幼兒心理學學前教育專業全套PPT課件目錄Contents040506010203緒論幼兒心理發展的基本理論幼兒的感知覺幼兒注意的發展幼兒的記憶與想象幼兒的思維與言語0708幼兒的情緒、情感與意志幼兒個性的發展0910幼兒社會性的發展游戲與幼兒的心理發展1112幼兒與教師的心理健康早期教育概述緒論心理學與幼兒心理學心理現象學習幼兒心理學的意義幼兒心理學的研究方法01Contents目錄心理學的研究1幼兒心理學的研究2第一節心理學與幼兒心理學心理過程心理過程是心理現象的動態表現形式，認識過程、情感過程和意志過程都是心理過程，其中認識過程是基本心理過程，情感過程和意志過程是在認識過程的基礎上產生的。一、心理學的研究123認識過程情感過程意志過程認識過程是指人在認識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質和規律而產生的心理現象。感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理活動，在心理學中統稱為認識過程。情感過程是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。愉快、滿意、熱愛、厭惡、欣慰、遺憾等心理活動，在心理學中統稱為情感過程。意志過程是指由認識的支持與情感的推動，使人有意識地克服內心障礙與外部困難而堅持實現目標的過程。一、心理學的研究心理過程個性心理個性心理是每個個體所具有的穩定的心理現象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。一、心理學的研究個性傾向性個性傾向性是決定個體對事物態度和行為的內部動力系統，是具有一定動力性和穩定性的心理成分。個性傾向性是個性心理的重要組成部分，它對相關心理活動起著支配和控制作用。個性心理特征個性心理特征是個體身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征。它主要包括能力、氣質和性格，其中以性格為核心。一、心理學的研究幼兒心理學主要研究幼兒認識能力的發展特點、情緒情感的發展特點、行為活動的目的性、自我控制能力的發展，以及幼兒個性心理特征形成與發展的特點?！坝變盒睦韺W”既是學習者踏入學前教育領域的基礎課程，也對實踐工作者有一定的指導作用，可在實踐中幫助幼教工作者按照客觀規律引導幼兒心理發展，避免工作中的盲目性，提高工作成效。二、幼兒心理學的研究Contents目錄心理是腦的機能1心理具有主觀能動性3第二節心理現象心理是對客觀現實的反映或反應2心理在實踐活動中不斷發展4心理不是物質，而是物質的產物；心理并不是一切物質的產物，而只是發展到高度完善的物質，即腦的產物，是人腦這種以特殊方式組織起來的物質的機能、活動過程或運動。一、心理是腦的機能人一旦離開腦就不能進行心理活動，無腦的或患有腦缺陷的嬰兒不能發展或不能健全發展心理。大腦皮層結構不同，形成不同的區域。人腦的不同區域有明確的分工，各具不同的作用，某一區域的損傷或病變會招致與之相應的心理活動的紊亂甚至喪失。幼兒心理的發展非單純決定于卻依存于機體特別是腦的發展。一、心理是腦的機能人的機體是一個整體，人腦是其中的一個組成部分，是心理活動的主要器官。人腦的活動與機體其他部分的活動相互協調、不可分割。人認識世界還有賴于內外感受器官的特異傳入。人通過實踐活動不僅可以認識客觀世界，也可以改變客觀世界，而心理就是人對客觀現實的主觀能動反映。人能作用于周圍環境，就是通過其主觀見之于客觀的行動過程。這個過程實現的一個前提是心理過程（如思維、意向等）的變化。一、心理是腦的機能二、心理是對客觀現實的反映或反應科學研究已經闡明人產生感覺時從外圍感覺器官直到中樞神經系統中都會產生各種生物物理和生物化學變化，但仍未能解釋從刺激作用到意識的轉化?？茖W證明了心理現象和生理現象的聯系，卻未能說明心理現象是如何產生的。在心理的發生與發展上，社會條件是一個至關重要的決定因素。沒有發展到一定水平的腦，語言和勞動的產生是不可想象的。二、心理是對客觀現實的反映或反應嬰兒出生時基本上是一個不具備知識的自然機體。從出生以后，就在社會條件下成長，開始了漫長的社會化過程?？缥幕睦韺W研究也發現，在不同社會文化背景下，兒童在心理發展上有著某些差異。二、心理是對客觀現實的反映或反應證明心理的存在和發展與人類社會有密切關系，同時也就表明了心理現象與生物現象的又一個明顯的差別。一方面，離開了現實生活，人就喪失了正常的心理。另一方面，任何心理活動內容都可在現實生活中找到，不可能超越現實。人的心理并不是一種單純的社會現象，心理不屬于人的群體的一種機能或活動，而只屬于人的個體的一種機能或活動。二、心理是對客觀現實的反映或反應隨著人類社會的演進，人類生活和文化水平的不斷提高，人類心理也在以加速度的水平發展。現代兒童的心理發展水平，遠非原始社會的成人所能比擬。這突出地表明社會條件對人的心理發展的作用。三、心理具有主觀能動性人們總是從事物與自己的關系上來決定自己的行為。心理一方面反映客觀現實的性質和特征，另一方面也反映著個人對現實的態度和關系，即人腦對客觀事物的認識、陳述和規定往往受個人態度和經驗的影響，從而使反映帶有主觀色彩。人的心理的主觀能動性還表現在它能支配和調節人的行為，反作用于客觀現實，改造自然、改造社會，以滿足人們的各種需要?？傊说男睦硪环矫媸芸陀^現實等制約，另一方面又受人的主觀能動性影響。因此，心理是主觀與客觀互相作用的結果。人的心理是在生活與實踐活動中形成與發展的，人的出生環境、生活閱歷、教育背景及社會制度等，對人的思想意識及行為習慣有很大影響。心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。人的心理發展所經歷的過程和形式，是一個從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的過程，同時是一個包含著許多心理因素的多層次動態系統。每一心理因素的形成和發展，都是從緩慢的積累發展到一定年齡階段而發生質變的，各種心理因素的發展變化并不是同步的；同時，它們之間又相互影響，形成了各種心理因素錯綜復雜的交替變化。四、心理在實踐活動中不斷發展Contents目錄學習幼兒心理學的現實意義1第三節學習幼兒心理學的意義學習幼兒心理學的理論意義2一、學習幼兒心理學的現實意義學習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界學習幼兒心理學有助于為幼兒發展提供更加適合的環境學習幼兒心理學有助于樹立正確的兒童觀學習幼兒心理學有助于掌握幼兒心理特點和規律，做好幼兒教育工作01020304二、學習幼兒心理學的理論意義123幼兒心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據幼兒心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論幼兒心理學有助于我們反思自己的心理活動Contents目錄觀察法1作品分析法3第四節幼兒心理學的研究方法談話法2實驗法4調查訪問法5觀察法是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現，包括其語言、表情和行為，并根據觀察結果分析幼兒心理發展的規律和特征的方法。觀察法是幼兒心理學研究最基本的方法。一、觀察法一、觀察法觀察前觀察者要做好準備觀察記錄要詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果觀察時盡量使幼兒保持自然狀態觀察應排除偶然性，一般應在較長的時間內系統地反復進行1324注意優點幼兒的心理活動和表現比較自然，有利于獲得真實可靠的材料缺點較難控制刺激變量，研究者大多需要等待心理現象自然發生后進行觀察，通常處于被動地位一、觀察法二、談話法談話法是通過談話來了解幼兒心理活動的一種方法。談話法可以對幼兒提出預先準備好的問題，讓幼兒來回答。研究者除用筆或錄音機記錄答話內容外，還可以觀察幼兒的談話態度、表情變化、表達能力等。通過這些客觀表現，研究幼兒心理發展規律。二、談話法0102

