第頁(yè)共頁(yè)師說(shuō)說(shuō)課稿匯編9篇師說(shuō)說(shuō)課稿匯編9篇師說(shuō)說(shuō)課稿篇1指導(dǎo)思想：設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我根據(jù)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作方面的理念為指導(dǎo)思想，以教材為例，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和從整體—局部—整體的理念，以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟主旨。教材和學(xué)情分析^p：《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是初步把握的主要內(nèi)容，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，理解作者的寫(xiě)作意圖和的根本意義。這篇課文通過(guò)記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時(shí)，不附和音樂(lè)界權(quán)威，果敢指出樂(lè)譜錯(cuò)誤而奪魁的事，贊揚(yáng)了他不畏權(quán)威、堅(jiān)持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。課文理性較強(qiáng)，作為本單元的開(kāi)篇，如何用好這篇課文教學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)奠定根底，顯得尤為重要。學(xué)情分析^p：經(jīng)過(guò)前一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習(xí)記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時(shí)課外閱讀少，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)藏少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還常需要老師引領(lǐng)。本文對(duì)于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過(guò)程沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)主人公作出果敢判斷的詳細(xì)情境缺乏體驗(yàn)，因此學(xué)生不易體會(huì)其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的品格，對(duì)于他高超的音樂(lè)才能、對(duì)藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度‘更不能深化領(lǐng)悟，所以想要打破難點(diǎn)就需要老師幫學(xué)生“搭臺(tái)階”。基于以上因素，本課設(shè)計(jì)以邊讀邊考慮為根底，以品詞悟句為核心，以想象體驗(yàn)為切入點(diǎn)，力求課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合，用好“課文”這個(gè)例子，進(jìn)步學(xué)生理解感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的才能。根據(jù)以上分析^p，我確定如下教學(xué)目的：1.通過(guò)聯(lián)絡(luò)上下文、小組討論，理解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂(lè)譜錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情。〔教學(xué)重點(diǎn)〕。2.通過(guò)有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與英勇，懂得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。〕教學(xué)難點(diǎn)是理解小澤征爾“考慮再三”的詳細(xì)內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。圍繞著教學(xué)目的及重難點(diǎn)〔流程圖〕，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是打破重難點(diǎn)的詳細(xì)方法。回參謀題，繼續(xù)解疑。提醒課題，切入題眼。精讀感悟，體會(huì)主旨。小結(jié)全文，提升情感。拓展閱讀，豐富練筆。第一環(huán)節(jié)：回參謀題，繼續(xù)解疑。板書(shū)齊讀課題后，回憶上節(jié)課教學(xué)中‘有意遺留的四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地逐個(gè)解決。【這樣設(shè)計(jì)，是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中’獲得成功的情感體驗(yàn)。】第二環(huán)節(jié)：提醒課題，切入題眼。先提醒課題：“果敢”什么意思？結(jié)合學(xué)生答復(fù)，板書(shū)：果斷、英勇。這時(shí)學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到課題可以理解為“果斷、英勇的判斷”。再順學(xué)而導(dǎo)，切入題眼，問(wèn)學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么？”，老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”，板書(shū)出判斷語(yǔ)句，使學(xué)生心中的問(wèn)題有了明確的答案。【在這一過(guò)程中，老師順學(xué)而導(dǎo)，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問(wèn)題”的閱讀方法。】此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì)主旨的環(huán)節(jié)：〔大標(biāo)題〕這一環(huán)節(jié)為理解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，感悟小澤征爾的果斷與英勇，我分三步’層層深化地引導(dǎo)學(xué)生感知人物，體會(huì)主旨：〔一〕學(xué)習(xí)第二自然段，理解背景，體會(huì)人物“英勇”。