開展和提升了學(xué)生的思維，只是我在教學(xué)中，并沒有給學(xué)生提到“同類量的比”和“不同類量的比”兩個(gè)詞，只是簡單的出示呈現(xiàn)，讓學(xué)生去感受兩者的不同，并且對于不同類量的比，舉例較少，這樣學(xué)生比照的意義。三、注重知識的自主建構(gòu)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會比的讀寫、比各局部的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，假如全部由老師教給學(xué)生，就會顯得多、雜，并且枯燥。在教學(xué)比各局部名稱，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)展考慮、討論、交流等活動，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。通過設(shè)計(jì)表格形式的討論，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)展有序整理，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、類比、分析^p和概括的才能。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生討論，共同考慮，總結(jié)等還可以不斷培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的才能。對于今天的教學(xué)還存在很多缺乏，缺少為“為什么比是除法，還要學(xué)習(xí)比”的深化考慮，另外，在課堂中也有意識地讓學(xué)生多說，但引導(dǎo)效果不好。比的意義教學(xué)反思篇101．開放內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡單的操作認(rèn)識一些分?jǐn)?shù)，在此根底上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)歷，在此根底上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書的這種“傳統(tǒng)”的呈現(xiàn)方式，使得它可以有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此，我開放教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了，而是提供應(yīng)學(xué)生真實(shí)詳細(xì)而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動中“做數(shù)學(xué)”；老師引著學(xué)生逐字逐句分析^p，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。在本例中通過學(xué)生的活動和充分交流，理解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是無窮的，生動詳細(xì)、富有生命力的。2、關(guān)注過程，還數(shù)學(xué)以本來相貌。傳統(tǒng)的教科書把數(shù)學(xué)的活動過程“壓縮”成了毫無生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識的獲取過程卻是多姿多彩的。假如能再現(xiàn)活動過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)的相貌，變重結(jié)論、輕過程為重活動、重過程。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的體驗(yàn)出發(fā)，將教材中的知識結(jié)論變成探究的詳細(xì)情境，還以本來相貌，讓學(xué)生自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是以“做”而非“聽或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動，是在學(xué)生全身心投入到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理和交流中，搜集資料的過程中，獲得實(shí)在的體驗(yàn)。以致學(xué)生在活動中會以生活實(shí)例來表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，完善自身的知識構(gòu)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周圍事物的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的才能。這樣的活動不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，而且學(xué)生在經(jīng)歷了搜集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會了一些科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，進(jìn)步了主動獲取知識解決問題的才能。比的意義教學(xué)反思篇11分?jǐn)?shù)的意義是解答生活中分?jǐn)?shù)知識問題的關(guān)鍵，特別是分?jǐn)?shù)的兩種形式〔帶單位和不帶單位〕在詳細(xì)情景的靈敏運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解詳細(xì)情境中的分?jǐn)?shù)意義，我們常用畫圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)，雖然畫圖時(shí)，有時(shí)要畫準(zhǔn)確，有時(shí)并不需要畫得非常準(zhǔn)確，但任何一種不準(zhǔn)確的畫法，都是建立在能準(zhǔn)確畫的根底上的，基于這認(rèn)識，才有了以上動態(tài)生成的一幕，本片斷表達(dá)了：〔1〕老師要擅長捕捉信息，增強(qiáng)對信息的敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資的重要構(gòu)成和生成者，老師不僅是知識的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的是教學(xué)過程中信息的重組者。老師要眼觀六路，耳聽八方，對學(xué)生的每一個(gè)信息，及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷它的有效性、可利用性，對有價(jià)值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成討論空間，形成思維碰撞的生長元，老師及時(shí)細(xì)心地捕捉，以啟發(fā)性的評價(jià)“這倒是一個(gè)值得研究的問題”，把它作為一個(gè)重要的教學(xué)資加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎老師的意料，對此，老師不加輕易的評判與解釋，而是將時(shí)機(jī)留給學(xué)生，讓學(xué)生討論、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，又體驗(yàn)到成功的快樂。〔2〕尊重個(gè)體差異。同一問題由于各人的考慮深度，廣度及原有經(jīng)歷根底的差異構(gòu)成不同的體驗(yàn)與認(rèn)識，這種不同的體驗(yàn)與認(rèn)識在互相碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氣氛中得到生成。一局部學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng)造自己的準(zhǔn)確畫法，使這局部人的潛能得到了充分的釋放，演繹著他們對這些分?jǐn)?shù)的獨(dú)特理解，另一局部學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng)造的畫法中，不斷加深著自己對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而到達(dá)讓不同的學(xué)生得到不同的開展。〔3〕開放評價(jià)主體，增強(qiáng)互動。關(guān)注評價(jià)活動的多邊性，提倡師生、生生之間的互相交流與評價(jià)。片斷中，老師在關(guān)鍵處，能即時(shí)評價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導(dǎo)〔如面對學(xué)生的質(zhì)疑〕，更注重留給學(xué)生互相評價(jià)的空間和時(shí)間。如面對不同的畫法，讓學(xué)生自由討論，再作評價(jià)。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、鋒利的反問、由衷的贊嘆。比的意義教學(xué)反思篇12根據(jù)校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開課。可是一直到本周二還在趕教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)榍耙粋€(gè)星期我們五年級全體師生去理論基地進(jìn)展了為期一周的理論學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時(shí)間補(bǔ)回來。周一才決定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才開場備課和準(zhǔn)備上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上可能不夠精細(xì)，預(yù)設(shè)不是特別充分，雖然教學(xué)思路是明晰的。教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教育對學(xué)生的意義更大。在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計(jì)量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此根底上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”。在學(xué)生理解了單位“1”的根底上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分?jǐn)?shù)，然后問5份呢？7份呢？引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)槎际前褑挝弧?”平均分成8份得到的，只是因?yàn)橐硎镜木植康姆輸?shù)不同。我并沒有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的12根小棒分一分，用來表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比擬標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)自己是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況，并通過充分的交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后趕緊練習(xí)說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點(diǎn)是比擬難的，于是僅剩的時(shí)間我留著處理了這個(gè)習(xí)題。教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。比的意義教學(xué)反思篇13今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大局部學(xué)生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難啊！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我成心問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的快樂。我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0。1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真考慮，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0。01。”我趕緊肯定了這個(gè)答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數(shù)軸，把哪局部平均分成了10份？”“把0——0。1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個(gè)這樣的一小份是0。1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著非常之一說：“10個(gè)多少是非常之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人答復(fù)：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，非常位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0。1”改成了“0。01”，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R；孩子們開心，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問題。“孩子們，知識是有聯(lián)絡(luò)的，要靈敏運(yùn)用學(xué)過的知識，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題。”這節(jié)課完畢了，但是給我的感受是：一個(gè)老師學(xué)生遇到解不開的問題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！比的意義教學(xué)反思篇14“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的根底上進(jìn)展教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)展分析^p與考慮。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。〔一〕重視從學(xué)生已有知識經(jīng)歷出發(fā)抓住新知識的生長點(diǎn)，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開場，就從學(xué)生比擬熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過考慮、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。〔二〕注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比擬、分析^p討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活