0304事先要和幼兒建立親密關系，談話時態度要親切和藹，使幼兒能在愉快、信任的氣氛中談話，而且樂于回答問題。提出的問題要明確，幼兒能完全理解問題不能太多，以免幼兒疲勞、厭倦幼兒回答問題時，要把答話按照原詞和原來的語氣記下，答話和觀察結果都要及時記錄，不要事后憑記憶補記注意二、談話法優點比較靈活，能夠深入了解所研究的內容缺點比較費時，容易產生研究偏差三、作品分析法作品分析法又稱活動產品分析法，是通過對幼兒作品的分析來了解幼兒心理活動的一種方法。主要通過分析幼兒的活動產品，如手工、繪畫等，以了解幼兒的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。作品分析法需要與實驗法相結合，設置對照組，觀察幼兒創造產品的實際過程，這樣可以獲得更加科學的結論。自然實驗法實驗室實驗法把實驗安排在幼兒平常的生活情景下進行實驗在實驗室內進行，可以使用各種特殊的儀器裝置，按照規定的順序、內容或強度呈現刺激，準確地記錄回答性反應，并嚴格控制各種無關因素。四、實驗法自然實驗法實驗室實驗法自然實驗法的優點在于：研究者可以對某些條件進行控制，避免處于被動地位，實驗結果也比較真實。缺點在于：對條件的控制沒有實驗室實驗法那么嚴格，容易出現各種不易控制的因素。實驗室實驗法的優點在于：實驗者可以嚴格控制實驗條件，并通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。缺點在于：容易使幼兒產生不自然的心理狀態，而且也難以研究較復雜的心理現象。四、實驗法個別訪問法集體座談法填寫問卷123五、調查訪問法五、調查訪問法調查訪問的對象一定要選熟悉幼兒的人研究者對于調查中得到的不同意見，要區分和選擇，或做進一步的調查驗證提出的問題要明確，使被調查者回答時不致產生誤解研究者要說明調查訪問的目的和意義，取得被調查者的真誠合作，使其能提供可靠的答案01020304注意幼兒心理發展的基本理論幼兒發展進程幼兒心理發展的影響因素嬰幼兒心理發展的年齡特征關于兒童心理發展的幾種主要理論幼兒身體發育與動作發展的規律和特點02Contents目錄幼兒發展的含義第一節幼兒發展進程幼兒心理發展進程的基本特點21幼兒生理發展是指幼兒個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能不斷發展的生物性演變過程。幼兒心理發展是指幼兒在其生理發展過程中所發生的積極的心理變化，換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。一、幼兒發展的含義二、幼兒心理發展進程的基本特點具有方向性和順序性具有不均衡性具有連續性和階段性具有個別差異性1324Contents目錄生物因素1幼兒的主動活動3第二節幼兒心理發展的影響因素環境因素2遺傳素質為幼兒心理健康提供了生物前提和自然條件遺傳素質是幼兒心理發展的物質基礎和前提。沒有這個前提，個體的發展是不可能實現的。一、生物因素遺傳素質的成熟機制制約著人身心發展的階段與過程遺傳素質的成熟程度為一定年齡階段個體的身心發展提供了可能性和限制。心理學中所謂的“成熟”是指，隨著年齡增長，按生物遺傳順序而出現的生理變化和特定行為（如爬、走、跑）是在特定年齡階段按固定順序發展的。些幼兒表現出一般幼兒不具有的早熟或少年早慧而被稱為天才，而另外一些幼兒則可能有許多行為表現與其年齡不相稱，這些都是心理成熟程度不同的具體表現。一、生物因素遺傳素質的差異性對幼兒心理發展的個別差異有一定影響遺傳對幼兒的一些重要個性特質（如交際性、情緒表達和活動水平等）的影響和對智力的影響差不多。遺傳素質的差異造成的不同民族、種族、性別之間的區別通常不是簡單的后天努力可以彌補的。遺傳對幼兒心理發展有著重要的影響作用，但絕不能夸大遺傳的作用，遺傳雖然為幼兒的發展提供了自然前提和可能性，但遺傳不可能決定幼兒心理的最終發展。遺傳只是幼兒心理發展的一個必要條件，但并不是決定條件?？陀^來講，幼兒心理向什么方向發展，并不完全取決于遺傳，環境和教育以及幼兒的主動活動也具有重要的影響作用。一、生物因素家庭家庭的結構家庭的經濟條件父母的期望父母的撫養方式父母的心理健康狀況教育幼兒園課程幼兒園環境社會交往關系二、環境因素幼兒心理發展是一種主動積極的過程，在遺傳、環境因素的影響過程中，幼兒本身也積極主動地參與并影響其自身的心理發展。幼兒心理發展的內部因素包括兩個方面：一方面是幼兒新的需要。另一方面是幼兒原心理水平或狀態，包括幼兒在反映活動中形成的認識水平、心理特征、年齡特征等。作為幼兒教師，應從幼兒的實際出發，提出適當的要求，并使之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，從而促進幼兒心理向更高的水平發展。三、幼兒的主動活動Contents目錄嬰兒期（0-1歲）的年齡特征1幼兒期（3-6歲）的年齡特征3第三節嬰幼兒心理發展的年齡特征幼兒早期（1-3歲）的年齡特征24幼兒心理發展的基本趨勢適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往出生的第一個月，新生兒首先必須適應環境，獨立地進行維持生命的活動新生兒要適應空氣和溫度的變化，接受外界光和聲的刺激動作不斷發展從整體混亂的動作到局部的、準確的和專門化的動作從上部動作到下部動作由粗大動作到精細動作從無意動作到有意動作一、嬰兒期（0～1歲）的年齡特征二、幼兒早期（1～3歲）的年齡特征0102

0304學會獨立行走使用工具語言和思維等發生出現最初的獨立性三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征123行為受情緒支配愛模仿思維帶有直覺行動性3～4歲幼兒心理發展的年齡特征三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征123愛玩、會玩思維具體形象活潑好動4～5歲幼兒心理發展的特點好學、好問、好探究抽象概括能力開始發展個性初步形成123三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征5～6歲幼兒心理發展的特點四、幼兒心理發展的基本趨勢從簡單到復雜從不齊全到齊全從籠統到分化從零散到成體系從具體到抽象從被動到主動從無意到有意發展從主要受生理制約發展到自己主動調節01020304Contents目錄成熟勢力說1認知發展理論第四節關于兒童心理發展的幾種主要理論行為主義學說2精神分析理論436文化歷史發展理論5加德納多元智能理論美國心理學家格塞爾認為，兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習和訓練難有顯著的效果。他的理論屬于遺傳決定論，其兒童心理發展理論的核心是“成熟勢力說”或“成熟潛能說”。格塞爾認為，支配兒童心理發展的因素很多，但主要是“成熟”。格塞爾認為，兒童心理的發展過程是有規律、有順序的一種發展模式。這種模式是由物種和生物進化順序，以及生物體遺傳的基本單位——基因決定的。一、成熟勢力說在格塞爾看來，成熟是一個由內部因素控制的過程，但不排除環境對兒童發展的影響。主要表現在：環境可能暫時影響兒童發展的速度。良好的環境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發展其生命中最積極、最寶貴的資源；一個不良的環境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發展。但環境的作用僅僅如此而已。在他看來，兒童發展的速度最終還是由生物因素決定的。一、成熟勢力說二、行為主義學說否認遺傳的作用片面夸大環境和教育的作用華生的行為主義理論二、行為主義學說123操作性條件反射強化理論教學機器與程序教學斯金納的行為主義理論三、認知發展理論認知發展理論是發展心理學家讓·皮亞杰提出的。皮亞杰認為認知發展是一種建構過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的。