由于學(xué)生沒(méi)有這種情境體驗(yàn)，因此我抓住第二自然段的描寫(xiě)，通過(guò)以下過(guò)程幫學(xué)生體會(huì)小澤征爾在緊張氣氛下的“英勇”：〔1、默讀自學(xué)，理解背景：〕先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。〔課堂〕〔2、交流匯報(bào)，感受情景：〕再交流匯報(bào)，出示學(xué)生畫(huà)出的課文內(nèi)容〔課堂〕引導(dǎo)學(xué)生：比賽現(xiàn)場(chǎng)到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕āｎA(yù)設(shè)：假如學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)”等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國(guó)際程度、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的權(quán)威性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。〔3、指導(dǎo)朗讀，想象場(chǎng)面：〕通過(guò)剛剛的抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗(yàn)，這時(shí)，情緒急于迸發(fā)出來(lái)。老師再說(shuō)“你能用朗讀表達(dá)出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。【葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“一篇學(xué)生大概可以讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導(dǎo)向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗(yàn)為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來(lái)的心理壓力，充分感悟小澤征爾的英勇，對(duì)人物形象形成初步的感性認(rèn)識(shí)。】對(duì)事件背景的充分感知，又為學(xué)習(xí)第三自然段做了鋪墊。〔二〕學(xué)習(xí)第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、英勇”在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略打破本課的難點(diǎn)：〔1、2、3、4〕1、比擬閱讀，理解“判斷”過(guò)程：面對(duì)突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？通過(guò)找出詞義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容“一次又一次”，“很久”是指考慮的時(shí)間長(zhǎng)。聯(lián)絡(luò)上文就知道現(xiàn)場(chǎng)情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會(huì)到小澤征爾的果斷。2、合作討論，體會(huì)人物內(nèi)心：我這樣引導(dǎo)學(xué)生：邊默讀邊考慮，小澤征爾在這么短的時(shí)間內(nèi)可能考慮什么呢？經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮與小組的合作討論，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)：〔出示：樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了；樂(lè)譜錯(cuò)了；“我”指揮錯(cuò)了〕此時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書(shū)，教給學(xué)生采用排除的思維方法，〔：重奏；一定；堅(jiān)信自己〕體會(huì)小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過(guò)程，理解他為什么堅(jiān)決地說(shuō)“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”。3、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛：就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛又如何？大家會(huì)有什么反響？通過(guò)這一提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì)一下子說(shuō)出評(píng)委的反響。這時(shí)再利用老師評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性’巧妙引導(dǎo)孩子從觀眾、演奏者等不同角度考慮。最后引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。4、三次引讀，體會(huì)英勇自信：〔1〕通過(guò)以上的品讀感悟，學(xué)生對(duì)干擾小澤征爾進(jìn)展判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，此時(shí)老師再巧妙’運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)展三次引讀〔讀出引讀內(nèi)容〕〔2〕在老師對(duì)人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)小澤征爾不畏權(quán)威、堅(jiān)持真理的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)到達(dá)高潮，每一次的讀的語(yǔ)氣都會(huì)更加堅(jiān)決。最后老師提問(wèn)“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾？”學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾英勇果斷的人物形象。