《乘法的初步認識》教學設計[教學內容]《義務教育教科書（五·四學制）·數學（一年級下冊）》80～81頁。[教學目標]1.結合具體情境理解乘法的意義，知道乘法是求幾個相同加數和的簡便運算，明確乘法算式中各部分的名稱，能初步將乘法算式和加法算式相互轉化。2.經歷乘法產生的過程，體會乘法產生的必要性，理解乘法與加法之間的關系，感受乘法計算的簡捷性。3.體驗乘法在日常生活中的作用，感受乘法與日常生活的密切聯系，在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，形成合作的意識。[教學重難點] 1.理解乘法的含義。2.明確乘法與加法的關系，能初步將乘法算式和加法算式相互轉化。[教學準備]多媒體課件。[教學過程]創設情境，提出問題師：同學們，上節課我們認識了一些好玩的加法算式。你還記得嗎？你能舉個例子嗎？學生交流自己的想法。預設：2＋2＋2＋2＋2=104＋4＋4=123＋3＋3＋3＋3＋3=18……（生回答，師板書）師：這些算式有什么共同點呢？它們都表示什么意思呢？師：這些算式的每個加數都是相同的，都是求幾個相同數的和。其實對這樣的算式我們也能給它們變個魔術。這節課我們就來研究一下。【設計意圖】讓學生通過回顧上節課的學習內容和學習過程，喚起學生已有的經驗，再次進行同數連加練習，反復感受同數連加算式的特點，為認識乘法產生的必要性奠定基礎。圖1師：同學們，現在我們來看看魔術師又為我們變出了什么？圖1（多媒體動態呈現情境圖1）預設：每盞燈有6個燈泡，共有4盞；小鳥每籠4只，共變出3籠；葫蘆每串5個，共變出8串。師：你能根據剛才了解的信息提出一個數學問題嗎？預設：一共有多少個葫蘆？一共有多少個燈泡？一共有多少只小鳥？教師引導學生根據問題列式解決，隨之板書算式。5+5+5+5+5+5+5+5=40（個）8個5相加6＋6＋6＋6=24（個）4個6相加4＋4＋4=12（只）3個4相加……【設計意圖】通過課件動態呈現了多彩的舞臺場景，讓學生觀察畫面提出大量需要用同數相加的方法解決的問題，不僅可以調動學生參與學習的積極性，而且有利于學生體會同數相加的意義，為乘法教學埋下伏筆。二、探究新知，建立模型(一)引導學生，互談感受師：同學們，瞪大眼睛，魔術師又要接著表演了。你瞧魔術師把手一抬，又變出了兩串寶葫蘆。現在魔術師一共變出了多少個寶葫蘆？你會列算式嗎？師：（課件出示40串寶葫蘆）那這次呢？這是幾個5相加？你能在練習本上用算式表示出來嗎？我發現有幾個同學不寫了，怎么回事呢？是呀，這樣寫起來很長，很麻煩，那你能想一個好辦法寫起來不這么麻煩嗎？【設計意圖】利用多媒體課件繼續播放變寶葫蘆的動畫，提出“魔術師一共變出了多少個寶葫蘆”這一問題,列出幾個5相加的算式。再利用多媒體展示出40串寶葫蘆，讓學生體驗到用加法計算解決這類問題的局限性，充分感受乘法產生的必要性。(二)面對問題，激發潛能小組合作探究合適的方法，全班交流。【設計意圖】激發學生創造的潛能，鼓勵學生奇思妙想，體驗探索新知的樂趣。(三)教師講授，認識乘法師：同學們的創意可真多。其實，數學家也曾經遇到過這樣的問題。后來，他們決定將“8個5相加”寫成“8×5=40”或“5×8=40”。師：（手指“×”）這個新朋友，你們認識嗎？（課件演示乘號的來源：它叫“乘號”，是17世紀英國的數學家奧特雷德發明使用的）師：你們覺得乘號像什么？師：乘號讀作“乘”，這兩個乘法算式讀作“8乘5等于40”或“5乘8等于40”。誰能試著讀一讀？（生齊讀算式）師：另外，我們在書寫乘法算式的讀作時，一定注意，數字要小寫。（師手指板書，邊指邊說）師：我們都有自己的名字，乘法算式中各部分也有自己的名字。在“8×5=40”和“5×8=40”這兩個算式中，5和8叫因數，40叫積。（師邊說邊板書）生齊讀各部分名稱。師：剛才我們知道了乘法各部分的名稱，那么在“一共有多少個寶葫蘆”這個問題中，5和8分別表示什么呢？師：這個乘法算式與前面的加法算式相比有什么不同呢？你更喜歡哪一個呢？師：那現在你能將“3個4相加”和“4個6相加”改寫成乘法算式嗎？改寫完后請把各部分的名稱寫上去。師：在這兩個問題中，它們又分別表示什么呢？師：觀察這些加法算式和乘法算式，你有什么發現呢？【設計意圖】采用“教師講，學生學”的傳統教學方式，為學生搭建知識拓展的“腳手架”，既能使學生從“學會”到“會學”，又保證了教學的實效性。(四)回顧伊始，鞏固乘法師：那課堂一開始寫的這幾道加法算式你能改寫成乘法算式嗎？學生獨立改寫乘法算式，全班交流。【設計意圖】改寫課堂一開始學生寫的加法算式，既能檢查反饋學生對新知的掌握情況，及時查漏補缺，又能使課堂具有完整性，首尾呼應。(五)出示反例，明晰概念師：這兩個算式能改寫成乘法算式嗎？為什么？7＋7＋7＋7＋3=318＋8-2＋8=22師：你能把這兩個算式改動一下，使他們能改寫成乘法算式嗎？【設計意圖】通過反例，學生進一步理解乘法的意義，即只有相同加數相加，才可以改寫成乘法算式。后來讓學生自己改動算式，培養學生的發散思維，加深學生對乘法意義的理解。(六)全班交流，課堂小結師：現在能說說什么樣的加法算式才能寫成乘法算式呢?學生回答。教師板書：加數相同，才可以改寫成乘法算式。【設計意圖】適時的小結，是為了加深孩子對乘法意義的理解，明確乘法與加法之間的關系，從而也培養了學生的模型思想。三、應用新知，鞏固提高師：同學們，這節課我們初步認識了乘法（板書：乘法的初步認識），這部分知識你掌握得怎么樣呢？敢接受挑戰嗎？1．自主練習第1題。（見圖2）圖2圖2引導學生先說一說等號左邊的加法算式是求幾個幾相加，再想一想等號右邊的乘法算式該怎樣寫。學生嘗試填寫算式之后，再交流乘法算式兩個因數分別表示什么？2．教材自主練習2。讓學生看懂圖意，并說一說求幾個幾相加，然后獨立完成，交流時重點說清兩個因數表示的意義。2×43×63×5學生獨立完成，然后全班交流。【設計意圖】練習題的設計獨具匠心：第1題是對知識的鞏固，讓學生體會乘法的意義；第2題是運用數學知識解決實際問題，感受數學的價值。第3題考察學生能否從兩方面讀懂乘法算式，再根據算式畫圖，進一步加深學生對乘法意義的理解。整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，從而產生新的問題，為后續深入學習做好孕伏。4．解決生活中的問題。師：剛才我們做的都是書上的練習題，其實在生活中我們也經常會遇到需要用乘法來解決的問題。比如說：（1）每人都有兩只手掌，每只手掌有5個手指就是一個5，用乘法來表示就是1×5，那兩只呢，……（2）看我手中的藥片，你能說說這是幾個幾？快用乘法算式表示一下！（3）在咱們教室里其實也藏著許多需要用乘法來解決的問題，下面請各小組快快行動起來，用數學的眼睛去發現，然后將算式記在本子上，咱們比比哪個小組找得多。（學生隨機根據小組人數、凳子腿、桌子腿、彩筆、小棒等等信息，寫出了相應的算式。）【設計意圖】這里舉出的手指、藥片，以及找生活中的例子，目的都是讓學生利用剛學過的乘法來解決實際問題，運用開放性的教學策略，體現了從課內向課外的開放，從書本向生活的開放，密切了數學與現實生活的聯系。四、全課總結，回顧整理師：同學們，這節課馬上就要結束了。回想一下：你有什么收獲？預設1：我認識了乘法。教師適時追問：那你知道什么時候可以用乘法嗎？預設2：我知道了乘法各部分的名稱。教師適時追問：你能舉例說說嗎？學生可能沒有提到獨立思考、合作學習等學習方式，可以引導學生回顧學習過程，感受合作學習的作用和樂趣。師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。【設計意圖】直面課堂生成，靈活地引領學生從“知識與技能”“情感與態度”“數學思考”“解決問題”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。青島版一年級下冊數學《乘法的初步認識》學情分析：通過課前調查發現，學生對乘法并不太陌生，甚至還有少部分學生能背出乘法口訣，但對于什么是乘法，乘法的作用是什么，意義是什么，乘法和加法是否有關系，學生不太清楚。這就需要給學生搭建認知的橋梁，創設具體、形象、貼近學生生活的情境。通過學生自己的探討，發現問題，解決問題，獲得新的知識。青島版一年級下冊數學《乘法的初步認識》效果分析：本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。