智力既非源于先天的成熟，亦非源于后天的經驗，而是起源于主體的動作，其本質是主體對客體的適應。皮亞杰的認知發展理論擺脫了遺傳和環境的爭論，旗幟鮮明地提出了內因和外因相互作用的發展觀，即心理發展是主體與客體相互作用的結果。三、認知發展理論123第一，在心理發展中，主體和客體之間是相互聯系、相互制約的，兩者相互依存，缺一不可。第三，主體和客體的相互作用受個體主觀能動性調節。心理發展過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。第二，主體和客體相互轉化的互動關系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環境作用下，可以改變遺傳特性。主客體的相互作用主要表現三、認知發展理論感知運算階段具體運算階段前運算階段形式運算階段1324精神層次理論人格結構理論性本能理論口唇期（0～1歲）肛門期（1～3歲）性器期或生殖器期（3～6歲）潛伏期（6～12歲）生殖期（12～20歲）123四、精神分析理論五、文化歷史發展理論文化歷史發展理論是個體心理發展理論之一，是由蘇聯心理學家維果茨基提出的。該理論遵循歷史唯物主義原則，從人類社會、歷史、文化發展角度理解和解釋個體的心理發展，尤其是語言、思維等高級心理機能的發展機制。維果茨基認為一個人的心理（從出生到成年）是在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化。由于人類心理是在掌握間接社會文化經驗中產生和發展的，因此在兒童心理發展中，作為傳遞社會文化經驗的教育就起著主導作用。20世紀80年代，美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出多元智能理論，幾十年來，該理論已廣泛應用于歐美和亞洲許多國家的幼兒教育領域。加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。六、加德納多元智能理論語言智能是指有效地運用口頭語言及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備運用言語及其思維表達和欣賞語言深層內涵的能力。數學邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力，包括對邏輯方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關抽象概念的敏感性。六、加德納多元智能理論空間智能是指準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力，包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系的敏感性。身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感，以及靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力，包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。六、加德納多元智能理論音樂智能是指能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等的能力。具備這項智能的人對節奏、音調、旋律或音色的敏感性很強，與生俱來就擁有音樂天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。人際智能是指很好地理解別人和與他人交往的能力，包括善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺、感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。六、加德納多元智能理論自我認知智能是指根據自我認識做出適當行為的能力，包括認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。自然認知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，并對事物進行辨別和分類的能力，包括強烈的好奇心和求知欲，敏銳的觀察能力，以及了解各種事物細微差別的能力。六、加德納多元智能理論Contents目錄第五節幼兒身體發育與動作發展的規律和特點幼兒動作發展的規律和特點2幼兒身體發育的規律和特點1幼兒身體發育的特點幼兒身體發育的規律身長中點隨著年齡的增長下移體圍發育由上至下，由中心至末梢各器官系統發育不平衡，有先后快慢的差別幼兒身體發育是連續性和階段性的統一幼兒身體發育的速度呈波浪式幼兒身體發育具有一定的程序性幼兒身體各系統的發育不均衡但統一協調幼兒身體發育具有個體差異性一、幼兒身體發育的規律和特點二、幼兒動作發展的規律和特點幼兒動作發展的規律從上到下（首尾律）從大到小（大小律）從簡單到復雜從不隨意到隨意由整體到從中央部分的動作到邊緣部分的動作（由近而遠）幼兒動作發展的特點幼兒頭部動作的發展幼兒軀體動作的發展幼兒行走動作的發展幼兒抓握動作的發展二因素論二因素論的代表人物有德國的斯特恩。先天遺傳因素和后天環境因素，是共同制約人的心理發展的兩種因素。制約心理發展的因素，通常可分為兩類：一類是先天遺傳因素和生物因素；另一類是后天環境因素和文化因素。由于遺傳決定論和環境決定論的片面性都比較明顯，在爭論中就發展出了另一種觀點，這就是二因素論。它試圖克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理的發展是由遺傳和環境兩個因素決定的。視野拓展二因素論遺傳因素與環境因素不僅可以相互依存、相互滲透，而且可以發生改變，進行控制。因此，關于心理發展的動力問題，并沒有明確的決定性因素，在心理發展過程中，遺傳因素和環境因素共同發生作用，是可控和可變的。視野拓展幼兒注意的發展注意概述幼兒注意發展的特點及培養幼兒注意分散的原因和預防03Contents目錄注意的概念1注意的功能3第一節注意概述注意的種類2注意的外部表現4注意的品質5注意是一種心理狀態，是心理活動對一定對象的指向和集中。一、注意的概念一、注意的概念集中性指向性注意的特點注意與心理過程注意是一種心理狀態，是一切認識過程的開端，它是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。但注意本身不等于心理過程，不能離開一定的心理過程而獨立存在，它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理過程所共有的特性。同樣，心理過程的順利進行也離不開注意的參與。一、注意的概念二、注意的種類123無意注意有意注意有意后注意三、注意的功能123選擇功能調節和監督功能保持功能（維持功能）適應性運動無關運動的停止呼吸運動的變化123四、注意的外部表現注意的品質包括注意的選擇性、廣度、穩定性、分配和轉移等，這是衡量一個人注意品質的重要指標。五、注意的品質五、注意的品質注意的選擇性注意的選擇性是指注意具有選擇信息的功能。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。五、注意的品質123注意對象的特點活動任務的數量個人的知識和經驗注意的廣度的影響因素注意的穩定性注意的穩定性也稱注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意的穩定性時，不能只看時間的長短，還要看這段時間內注意的效率。與注意的穩定性相反的特征是注意的分散性。注意的分散性是注意離開當前應完成的活動任務而被無關的事物吸引。它一方面是無關刺激的干擾或單調刺激長期作用的結果，另一方面也與人的主體狀態有關。五、注意的品質注意的分配注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。