【在打破課文難點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，老師利用比擬閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫，利用合作討論和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生從觀眾、評(píng)委、演奏者的不同角度體驗(yàn)主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對(duì)小澤征爾堅(jiān)持真理、英勇果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認(rèn)識(shí)。】〔三〕學(xué)習(xí)第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評(píng)委用心。然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么？通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達(dá)的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì)所要表達(dá)的思想感情。隨后，利用視頻資料感受?chē)?guó)際一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對(duì)小澤征爾形象的感性認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)與另外兩名選手比擬，再次突出小澤征爾的果斷與英勇，從而深化主題。通過(guò)前面三個(gè)步驟的精讀感悟，〔出示：一、二、三〕學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對(duì)課前所提的問(wèn)題也有了相應(yīng)的答案，此時(shí)就需要回到整體，對(duì)全文有整體感知，升華學(xué)生的對(duì)人物認(rèn)識(shí)：〔出示：四、小結(jié)全文，提升情感。〕通過(guò)整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說(shuō)的根底上寫(xiě)想法，進(jìn)展讀寫(xiě)結(jié)合，這不僅是對(duì)全文的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)文本情感上的提升，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想寫(xiě)，體會(huì)的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是拓展閱讀，豐富練筆。〔大標(biāo)題〕〔作業(yè)〕老師推薦閱讀施雪鈞寫(xiě)的《小澤征爾的堅(jiān)持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更飽滿(mǎn)、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)要寫(xiě)。師說(shuō)說(shuō)課稿篇2你們好！今天我說(shuō)的課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：一、教材分析^p《莫泊桑拜師》這篇課文表達(dá)了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)，莫泊桑仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫(xiě)出了不少有世界影響的名著。教學(xué)目的：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。3、懂得仔細(xì)觀察、勤奮練習(xí)、不斷積累是進(jìn)步寫(xiě)作程度的必由之路。二、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法老師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。點(diǎn)撥法，高年級(jí)的段的學(xué)生，有了較強(qiáng)的閱讀感悟才能，所以對(duì)于文本，我又采取了這種教法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是討論法、朗讀法和批注法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔一〕第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想第一教時(shí)的教學(xué)我從題眼入手，抓住3個(gè)問(wèn)號(hào)展開(kāi)。上課一開(kāi)場(chǎng)，板書(shū)好題目，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，考慮下：讀了題目有些什么考慮？由這個(gè)引發(fā)3個(gè)考慮：1、莫泊桑是怎樣的人？2、請(qǐng)教什么？3、“師”指誰(shuí)，怎么教？-學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。然后，交流收獲，解決前面的3個(gè)疑問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，注意課文內(nèi)容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對(duì)課文條理有個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。為下課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。〔二〕第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想1、在回憶舊知中切入復(fù)習(xí)回憶第一教時(shí)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的人？福樓拜是怎樣的人？老師小結(jié)過(guò)渡：被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請(qǐng)教作品被喻為法語(yǔ)典范的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點(diǎn)的呢？