因為從數學的角度來看，孩子創造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。如果長期進行這樣的訓練和鼓勵，我們留給學生的將會是他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚的回報。

這節課采用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，于是占用了很多課堂時間。另外由于教師個人的問題，如有時說話不太簡練，也耽誤了一些時間，使得這節課后面的練習來不及做。這節課我很有收獲，自己有了新的感悟和思考，在今后的教學中，要勤于思考，敢于嘗試，使自己和學生一起成長、進步。青島版一年級下冊數學《乘法的初步認識》教材分析：乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重點概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義.一年級學生已經學過加法、減法，也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一定的知識經驗。對學生來說“乘法”這個概念較難建立，因此需要在大量的具體情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意義。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，圖中蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法的意義做準備。然后以學生的操作活動入手，展示學生用小棒擺出的作品。這樣編排幫助學生建立乘法的概念，為以后繼續學習乘法打下基礎。青島版一年級下冊數學《乘法的初步認識》評測練習：一、判斷

5+5+5+5寫成乘法算式是4×5。()二、選擇

4個6相加是[]

A．4×6B．6×4C．4+6三、填空

6×3讀作()乘()，表示()個()連加。

5×6讀作()乘()，表示()個()連加。四、計算

把下面的加法算式改寫成乘法算式，并計算。

3+3+3+3()

5+5+5()

1+1+1+1+1+1()

五、根據下面的算式畫圖。

(1)2×4_________________

(2)3×5_________________六、用簡便方法計算下面各題。

（1）4＋4＋4＋4＋4＋4

（2）3＋3＋3＋3+3

青島版一年級下冊數學《乘法的初步認識》課后反思：

乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統的了解和認識。我在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的游樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，引出乘法運算。

華應龍老師曾說過：“數學教學就是讓學生心中有數，讓學生覺得數學好玩，數中有趣吸引人，數中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法算式”等數學知識的再創造活動中，積極培養學生的