注意的分配是有條件的，最重要的條件是在同時進行著的兩種活動中有一種活動必須是非常熟練或相當熟練的。五、注意的品質注意的轉移注意的轉移是指根據活動任務要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。注意轉移的速度是思維靈活性的體現，也是快速加工信息形成判斷的基本保證。良好的注意轉移表現為在兩種活動之間的轉換時間短，活動過程效率高。注意轉移與注意分散是根本不同的。前者是根據任務需要主動地、有目的地把注意從一個對象轉移到另一個對象；后者是在確定需要穩定注意的事物后，由于其他因素的干擾改變了注意的對象。注意的轉移速度取決于原來注意的專注度和新的注意對象的特點。五、注意的品質Contents目錄幼兒注意發展的特點1第二節幼兒注意發展的特點及培養注意規律在幼兒教育中的運用2注意的有意性水平較低注意的有意性水平較低有意注意逐漸發展注意品質發展水平總體不高注意的選擇性注意的廣度注意的穩定性注意的分配注意的轉移一、幼兒注意發展的特點二、注意規律在幼兒教育中的運用123充分利用無意注意規律開展各類活動善于運用兩種注意相互轉換的規律，維持幼兒注意的持久性在活動中培養幼兒的有意注意Contents目錄幼兒注意分散的原因1幼兒“多動”現象的處理3第三節幼兒注意分散的原因和預防幼兒注意分散的預防2一、幼兒注意分散的原因疲勞目的要求不明確缺乏良好的生活作息規律注意不善于轉移243516無關刺激的干擾不能很好地進行兩種注意的轉換二、幼兒注意分散的預防制定并遵守合理的作息制度靈活地交互運用無意注意和有意注意培養良好的注意習慣在游戲中訓練幼兒的專注力243516設立良好環境，排除無關刺激的干擾提高教學質量注意缺陷與多動障礙（簡稱多動癥，ADHD）是最常見的兒童精神障礙之一。多動癥通常發生于6歲以前，主要在童年早期階段的2～5歲。多動的幼兒常常因為周圍細小的動靜而分散注意，特別不善于控制自己的注意力，具體表現為精力分散、多動、注意集中時間短、坐立不安、需要必須立刻得到滿足、情緒波動大、喜歡大聲叫嚷、打擾其他幼兒等。幼兒一般的好動，可以通過家庭教育方式的調整來改善。三、幼兒“多動”現象的處理三、幼兒“多動”現象的處理好動是幼兒的天性幼兒的骨骼比較柔軟、有彈性，脊柱的彎曲還沒有定形，肌肉收縮力差。如果要幼兒總是維持幾個固定的姿勢，反而不利于幼兒的身體發育。幼兒的高級神經系統未得到充分發育，其活動的興奮過程大于抑制過程，所以幼兒就會表現出好動、自控力差、經常做小動作、注意力不集中等現象。培養幼兒的閱讀興趣讓幼兒欣賞音樂在游戲中矯正123三、幼兒“多動”現象的處理應對幼兒好動的三種方法三、幼兒“多動”現象的處理123多用正面、積極的語言進行評價。家長要多注意觀察幼兒的言行舉止，當發現幼兒處于安靜狀態時應及時給予鼓勵和強化。即使幼兒做得不好，家長也要用放大鏡去發掘他的閃光點，用正面語言加以評價按照幼兒的最近發展區要求他，對幼兒的要求要循序漸進。家長對幼兒要求不要太高，幼兒經過努力做不到，很容易產生逆反心理，給幼兒的未來發展埋下危機，出現挫折和自卑的心理。家長在家庭教育中要按照最近發展區規律，對幼兒提出的要求要讓他們跳一跳就能夠得著。加強幼兒的“規范”教育。幼兒一般缺乏組織紀律觀念，他們經?！盀樗麨椤?，不知道什么事情應該做，什么事情不應該做；不知道這件事情適合這個時候做，不適合那個時候做。這需要教師和家長對幼兒加強“規范”教育。給家長的幾點建議1歲前幼兒注意發展的特點嬰兒期注意的發展表現

1～3個月嬰兒的注意已經明顯地偏向曲線、不規則圖形，對稱的、集中的或復雜的刺激物以及所有輪廓密度較大的圖形。3～6個月嬰兒的視覺注意能力在原有基礎上進一步發展，平均注意時間縮短，探索活動更加主動積極，而且偏愛更加復雜和有意義的視覺對象。6個月以后嬰兒的睡眠時間減少，白天經常處于警覺和興奮狀態。這時的注意不再像以前那樣只表現在視覺等方面，而是以更廣泛和更復雜的形式表現在吸吮、抓握、夠物、操作和運動等日常感知活動中。視野拓展視野拓展不穩定性短時性興趣性轉換性01020304嬰兒期注意的特征視野拓展123對周圍事物的無意注對事物變化的無意注意對別人談話的無意注意1-3歲幼兒注意發展的特點幼兒的感知覺幼兒的感覺幼兒的知覺04Contents目錄感覺概述1幼兒感覺的訓練3第一節幼兒的感覺幼兒感覺的發展2一、感覺概述感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，是最基礎的心理活動。感覺是人賴以生存和發展的最基本的功能，沒有感覺，人的一切高級、復雜的心理活動就無從產生；感覺提供了內外環境的信息。外部感覺人體通過感覺器官對外界環境刺激做出的反應稱為外部感覺，包括觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺。內部感覺人體對來自自身的刺激信號做出的反應稱為內部感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺。一、感覺概述感覺的分類感受性與感覺適應感覺對比不同感覺間的相互作用123一、感覺概述感覺的規律二、幼兒感覺的發展視敏度視敏度是眼睛精確地辨別物體細節或遠距離物體的能力，也就是能發覺物體在體積和大小上微小差異的能力，即視力。顏色視覺顏色視覺是指個體用視覺區分顏色細微差別的能力，也稱辨色力，簡稱色覺。視覺的發展二、幼兒感覺的發展聽覺的發展研究顯示，聽覺在出生之前就存在了，胎兒在母體內發育到6～7個月時就可產生聽覺。新生兒不僅能夠聽見聲音，而且還能區分聲音的音高、音響和聲音的持續時間，連續不斷的聲音對嬰兒可以起到撫慰或鎮靜的作用；新生兒還表現出對人的說話聲的偏好，有人發現新生兒對一個婦女的說話聲會比對鈴聲做出更多、更有力的反應；新生兒從出生就顯示了尋找聲源的愿望和能力，如將頭轉向聲音傳來的一方，這種聲音定位的能力在1歲半以內迅速發展起來，并越來越準確、迅速。二、幼兒感覺的發展聽覺的發展幼兒聽覺敏感性隨年齡的增長而不斷提高，5～6歲的幼兒能在50～65厘米的距離處聽到手表走動的聲音，而6～8歲的兒童在100～110厘米處就能聽到。在13歲前，兒童的聽覺能力一直在增長。因此，在幼兒期應有意識地通過音樂或語言培養幼兒的聽覺能力，也可設計一些訓練幼兒聽覺能力的游戲觸覺的發展觸覺是幼兒認識世界的重要手段，特別是在2歲前，觸覺在幼兒的認知活動中占據主要的地位。嬰兒從出生就有觸覺反應，天生的無條件反射也都有觸覺參與，如吸吮反射、抓握反射等。嬰兒期的觸覺發展非常迅速，新生兒既對冷暖有敏感的反應，也對疼痛有反應。隨著幼兒年齡的增長和身體運動能力的增強，他們逐漸發展起主動尋找觸覺刺激的能力。這種能力在嬰兒期主要表現為口腔觸覺活動，在幼兒期則為手的觸覺活動。二、幼兒感覺的發展觸覺的發展對物體的觸覺探索最初是通過口腔進行的，嬰兒出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。手是幼兒通過觸覺認識外界的主要渠道。嬰兒出生后就有本能性的觸覺反應，抓握反射就是觸覺反應的體現。視觸協調主要表現為手眼探索活動的協調，手眼協調活動是嬰兒認知發展的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始，大約出現在嬰兒出生5個月后，手眼協調活動出現的標志是伸手能抓到東西，產生這種動作需要三個知覺條件，第一是知覺到物體的位置，主要靠視覺，第二是知覺到手的位置，主要靠運動覺，第三是視覺指導手的觸覺活動。二、幼兒感覺的發展運動覺和平衡覺的發展運動覺的發展使嬰兒的動作越來越精細。嬰兒都喜歡伸展肢體、蹬踢小腿，這些是對運動覺的最早訓練。隨著年齡的增長，嬰兒的動作能力越來越強，運動覺也發展起來。在幼兒中晚期已經建立起很好的自我身體意識，能自如地控制身體的多種姿勢。平衡覺在嬰兒出生后也已體現出來，嬰兒都喜歡被輕輕搖晃；可以通過較強、較大幅度的搖晃使啼哭的嬰兒安靜下來。到了幼兒期，幼兒對平衡覺的刺激仍然很敏感而且喜愛，他們不僅喜歡玩秋千、轉椅等器械，也喜歡讓成人抱著或拉著手臂旋轉，這些搖蕩、旋轉的刺激，都是引起平衡覺的信號。