這個(gè)切入點(diǎn)是順著第一教時(shí)遺留問(wèn)題展開(kāi)的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內(nèi)容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、自主學(xué)習(xí)中悟重點(diǎn)段，引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)展細(xì)致的、有效的觀察是如今的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話(huà)也表達(dá)了福樓拜本身的深沉的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫(xiě)的呢？這一主題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先是讀文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問(wèn)，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)考慮；然后引導(dǎo)學(xué)生再讀考慮，你還能懂得什么？這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘，學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫(xiě)作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步理解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問(wèn)：福樓拜還會(huì)問(wèn)什么？這是讓學(xué)生融入角色，更深化地理解課文。高年級(jí)段學(xué)生，有了較強(qiáng)的閱讀感悟才能，所以對(duì)于本文，我引導(dǎo)學(xué)生采用邊自學(xué)，邊寫(xiě)批注的方法。學(xué)生自己默讀課文，找出寫(xiě)莫泊桑的句子，找出寫(xiě)福樓拜說(shuō)的話(huà)。邊讀邊找，邊找邊寫(xiě)上自己的閱讀感悟。例如：說(shuō)的話(huà)中感悟到什么？通過(guò)某個(gè)字，某句話(huà)，讀懂了什么？3、適度拓展課文內(nèi)容完畢后，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品，一段關(guān)于馬車(chē)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。一節(jié)好課的完畢應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)場(chǎng)。我布置的課外作業(yè)是；A、賞析《項(xiàng)鏈》片段。B、仔細(xì)觀察放學(xué)時(shí)的校門(mén)口，寫(xiě)意小片段。以上，是我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三方面對(duì)文本進(jìn)展的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此完畢，有缺乏之處請(qǐng)各位老師提供珍貴意見(jiàn)，謝謝各位老師！師說(shuō)說(shuō)課稿篇3一、說(shuō)教材：1、教學(xué)內(nèi)容：美術(shù)一年級(jí)第二冊(cè)第十四課。2、教材分析^p：現(xiàn)代化的建筑日新月異地映入孩子們的眼簾，富有民族和傳統(tǒng)特色的外鄉(xiāng)建筑感染著他們，而神奇、夢(mèng)幻的童話(huà)以超現(xiàn)實(shí)的形式為孩子們的童年生活敞開(kāi)了自由遐想的空間，所以本課要求他們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣建筑物感知、回憶的根底上，神奇化、藝術(shù)化地創(chuàng)造出新建筑群，從生活中來(lái)發(fā)現(xiàn)而又超越生活的表現(xiàn)。3、教學(xué)目的眾所周知，它是整個(gè)課堂教學(xué)的核心是課堂教學(xué)的最終目的，也是課程評(píng)價(jià)的主要根據(jù)，根據(jù)《九年義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)大綱》本課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)如下：〔1〕、認(rèn)識(shí)各種根本型，會(huì)用大小不同的這些形狀概括、組織成建筑。〔2〕、引起學(xué)生關(guān)注身邊的建筑，感受他們的美以及與生活的關(guān)系。〔3〕、拓展思維，培養(yǎng)想象創(chuàng)造空間的才能。4、重難點(diǎn)我認(rèn)為最能表達(dá)課題目的的局部就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)局部，抓住重點(diǎn)就能在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，合理安排活動(dòng)時(shí)間及順序，而一般重點(diǎn)局部往往就是難點(diǎn)。根據(jù)本課的教學(xué)目的，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：〔1〕、感受城堡的外型美感，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)作。〔2〕、貼近生活對(duì)城堡進(jìn)展創(chuàng)新。5、教具：作品、各式各樣的卡紙圖形、彩色筆等。二、說(shuō)學(xué)情興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的根本動(dòng)力之一，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，在美術(shù)教學(xué)上，學(xué)生的思路更廣，思維更活潑，而且歡送更新穎，更有興趣的美術(shù)活動(dòng)形式，他們敢動(dòng)手、愛(ài)提問(wèn)、好奇心強(qiáng)，樂(lè)于用自己的目光去看世界，對(duì)生活中美妙的事物有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。三、說(shuō)教法：根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目的，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)程度及認(rèn)識(shí)規(guī)律，我采用以下的方法：〔1〕、情境創(chuàng)設(shè)法：利用直觀形象的錄像畫(huà)面，把學(xué)生帶到特定的情境中，使其產(chǎn)生一定的體驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。