二、幼兒感覺的發展運動覺和平衡覺的發展研究證明，幼兒期運動覺和平衡覺的發展，能夠促進腦部發育和腦功能的發展，進而對幼兒的運動能力、學習能力和自信心等方面的發展產生積極的影響。二、幼兒感覺的發展三、幼兒感覺的訓練123幼兒感覺統合訓練的含義幼兒感覺統合訓練的目標幼兒感覺統合訓練的途徑感覺統合是人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并做出正確的應答，使個體在外界環境的刺激中和諧有效地運作。提供給幼兒感覺信息，幫助其改善腦神經生理壓抑，開發中樞神經系統功能幫助幼兒學會抑制或調節感覺信息，幫助幼兒提高手眼協調能力和知覺辨別能力。幫助幼兒對感覺刺激做出結構性的反應。家庭訓練項目幼兒園訓練項目Contents目錄知覺概述1幼兒觀察力的培養3第二節幼兒的知覺幼兒知覺的發展2知覺的概念感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺則是更高級的心理過程。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。一、知覺概述對人的知覺對物的知覺對他人的知覺自我知覺人際知覺空間知覺時間知覺運動知覺一、知覺概述知覺的分類一、知覺概述知覺的選擇性知覺的理解性知覺的整體性知覺的恒常性1324知覺的特性二、幼兒知覺的發展0102

0304形狀知覺大小知覺方位知覺深度知覺空間知覺時間知覺時間知覺是個體對客體現象延續性和順序性的反映。嬰兒最早的時間知覺主要依靠生理上的變化產生的對時間的條件反射；之后開始借助于某種生活經驗或環境信息來知覺時間；幼兒中期，幼兒可以正確理解“昨天”“今天”“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞語；學前晚期，幼兒能夠知道今天是星期幾，知道春夏秋冬等，而且開始有意識地借助計時工具或其他反應時間流程的媒介認識時間。二、幼兒知覺的發展三、幼兒觀察力的培養營造良好氛圍，激發幼兒觀察的興趣充分發揮語言的作用，提升觀察效果明確觀察目的和任務，提高幼兒觀察的目的性運用多種觀察方法，促進幼兒觀察能力的發展順序觀察法典型特征觀察法解剖分解觀察法比較觀察法追蹤觀察法01020304幼兒的記憶與想象幼兒的記憶幼兒的想象05Contents目錄記憶概述1幼兒記憶力的培養3第一節幼兒的記憶幼兒記憶的發展特點2什么是記憶記憶是人腦對經歷過事物的識記、保持、再認或再現。一、記憶概述一、記憶概述識記再認保持再現1324記憶的過程一、記憶概述123記憶的種類按照記憶的內容分類形象記憶情緒記憶邏輯記憶動作記憶按照記憶材料保持時間的長短分類為瞬時記憶短時記憶長時記按照記憶的目的分類無意記憶有意記憶二、幼兒記憶的發展特點0102

0304記憶的精準性差記憶的種類以無意記憶為主，有意記憶逐漸發展以形象記憶為主，詞語邏輯記憶逐漸發展機械記憶用得多，意義記憶效果好三、幼兒記憶力的培養創設寬松環境，豐富生活經驗合理復習，鞏固記憶明確識記任務，培養有意記憶理解識記材料，提高意義記憶水平01020304Contents目錄注意的概念1幼兒想象力的培養3第二節幼兒的想象幼兒想象的發展特點2什么是想象想象是指人腦在對已有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。新形象可能是現實中已經存在但是個人尚未接觸過的事物形象，也可能是現實生活中不存在或不可能存在的、創造出來的形象。人們是根據感知經驗，即記憶表象進行想象的，因此，想象同其他心理過程一樣，仍然是對客觀現實的反映。一、想象概述一、想象概述按照想象活動是否具有目的性、是否需要意志努力分類無意想象有意想象按照想象內容的新穎程度及獨立性分類再造想象創造想象想象的分類一、想象概述123想象在幼兒認知中的作用想象在幼兒游戲中的作用想象是幼兒創造思維發展的核心想象在幼兒心理發展中的作用二、幼兒想象的發展特點123無意想象占主導，有意想象逐步發展想象的目的不明確想象的主題不穩定想象過程受興趣和情緒的影響想象有時脫離現實，有時與現實混淆再造想象占優勢，創造想象開始發展豐富幼兒的表象，為想象積累素材利用文學藝術活動，創造想象發展的條件開展多種游戲活動，鼓勵幼兒大膽想象123三、幼兒想象力的培養幼兒的思維與言語幼兒的思維幼兒的言語06Contents目錄思維概述1幼兒思維的培養3第一節幼兒的思維幼兒思維的發展2思維的基本概念思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是人類認識的高級階段。思維反映的是客觀事物的本質屬性及其規律。人們日常所說的思考、考慮、沉思、深思熟慮等都是思維活動的表現形式。一、思維概述一、思維概述概括性間接性思維的特點一、思維概述分析和綜合抽象和概括比較和分類具體化和系統化1324思維的過程一、思維概述123概念判斷推理概念是反映事物本質屬性的基本形式。判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質的思維形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結論）的思維形式。推理的主要形式有歸納推理和演繹推理。思維的基本形式二、幼兒思維的發展123直覺行動思維抽象邏輯思維具體形象思維幼兒思維的發展階段幼兒概念的發展特點幼兒判斷、推理的發展特點二、幼兒思維的發展幼兒思維的發展特點三、幼兒思維的培養15豐富幼兒的感性經驗教給幼兒正確的思維方法342為幼兒提供多樣化的操作機會鼓勵幼兒積極探索提高幼兒的語言能力Contents目錄言語概述1幼兒言語能力的培養3第二節幼兒的言語幼兒言語的發展2語言是在人類進化和個體發展歷程中極其重要的能力之一，也是人類區別于其他動物的重要標志之一。幼兒言語的發展是指人類個體在出生后的一定時期內掌握本民族語言的過程。一、言語概述語言和言語語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發展起來的交際工具，是以詞為基本結構單位，以語法為構造規則的復雜的符號系統，它包括語音系統、詞匯系統和語法系統。言語是個體借助語言材料和語言規則來表達自己的思想或與他人進行交際的過程。語言離不開言語活動，言語活動也離不開語言，語言對言語有著強制性的規范作用。一、言語概述內部言語外部言語內部言語是非交際性言語，是指個人不出聲思考時的言語活動?？陬^言語書面言語一、言語概述言語的分類二、幼兒言語的發展15語音的發展內部言語的產生342詞匯的發展口語表達能力的發展語法的發展口頭言語的發展二、幼兒言語的發展書面言語的發展幼兒書面言語的發展表現為早期閱讀的過程，它包括前閱讀和前書寫。三、幼兒言語能力的培養0102

0304創設良好的語言環境，為幼兒提供交往的機會重視幼兒言語能力的訓練，組織專門的語言教育活動鼓勵幼兒的言語創造活動，正確對待幼兒言語發展問題培養幼兒的“前讀寫”興趣幼兒的情緒、情感與意志幼兒的情緒和情感幼兒的意志07Contents目錄情緒和情感概述1幼兒積極情緒和情感的培養3第一節幼兒的情緒和情感幼兒情緒和情感的發展2調節幼兒負面情緒和情感的策略4一、情緒和情感概述123具有獨特的主觀體驗具有明顯的機體變化和生理喚醒狀態具有獨特的生理機制情緒和情感的特點一、情緒和情感概述0102

0304適應功能組織功能信息功能動機功能情緒和情感的功能情緒和情感的關系情緒和情感的區別：情緒通常與個體的生理需要滿足與否相聯系；

情緒是反應性和活動性過程；

情緒具有情境性和短暫性的特點；

情緒具有明顯的沖動性和外部表現。一、情緒和情感概述一、情緒和情感概述情緒和情感的聯系情緒和情感的區別是相對的，雖然它們所表達的主觀體驗的內容有所不同，但情緒和情感又是相互聯系的。一方面，情感離不開情緒，穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，同時又是通過情緒反應表現出來的。另一方面，情緒也離不開情感，情感的深度決定著情緒的表現強度，情感的性質決定了在一定情境下情緒表現的形式。情緒發生的過程往往深含情感因素?？傊榫w是情感的外部表現，情感是情緒的本質內容，兩者緊密聯系。二、幼兒情緒和情感的發展123從幼兒情緒和情感的發展進程看情緒和情感不穩定情感比較外露情緒極易沖動從幼兒的情感發展水平看道德感美感理智感從情緒和情感所指向的事物看所指向的事物不斷增加，情緒和情感不斷豐富所指向事物的性質逐漸變化，情緒和情感所表達的含義日益深刻營造良好的情緒環境使用積極有效的教育方法培養良好的行為習慣培養良好的自我服務意識加強體能鍛煉巧用游戲法利用榜樣表率法采取積極的教育態度肯定為主，正確指導耐心傾聽幼兒說話正確運用暗示和強化123三、幼兒積極情緒和情感的培養四、調節幼兒負面情緒和情感的策略為幼兒創造和諧的生活和學習環境培養幼兒積極的心態培養幼兒認識自身情緒和情感的能力教會幼兒正確控制和表達自己的情緒和情感01020304Contents目錄意志概述1幼兒意志的培養3第二節幼兒的意志幼兒意志的發展2意志的概念意志是指個體自覺地確定目的，并據此支配和調節自身的行動，克服種種困難，實現預定目的的心理過程。目的性、克服困難和有意運動是意志的三個互相聯系的基本特征，即人的思維過程見之于行動的心理過程。一、意志概述一、意志概述123自覺性果斷性堅持性意志的品質二、幼兒意志的發展123幼兒行為目的和動機的發展幼兒自制力的發展幼兒堅持性的發展關注幼兒的興趣，提高其堅持性在生活中培養幼兒獨立自主的習慣引導幼兒設立切實可行的目標，耐心引領123三、幼兒意志的培養幼兒個性的發展個性概述幼兒個性傾向性的發展幼兒自我意識的發展幼兒個性心理特征的發展08Contents目錄個性的含義1個性的特征3第一節個性概述個性的結構2各個方面的不同，表現的就是人與人之間個性的差異。個性不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在個體的各種心理過程、心理成分發生和發展的基礎上形成的，它是一個人全部心理活動的總和，是較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。人與人之間個性的差異，主要體現在每個人待人接物的態度和言談舉止中。一、個性的含義動力系統動力系統包括個性調控系統（自我意識）和個性傾向性系統（需求、動機、興趣、志向、理想、信念、人生觀等），它決定著個性發展的方向，是個性最重要、最本質的特征。心理特征心理特征包括能力、氣質和性格，這些特征可突出地表明人的心理的個性差異。二、個性的結構三、個性的特征123整體性獨特性穩定性Contents目錄幼兒需求的發展1第二節幼兒個性傾向性的發展幼兒興趣的發展2需求是個體對生理和社會要求的反映。它在心理上通常被描述為一種不滿足感，或者是獲得某種對象和現象的必要感。需求是人活動的基本動力，是個體積極性的重要來源。人的各種活動都是在需求的推動下進行的。需求是一個多層次的結構。最低級的需求是人的生理需要，在生理需求滿足的情況下，會產生高一級的需求，即安全需求。在這兩種需求滿足的前提下，各種社會性需求就會逐漸出現，如被尊重的需求、自我實現的需求。一、幼兒需求的發展需求的含義幼兒需求發展的特點幼兒需求的發展遵循著一定的規律，即年齡越小，生理需求越占主導地位。在幼兒的需求中，既有生理與安全需求，也有交往、被尊重、學習等社會性需求，各種需求的水平都在不斷提高。幼兒期是需求發展的活躍時期，在這一時期幼兒的優勢需求有所發展，不同年齡兒童的需求的排序都在發生變化。一般來說，從5歲開始，兒童的社會性需求迅速發展，求知的需求、勞動和求成的需求開始出現。而6歲時，兒童希望得到尊重的需求變得比較明顯，同時對友情的需求開始出現。成人應引起重視，有針對性地開展教育。一、幼兒需求的發展視野拓展15生理需求自我實現需求342安全需求尊重需求社交需求馬斯洛的需求層次理論視野拓展積極因素第一，馬斯洛提出人的需求有一個從低級向高級發展的過程，這在某種程度上是符合人類需求發展規律的。一個人從出生到成年，其需求的發展過程基本上是按照馬斯洛提出的需求層次進行的。第二，馬斯洛的需求層次理論指出了人在每個時期，都是一種需求占主導地位，而其他需求處于從屬地位。這一點對于管理工作具有一定的啟發意義。第三，馬斯洛的需求層次理論的基礎是他的人本主義心理學。他認為，人的內在力量不同于動物的本能，人要求內在價值和內在潛能得到實現是人的本性，人的行為受意識支配，人的行為具有目的性和創造性。需求層次理論的價值視野拓展消極因素第一，馬斯洛的需求層次理論過分地強調遺傳在人的發展中的作用，認為人的自我實現就是先天潛能的自然成熟過程，社會影響反而束縛了一個人的自我實現。這種觀點過分強調遺傳的影響，忽視了社會生活條件對先天潛能的制約作用。第二，馬斯洛的需求層次理論帶有一定的機械主義色彩。一方面，他提出了人類需求發展的一般趨勢。另一方面，他又在一定程度上把這種需求層次看成是固定的程序，即一種機械的上升運動，忽視了人的主觀能動性，忽視了通過思想教育可以改變需求層次的主從關系。第三，馬斯洛的需求層次理論只注意了個體各種需求之間存在的縱向聯系，忽視了個體在同一時間內往往存在多種需求，而這些需求又存在一定的矛盾性，進而導致動機的斗爭。需求層次理論的價值興趣的含義興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。二、幼兒興趣的發展二、幼兒興趣的發展123興趣的廣泛性直接興趣居多興趣的不穩定性幼兒興趣發展的特點Contents目錄自我意識的概念1第三節幼兒自我意識的發展幼兒自我意識發展的特點2自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態度，包括對自己的存在以及自己與周圍人或物的關系的意識。自我意識是特殊的認知過程。在自我認識過程中，個體把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，也是被認識者。一、自我意識的概念幼兒在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始了對自己的簡單評價。進入幼兒期，他們的自我評價逐漸發展起來，同時，自我體驗、自我控制也開始發展。幼兒期自我意識的發展主要體現在自我評價、自我體驗、自我控制的發展三個方面。自我評價是一個人在對自己認識的基礎上對自己的評價；自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調節、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。二、幼兒自我意識發展的特點二、幼兒自我意識發展的特點15幼兒自我評價發展的特點主要依賴成人的評價自我評價常常帶有主觀情緒性自我評價具有籠統性、片面性和表面性幼兒自我意識的培養尊重幼兒、相信幼兒創設多種交往環境教師和家長要注意加強對自我評價過高和過低幼兒的指導342幼兒自我體驗發展的特點幼兒自我體驗最明顯的特點就是受暗示性影響較大，成人的暗示對幼兒的自我體驗起著重要作用，年齡越小，表現得越明顯。幼兒自我意識的作用自我意識是認識外界客觀事物的條件自我意識對自我教育具有推動作用自我意識對自身進行監督，并實現自我完善幼兒自我控制發展的特點幼兒自我控制的發展主要表現在獨立性、堅持性和自制力三個方面Contents目錄能力1性格3第四節幼兒個性心理特征的發展氣質2能力的含義能力是人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。任何一種活動都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動的效率。例如，從事幼兒園管理工作，要具備一定的組織、宣傳、統籌規劃能力。一、能力一般能力和特殊能力認知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創造能力123一、能力能力的分類幼兒能力的發展研究表明，從出生到4、5歲是智力發展最為迅速的時期。包括認知能力、語言能力、模仿能力等。在語言能力方面，3～4歲是語音發展的關鍵期，這一階段，幼兒發音不夠準確、清晰，能聽懂日常生活用語，表達基本想法和要求，但語句不完整，時斷時續，對詞義的理解比較表面化和具體化。4～5歲時，大部分語句的發音比較清楚，能聽懂日常句子和一段話的意思，詞匯掌握的數量和種類迅速增加，語言逐漸連貫。5～6歲時，能清楚發出母語的全部語音，能聽懂、理解更多復雜的句子，掌握表示因果、轉折、假設關系的連接詞，能用語言描述事物發展的順序，能有意識地組織句子，表達時運用各種語氣。一、能力氣質的含義氣質是表現在人的心理活動和行為動力方面的穩定的心理特征。氣質具有穩定性，表現為不依賴于活動的具體目的和內容。二、氣質二、氣質膽汁質黏液質多血質抑郁質1324氣質的分類及表現二、氣質123幼兒氣質具有穩定性生活環境可以改變幼兒的氣質幼兒的氣質影響父母的教養方式幼兒氣質的發展性格是由人對現實的態度和他的行為方式所表現出來的個性心理特征所組成。它是人與人相互區別的主要方面，如誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰、果斷或優柔寡斷。三、性格性格的含義三、性格0102