〔2〕、提問(wèn)法：在本課教學(xué)中，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，啟發(fā)學(xué)生考慮，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題，沒(méi)有考慮就得不到思維的開(kāi)展，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維的開(kāi)展。〔3〕、發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和自主探究才能。〔4〕、啟發(fā)式談話(huà)法：分析^p城堡的組成形狀，以及生活中任何東西都能變成城堡。從而解放學(xué)生的大腦，讓他們大膽想象，解放學(xué)生的手，使他們放手制作，解放他們的嘴，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。四、說(shuō)學(xué)法：“學(xué)”是主體，在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生將采用以下的主要學(xué)法：〔1〕、交流合作討論法：老師提示要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)考慮討論合作，然后隨意交流、發(fā)言，這樣的學(xué)法有利于學(xué)生的思維在民主、自由、開(kāi)放的氣氛中縱橫馳騁，把他們的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致。〔2〕、練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際，以穩(wěn)固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法，在本課的制作與繪畫(huà)練習(xí)中，我運(yùn)用了課件中的學(xué)生作品及范畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。五、說(shuō)教學(xué)程序：根據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；講授新課，自主學(xué)習(xí)；合作比賽、展示互評(píng)；課后拓展。〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣談話(huà)、觀察、自然的引入教學(xué)內(nèi)容。播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》，自然導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受城堡的美，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)消費(fèi)生主動(dòng)獲取知識(shí)的求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)城堡的美感。〔二〕、講授新課，自主學(xué)習(xí)。〔1〕、引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察、理解。①、播放課件：一些漂亮的城堡圖片，學(xué)生在日常生活中，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的城堡，通過(guò)觀看欣賞動(dòng)畫(huà)片中的城堡，對(duì)城堡的形狀有所理解。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)消費(fèi)生濃重的興趣和鮮明的表象，讓學(xué)生對(duì)城堡的形狀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。②、觀察阿拉丁住的城堡：讓學(xué)生從上往下觀察，發(fā)現(xiàn)城堡是由不同大小、不同顏色的三角形、圓形、拱形、長(zhǎng)方形等組成的。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)展直觀對(duì)照、比擬。掌握城堡是由各種根本形組成的這一概念。此過(guò)程，是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。〔2〕引導(dǎo)學(xué)生理解城堡的組成方法。①、由幾何形體組成的拼圖游戲：老師出示一些各種形狀、各種顏色、大同的幾何形體。請(qǐng)一位同學(xué)到前面擺出一座城堡，師指導(dǎo)，解決城堡的前后、大小、色彩的變化。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生擺城堡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師及時(shí)進(jìn)展解決，為學(xué)生更好的完成作業(yè)做好準(zhǔn)備。③、出示課件：由生活中的物品聯(lián)想出的城堡，如：圣誕樹(shù)城堡、蝸牛城堡、鉛筆城堡等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把生活中的物品通過(guò)聯(lián)想變成城堡，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使其體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)在生活中的作用，感受到生活中美術(shù)與生活嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。②用課件出示作品，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)作新城堡的思路。由線(xiàn)條畫(huà)出的城堡：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)等設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握城堡的繪畫(huà)方法。讓學(xué)生理解表現(xiàn)城堡的方法不是單一的，可以根據(jù)自己的愛(ài)好用多種方法來(lái)進(jìn)展表現(xiàn)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究研究、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。〔3〕、欣賞學(xué)生作品：設(shè)計(jì)意圖：欣賞的目的是讓學(xué)生觀察、理解城堡的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)展想象創(chuàng)造設(shè)計(jì)從而拓展學(xué)生的想象空間。