0304活潑好動模仿性強好奇好問易沖動幼兒性格的發展幼兒社會性的發展幼兒社會性發展的內容與意義幼兒社會性發展的特點及培養09Contents目錄幼兒社會性發展的內容1第一節幼兒社會性發展的內容與意義幼兒社會性發展的意義2一、幼兒社會性發展的內容15親子關系的發展攻擊性行為的發展342同伴關系的發展親社會行為的發展性別角色的發展社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分社會性發展、體格發展和認知發展是幼兒發展的三大方面，社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分。社會性發展是幼兒未來發展的重要基礎幼兒的社會性發展是人一生發展的重要基礎。二、幼兒社會性發展的意義Contents目錄幼兒親子關系的發展1師幼關系的發展第二節幼兒社會性發展的特點及培養幼兒同伴關系的發展2幼兒性別角色的發展43幼兒親社會行為的發展5幼兒攻擊性行為的發展6一、幼兒親子關系的發展123民主型比較獨立、和善、樂觀、自信，自控力比較強，容易融入社會放任型缺乏恒心和毅力，往往具有較高的沖動性和攻擊性，缺乏責任感，不自信專制型會有恐懼心理，容易表現得順從、憂慮、退縮，缺乏自信心，并且不喜歡與人交往親子關系的類型及其對幼兒發展的影響依戀的發展階段第一階段（0-3個月）：無差別的社會性反應階段第二階段（3-6個月）：有差別的社會性反應階段第三階段（6個月-2歲）：特殊情感連接階段依戀的類型回避型安全型反抗型依戀的影響因素照看者方面的因素幼兒方面的因素123一、幼兒親子關系的發展依戀的發展二、幼兒同伴關系的發展同伴關系有利于發展幼兒的積極情感同伴關系有利于幼兒形成自我概念同伴關系有利于發展幼兒的認知能力同伴關系有利于發展幼兒的社會交往技能01020304同伴關系的作用3歲后同伴關系的發展2歲前同伴關系的發展3歲左右，幼兒在游戲中的交往主要是非社會性的，幼兒以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯系，各玩各的，不太關注其他幼兒的游戲行為4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式5歲以后，合作性游戲逐漸增多，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展物體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用階段二、幼兒同伴關系的發展同伴關系的發展階段二、幼兒同伴關系的發展受歡迎型被忽視型被拒絕型一般型1324幼兒同伴關系的類型家庭與社會因素幼兒園因素幼兒自身因素123二、幼兒同伴關系的發展影響幼兒同伴關系的因素三、師幼關系的發展123親密型緊張型淡漠型師幼關系的類型二、臺灣地區兒童戲劇教育的發展123對幼兒適應能力的影響和諧、親密的師幼關系可使幼兒心情愉悅、情緒飽滿，學習的積極性提高；而不和諧的師幼關系則會使幼兒產生沮喪、低落的情緒體驗對幼兒社會性發展的影響師幼關系對幼兒社會性各方面的發展都會產生重要影響。教師是幼兒社會知識的傳授者和社會行為的指導者對幼兒同伴交往能力的影響眾多研究發現，與教師建立和諧、親密師幼關系的幼兒，更容易被同伴接納，喜愛交際，很少出現退縮和侵犯行為師幼關系對幼兒的影響第一階段，性別認同第二階段，性別穩定性第三階段，性別恒常性123四、幼兒性別角色的發展幼兒性別概念的發展四、幼兒性別角色的發展123知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）自我中心地認識性別角色（3-5歲）刻板地認識性別角色（5-7歲）幼兒性別角色的發展四、幼兒性別角色的發展123第一，游戲活動興趣方面的差異第三，個性和社會性方面的差異第二，選擇同伴及同伴相互作用方面的差異幼兒性別行為的發展3-6歲3歲前親社會行為的數量隨著年齡的增長有所增加親社會行為的自發性有所增加識別他人需要幫助的線索的能力和移情能力逐漸提高12-18個月的幼兒，開始甚至經常在沒有成人鼓勵的情況下向成人或同伴出示、分享玩具21個月，幼兒開始出現同情或移情，會關心、安慰同伴1歲左右，幼兒就已經具有辨別他人情緒的能力，對周圍人的不同情緒會做出不同的反應2歲左右，幼兒已經出現了親社會行為的萌芽，幼兒表現出的同情、分享和幫助別人的行為越來越明顯2歲以后，隨著社會交往范圍的擴大，生活經驗的增長，幼兒的分享、合作和助人等親社會行為進一步發展。五、幼兒親社會行為的發展幼兒親社會行為發展的階段和特點社會生活環境幼兒日常的生活環境移情123五、幼兒親社會行為的發展幼兒親社會行為發展的影響因素幼兒攻擊性行為發展的原因幼兒的攻擊性行為主要是由物品或空間爭奪引起的，隨著年齡的增長，在學前中晚期，由具有社會意義的事件而引起的攻擊性行為逐漸增多。此外，先天及生理因素、大眾傳媒、家庭因素、幼兒園環境等都對攻擊性行為的產生具有一定的影響。六、幼兒攻擊性行為的發展六、幼兒攻擊性行為的發展幼兒攻擊性行為發展的特點攻擊性行為頻繁幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語上的攻擊，多為身體的打擊、碰撞出現從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異六、幼兒攻擊性行為的發展0102

0304懲罰榜樣強化挫折幼兒攻擊性行為發展的影響因素六、幼兒攻擊性行為的發展創造一個良好的活動環境社會交往技能訓練為幼兒提供良好行為的榜樣教會幼兒宣泄不良情緒的方法01020304幼兒攻擊性行為的預防和控制游戲與幼兒的心理發展游戲概述幼兒游戲教師對幼兒游戲的指導10Contents目錄游戲的定義1游戲的理論流派3第一節游戲概述游戲的特征2一、游戲的定義由于不同的學者對于游戲的定義沒有統一的說法，因此我們現在更多地使用特征列舉法來解釋到底什么是游戲。二、游戲的特征游戲是內驅性的活動游戲是產生積極情感體驗的活動游戲是重過程的活動游戲是假想情境中的活動1324視野拓展15內在動機非真實性342積極情感過程導向靈活性游戲的本質特征三、游戲的理論流派松弛說（娛樂論）生活預備說種族復演說（復演論）生長說243516剩余精力說成熟說19世紀下半葉到20世紀30年代三、游戲的理論流派123精神分析學派認知發展學派社會文化歷史學派20世紀30年代至80年代Contents目錄幼兒游戲的分類1第二節幼兒游戲游戲的主要功能2一、幼兒游戲的分類123從認知發展的角度分類感覺運動游戲象征性游戲規則性游戲依據游戲的內容與性質分類創造性游戲規則性游戲從社會性發展角度分類偶然行為（或無所事事）旁觀行為獨自游戲平行游戲聯合游戲合作游戲幼兒性別行為的發展二、游戲的主要功能0102