〔4〕、各小組設(shè)計(jì)自己心目中的城堡。〔師適時(shí)指導(dǎo)〕設(shè)計(jì)意圖：這樣做是為了讓學(xué)生動(dòng)手制作，加強(qiáng)他們的表現(xiàn)力以及小組的合作才能，師根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)展輔導(dǎo)幫助，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)展探究活動(dòng)，把活動(dòng)深化開(kāi)展下去。〔三〕、交流、展示互評(píng)1、展示、欣賞作品2、自述〔讓學(xué)生介紹自己的作品，并談?wù)勛约簩?duì)作品的想法〕3、互評(píng)〔彼此交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)述才能。〕設(shè)計(jì)意圖：此目的是讓學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生向別人展示并描自己的作品，在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法老師耐心地聆聽(tīng)他們的發(fā)言，保護(hù)他們的自尊心和自信心，并隨時(shí)贊賞其富有個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)作。通過(guò)這樣的交談方式，學(xué)生便學(xué)會(huì)了如何欣賞作品、如何發(fā)現(xiàn)作品的問(wèn)題及如何評(píng)價(jià)作品。〔四〕、課后拓展。讓生回去找一些不同的材料來(lái)表現(xiàn)城堡，讓生再一次體驗(yàn)美術(shù)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生并保持一種積極的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)之情。穩(wěn)固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈敏性、開(kāi)放性。師說(shuō)說(shuō)課稿篇4一、主體的選定：自我校“心靈小屋”創(chuàng)辦以來(lái)，有許多學(xué)生通過(guò)書(shū)信、詢(xún)問(wèn)、交流等方式抒發(fā)內(nèi)心的感受，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生成長(zhǎng)到中年級(jí)，其自我意識(shí)逐步覺(jué)悟，獨(dú)立性增強(qiáng)。不僅表達(dá)在和父母的交往上，還表達(dá)在與同伴相處的過(guò)程中，“同甘”但不能共苦，當(dāng)遇到困難、受到挫折或是和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，很少能過(guò)主動(dòng)分擔(dān)，友善相處。從開(kāi)展的角度看，引導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生接納人際交往的根本法那么，搞好同學(xué)關(guān)系能為今后與別人和睦相處、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步打下良好的根底，而與同學(xué)友善相處、共同進(jìn)退的前提就是可以體察、感受對(duì)方，進(jìn)而“以心換心”，傳遞彼此的理解和關(guān)心。所以，確定“換位細(xì)考”這一活動(dòng)主題既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)，也是為他們社會(huì)性成長(zhǎng)奠基。二、目的的解讀：基于該階段學(xué)生與同伴的交往進(jìn)入一個(gè)雙向幫助、但不能共患難、仍以自我為中心的交往心理特點(diǎn)，我將本次活動(dòng)的目的定位于以下三點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試換個(gè)角度對(duì)待和考慮問(wèn)題；2、引導(dǎo)學(xué)生接納“換位考慮，以心換心”的人際交往法那么；3、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的對(duì)待和考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)寬容，欣賞別人，做一個(gè)快樂(lè)的兒童。三、方案設(shè)計(jì)：在教學(xué)中，根據(jù)中年級(jí)心理安康教育課標(biāo)的要求以及本節(jié)課的詳細(xì)特點(diǎn)，我注重營(yíng)造平等、民主、寬松、和諧的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性和情感性，表達(dá)學(xué)生的主體性原那么。四、教學(xué)環(huán)節(jié)：小學(xué)中年級(jí)心理安康活動(dòng)對(duì)形式的興趣性相對(duì)低年級(jí)要求略低，但對(duì)于活動(dòng)的參與性、情感性的要求更高，老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)、開(kāi)展活動(dòng)的環(huán)境條件等。本節(jié)課，我還考慮了學(xué)生之間的交往現(xiàn)狀這一因素，課前深化學(xué)生生活，留心觀察，分層理解學(xué)生的情況，積累了學(xué)生人際交往中的突出問(wèn)題以自我為中心考慮問(wèn)題，不懂得理解、關(guān)心別人。為了幫助學(xué)生克制交際困難，學(xué)會(huì)交往，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程四部曲：1、情景導(dǎo)入，心有所動(dòng)；2、參與體驗(yàn)，互換角色；3、情感分享，結(jié)交朋友；4、拓展互動(dòng)，共建快樂(lè)。下面，我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：一、情景導(dǎo)入，心有所動(dòng)：本節(jié)課上，我由一封信引發(fā)學(xué)生對(duì)類(lèi)似感受的體驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，產(chǎn)生共鳴。聽(tīng)完了這封信，教室里格外的安靜，我說(shuō)“：同學(xué)們，相信大家也曾遇到過(guò)類(lèi)似的煩惱，有誰(shuí)想和老師、同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你當(dāng)時(shí)的心情？”我記得其中有名學(xué)生這樣說(shuō)：“老師一次課上我想上廁所，但又怕耽誤學(xué)習(xí)，我的身子接不自覺(jué)的左右搬動(dòng)，老師看見(jiàn)了卻狠狠地批評(píng)了我，說(shuō)我不遵守課堂紀(jì)律，當(dāng)時(shí)我又委屈有難過(guò)。”這樣通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)一步呈現(xiàn)里在學(xué)校生活中與老師、與同學(xué)間的種種煩惱和內(nèi)心的感受，此時(shí)傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關(guān)心，就成為大家共同的愿望。二、參與體驗(yàn)，互換角色；“是啊，當(dāng)我們感到苦惱、感到孤獨(dú)的時(shí)候，多么希望得到朋友的支持和鼓勵(lì)。老師知道還有很多同學(xué)在校園生活中遇到過(guò)這樣不開(kāi)心的事，如今你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學(xué)會(huì)非常的歡送你們！”聽(tīng)了我的活，孩子們消除了心中的顧慮，敞開(kāi)心扉盡情的傾訴，在進(jìn)一步激發(fā)小組合作后，我請(qǐng)同學(xué)們換個(gè)角度想一想：“假設(shè)你是他們，你希望身邊的同學(xué)怎樣做？是一句最真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)最有感染力的動(dòng)作、還是一幅最漂亮的圖畫(huà)？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式把關(guān)心和理解傳遞給彼此，同時(shí)感受集體的溫暖。”伴著大家熟悉的歌曲《朋友》，孩子們第一次真正嘗試了換個(gè)角度對(duì)待和考慮問(wèn)題。三、情感分享，結(jié)交朋友：在小組合作過(guò)程中，我提供了充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，我通過(guò)巡視監(jiān)控、個(gè)別輔導(dǎo)、參與其中來(lái)發(fā)現(xiàn)典型案例，以便情感分享。在我參與的過(guò)程中，孩子們也向我說(shuō)出了心中的故事，我們彼此換位，到達(dá)了意想不到的效果。“同學(xué)們，剛剛我真希望有一個(gè)攝像機(jī)，把大家傳的理解和關(guān)心的動(dòng)人場(chǎng)面拍攝下來(lái)，因?yàn)槔蠋熆吹搅嗣恳晃煌瑢W(xué)臉上真誠(chéng)的微笑，你們到底做了什么？是什么感動(dòng)著你們呢？”在學(xué)生的自由發(fā)言中，我感受到他們的思維是那樣的靈敏，那樣的富有創(chuàng)造力。我記得我們班的孩子用了好多表達(dá)關(guān)心和理解的方法：有真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)、富有感情的動(dòng)作、講笑話(huà)、唱歌、親手繪制圖片、傾聽(tīng)心聲等等。當(dāng)時(shí)我真的被他們打動(dòng)了,并及時(shí)的做了小節(jié)：“同學(xué)們，一句溫馨的話(huà)語(yǔ)會(huì)像春天燦爛的陽(yáng)光，驅(qū)散內(nèi)心的陰霾；一個(gè)富有感染力的動(dòng)作傳遞著無(wú)言的理解和鼓勵(lì)；一幅親手繪制的圖畫(huà)包含著多少關(guān)心和愛(ài)。”這樣，在師生的共同努力下，使學(xué)生潛移默化的接納了人際交往的法那么“換位考慮”。四、拓展互動(dòng)，共建快樂(lè)：“同學(xué)們，我們通過(guò)互換角色找到了彼此升上的閃光點(diǎn)，結(jié)識(shí)了更多的朋友，你們快樂(lè)嗎？”孩子們異口同聲快樂(lè)。“那么，說(shuō)一說(shuō)怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)的兒童？才能擁有一個(gè)快樂(lè)的家庭、班級(jí)、校園、社會(huì)？”帶著問(wèn)題，伴著歌聲，孩子們?cè)谝淮螕碛辛俗杂砷_(kāi)展和創(chuàng)造的空間，在老師的啟發(fā)下，他們聯(lián)絡(luò)社會(huì)，拓展到更多的人身上，使教學(xué)得到升華，真正學(xué)會(huì)了積極樂(lè)觀的對(duì)待和考慮問(wèn)題，總結(jié)出只有多點(diǎn)溝通、多點(diǎn)理解、學(xué)會(huì)寬容、欣賞別人，才能給別人和自己帶來(lái)更多的快樂(lè)！師說(shuō)說(shuō)課稿篇5認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材:本節(jié)進(jìn)一步研究磁現(xiàn)象。用以下四個(gè)三級(jí)主題展開(kāi)：“磁場(chǎng)初探”、“磁場(chǎng)有方向嗎”、“圖示磁場(chǎng)”、“安培分子電流假說(shuō)”。主要介紹磁場(chǎng)的客觀存在與根本特性、磁場(chǎng)的方向性與圖示方法、磁體磁性的起。根據(jù)如上分析^p，可確定出本節(jié)教學(xué)的目的：知識(shí)與技能：1、知道磁體與電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，知道磁場(chǎng)的根本特征是對(duì)其中的磁體或電流施加力的作用。2、知道磁場(chǎng)是有方向的，會(huì)用磁感線(xiàn)描繪磁場(chǎng)。3、知道常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，會(huì)用安培定那么判斷通電線(xiàn)圈周?chē)艌?chǎng)的方向。4、理解安培分子電流假說(shuō)并能用以解釋一些現(xiàn)象。過(guò)程與方法：1、觀察電流的磁效應(yīng)和磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的作用。2、觀察常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，分析^p歸納其規(guī)律，并且體會(huì)引入磁感線(xiàn)這一形象化工具的作用，理解物理學(xué)的研究方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)的物質(zhì)性的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的多樣性，養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2、回憶磁場(chǎng)性質(zhì)的研究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的情感。