0304游戲能促進幼兒身體的發展促進基本動作的發展游戲與運動能力的發展游戲與幼兒身體的生長發育游戲能促進幼兒認知的發展游戲與幼兒語言的發展游戲與幼兒創造力的發展游戲與幼兒解決問題能力的發展游戲能促進幼兒社會性的發展游戲有助于幼兒自我意識的發展游戲有助于幼兒社會性交往技能的提高游戲有助于幼兒學習社會規則游戲能促進幼兒情緒情感的發展游戲有助于幼兒體驗積極的情緒情感游戲有助于幼兒消極情緒的宣泄游戲有助于發展幼兒的高級情感幼兒攻擊性行為發展的影響因素Contents目錄各年齡階段幼兒游戲的特點1第三節教師對幼兒游戲的指導幼兒游戲的指導23～4歲小班幼兒游戲的特點小班幼兒的游戲大多屬于獨立游戲或平行游戲，幼兒在游戲中集體意識淡薄，各玩各的，彼此間沒有合作，而且規則意識相對比較弱4～5歲中班幼兒游戲的特點中班幼兒的游戲屬于聯合游戲，有的開始發展為合作游戲5～6歲大班幼兒游戲的特點大班幼兒的游戲已經屬于典型的合作游戲123一、各年齡階段幼兒游戲的特點二、幼兒游戲的指導角色游戲的指導豐富幼兒的知識和生活經驗創設游戲環境觀察游戲進程，支持游戲發展以間接指導為主規則游戲的指導根據幼兒年齡特點編制適合的規則游戲教給幼兒開展游戲的方法，積極有序地開展游戲不同年齡班指導的重點不一樣結構游戲的指導豐富幼兒的知識，加深幼兒的感性認知提供各種成品材料，充分利用多種自然材料幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能保證幼兒在游戲中的主體地位表演游戲的指導選擇內容提供表演游戲的物質條件與準備表演游戲過程的指導01020304幼兒與教師的心理健康幼兒的心理健康幼兒教師的心理健康及維護11Contents目錄心理健康概述1第一節幼兒的心理健康幼兒身心發展中出現的問題2心理健康的含義心理健康是指各類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致和人格處在相對穩定的狀態。個體心理健康的標準不是靜止、固定不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的含義，確定心理健康標準必須以良好的社會適應性為依據。內心體驗、行為與社會規范的匹配程度、心理發展的趨向性是心理健康的基本要素。心理健康狀態一般可分為心理健康、一般心理問題、嚴重心理問題、心理障礙、精神疾病五個等級。一、心理健康概述幼兒心理健康的標準幼兒期是培養幼兒心理健康素質的重要時期，幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應的狀態。心理學專家指出，一個心理健康的幼兒一般具備以下特點：智力發展水平正常、熱愛并善于游戲、具有良好的人際關系、情緒積極、個性協調、性格穩定、環境適應性強、心理活動與心理發展年齡特征相適應。一、心理健康概述幼兒心理健康的影響因素幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，家長和教師應重視幼兒存在的心理問題，了解影響心理問題的因素，這樣才能在教育中對癥下藥，因材施教，幫助幼兒糾正不良性格傾向，積極主動地承擔起維護和增進幼兒心理健康的重任，讓幼兒在寶貴的童年生活里無憂無慮、活潑健康地成長。具體而言，影響幼兒心理發展的因素主要有生物因素、家庭因素、幼兒園、社會文化、個體因素等方面。一、心理健康概述二、幼兒身心發展中出現的問題幼兒心理發展中常見的問題自閉癥口吃多動癥攻擊性行為幼兒身體發展中常見的問題發育遲緩肥胖癥Contents目錄幼兒教師的心理特征1影響幼兒教師心理健康的因素3第二節幼兒教師的心理健康及維護幼兒教師心理健康的標準2幼兒教師心理健康的維護4青年期青年期也稱為成年初期，年齡范圍為17～35歲。心理學家霍爾認為，青年期是由“疾風怒濤”到“相對平穩”的時期。17、18歲的幼兒教師，還保留有一些青春期的特征，個別教師還處在半成熟期狀態中年期中年期一般指40～59歲這一年齡區間。中年期和以前各個階段相比，個體差異較大。一、幼兒教師的心理特征二、幼兒教師心理健康的標準一個心理健康的幼兒教師應有一顆“童心”，熱愛幼教事業，有健全的人格，有和諧的人際關系，能充分了解自己，有頑強的自制力，能不斷學習與創新，并對自己的能力做適度的估計。三、影響幼兒教師心理健康的因素123生理素質與身心疾病其他因素環境因素首先，要在社會層面上為幼兒教師的工作提供支持和保障其次，幼師學校要慎重選擇學生最后，幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康123四、幼兒教師心理健康的維護早期教育概述什么是早期教育早期教育的發展早期教育活動指導12Contents目錄早期教育的內涵1早期教育的理論基礎及意義3第一節什么是早期教育早期教育的內容2早期教育對象年齡的界定本書把早期教育對象的年齡界定在0～3歲。一、早期教育的內涵早期教育中的“教”含有教育、教化、指導之意，是指外界對嬰幼兒有意識地施加的促進其認知、動作、語言、社會性、藝術素養等方面良性發展的各種影響?！敖獭笨梢酝ㄟ^設計好的游戲活動來實現，也可以隨時隨地進行。一、早期教育的內涵早期教育中的“教”與“養”教育方面保育方面教育的內容根據3歲以下嬰幼兒身心發展的階段性特點而定。但基本包括認知、精細動作、大運動、社交行為、語言、藝術六大方面。如認識大小、感知軟硬、區分顏色、三指捏起小紙片、按要求走路、穿越障礙、樂于與人交往、會表達需要等，都屬于教育的內容。保育包括對嬰幼兒各個年齡階段生理發展情況的關注、營養獲得及膳食平衡的了解、科學喂養、日常生活如睡眠和大小便的照顧及規律的培養、衣飾的選擇、日常衛生保健、疾病的護理、心理發展的關注與調節等。所有這些方面的照護，最重要的目的只有一個，即保障嬰幼兒生理、心理健康。身心健康可為教育提供良好的施行基礎。二、早期教育的內容三、早期教育的理論基礎及意義早期教育的理論基礎嬰幼兒期大腦的迅速發育是進行早期教育的物質基礎嬰幼兒期大腦的可塑性是進行早期教育的前提兒童發展關鍵期的理論促使早期教育勢在必行3歲之前是人類性格形成最佳時期的理論為開展早期教育提供了支撐早期教育的意義培養良好習慣發掘潛能養育健康的身體培養良好的性格Contents目錄國外早期教育的發展1第二節早期教育的發展國內早期教育的發展2美國的“早期開端教育計劃”1965年，美國實施早期開端教育計劃（HeadStartProject），主要關注3～4歲貧困家庭兒童的教育、醫療與身體健康狀況，旨在通過關注兒童的早期發展來擴大弱勢群體受教育的機會，以消除貧困。到1995年，該計劃已把服務對象延伸到嬰兒、蹣跚學步的幼兒及懷孕婦女，旨在提高嬰兒出生時的健康水平，促進嬰幼兒的發展，增強家庭在兒童早期教育中的積極作用。一、國外早期教育的發展一、國外早期教育的發展確保開端計劃（SureStart）是1998年英國政府為消除貧困、防止社會排斥及改善處境不利幼兒的生活環境、大力發展學前教育而推行的一項教育改革。早期教育綱要（EarlyYearFoundationStage，EYFS）是世界權威的嬰幼兒教育標準之一。英國的“確保開端計劃”和“早期教育綱要”一、國外早期教育的發展1972年，新西蘭開展了嬰兒成長跟蹤行動，1993年正式啟動普魯凱特（Plunket）計劃，2002年制訂了一項從2002年至2012年的早期教育十年戰略計劃（Path-waystotheFuture）。普魯凱特計劃是以新西蘭前首相的名字命名的一項國家教育行動計劃，旨在通過提供合適的醫療或支持計劃、教育活動等為擁有嬰幼兒的家庭提供支持，從而使這些家庭中的嬰幼兒得到優質的保育服務?，F已有90%以上的新生兒父母得到了普魯凱特計劃的幫助。新西蘭的普魯凱特計劃一、國外早期教育的發展123面向全體嬰幼兒家長廣泛參與服務綜合化、多元化國外早期教育的發展特點早期教育在我國一些城市的發展1995年，北京市婦聯等單位聯合推出“人生第一年——北京六嬰成長跟蹤指導行動”。1998年，全國婦聯等單位聯合推出2049計劃，即“百萬嬰幼兒潛能開發跟蹤指導計劃”。2001年，全國第一部關于學前教育的法規《北京市學前教育條例》草擬完成，提倡和支持在北京市開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。2003年，《北京市0～3歲兒童教養大綱》面世，0～3歲嬰幼兒早期教育工作正式納入北京市教育部門行政管理范疇。二、國內早期教育的發展國內早期教育的發展狀況早期教育在我