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p：1．重點(diǎn)：知道磁場(chǎng)的存在和根本特征，理解常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況。2．安培定那么涉及的空間思維是本節(jié)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法、學(xué)法本節(jié)涉及磁場(chǎng)的概念，考慮到該概念的抽象性，教材從磁體之間的互相作用不是“超距”的這一角度切入。然后，沿著磁場(chǎng)的來(lái)這一線(xiàn)索，介紹了奧斯特實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確磁場(chǎng)的來(lái)除磁體外還有電流。下一步很自然地討論了磁場(chǎng)會(huì)對(duì)哪些物質(zhì)施加力的作用。接下來(lái)，探究磁場(chǎng)的方向性以及圖示方法，希望學(xué)生通過(guò)觀察與考慮，理解常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，分析^p歸納其規(guī)律。最后通過(guò)一個(gè)推理，過(guò)渡到對(duì)分子電流假說(shuō)的介紹。三、說(shuō)程序⑴新課引入奧斯特的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明電流對(duì)磁體也有力的作用。這些作用力都不需要直接接觸，就能產(chǎn)生。那么，這些作用力是怎樣產(chǎn)生的呢？是不是不需要任何媒介物就能產(chǎn)生？⑵新課教學(xué)⒈磁場(chǎng)的定義：奧斯特的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明電和磁是互相聯(lián)絡(luò)的。電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，電荷間通過(guò)電場(chǎng)產(chǎn)生互相作用，那么，磁體和電流的周?chē)厝粫?huì)存在磁場(chǎng)，磁體間、電流和磁體間那么通過(guò)磁場(chǎng)產(chǎn)生互相作用。既然電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，對(duì)磁體會(huì)產(chǎn)生力的作用，那么磁體對(duì)電流會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎？電流與電流之間有沒(méi)有力的作用？引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)：通電導(dǎo)線(xiàn)與磁體通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生互相作用。演示實(shí)驗(yàn)：電流與電流之間的互相作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：同向電流相吸，異向電流相斥結(jié)論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間的互相作用都是通過(guò)磁場(chǎng)來(lái)傳遞的，所以電流具有磁效應(yīng)。所有的與磁現(xiàn)象有關(guān)的互相作用，都是通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生的，可與電荷間的互相作用類(lèi)比。定義：磁體或電流周?chē)嬖谝环N特殊物質(zhì)，可以傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的互相作用，這種特殊的物質(zhì)叫磁場(chǎng)。磁場(chǎng)的根本性質(zhì)：對(duì)放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。⒉磁場(chǎng)的方向①小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)北極〔N極〕所指的方向?yàn)樵擖c(diǎn)的磁場(chǎng)的方向。②小磁針在磁場(chǎng)中北極〔N極〕受力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)磁場(chǎng)的方向。⒊圖示磁場(chǎng)磁感線(xiàn)：磁感線(xiàn)是在磁場(chǎng)中畫(huà)一些有方向的曲線(xiàn)，曲線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。磁感線(xiàn)的特點(diǎn)磁感線(xiàn)的密疏表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，磁感線(xiàn)較密的地方磁場(chǎng)較強(qiáng)，磁感線(xiàn)較疏的地方較弱。磁感線(xiàn)不能相交，不能相切，也不能中斷。磁場(chǎng)中的任何一條磁感線(xiàn)都是閉合曲線(xiàn)，在磁場(chǎng)外部由N極到S極，磁體內(nèi)部由S極到N極。磁感線(xiàn)是為了現(xiàn)象地研究磁場(chǎng)而人為假想的曲線(xiàn)，并不是客觀存在于磁場(chǎng)中的真實(shí)曲線(xiàn)直線(xiàn)電流的方向和電的磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系可用安培定那么〔也叫右手螺旋定那么〕來(lái)斷定：用右手握住導(dǎo)線(xiàn)，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線(xiàn)的環(huán)繞方向。⒋安培分子電流假說(shuō)在原子、分子等物質(zhì)微粒內(nèi)部，存在著一種環(huán)形電流——分子電流，分子電流使每個(gè)物質(zhì)微粒都成為微小的磁體，它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極，這就是分子電流假說(shuō)。鐵棒未被磁化時(shí)，內(nèi)部各分子電流的取向是雜亂無(wú)章的，它們的磁場(chǎng)互相抵消，對(duì)外界不顯磁性在有外界磁場(chǎng)的作用時(shí)，某些物質(zhì)內(nèi)部各分子電流的取向會(huì)變得大致一樣，這個(gè)過(guò)程就是磁化，這些物質(zhì)被磁化后，各分子電流的磁場(chǎng)互相疊加，對(duì)外界顯示出較強(qiáng)的磁作用，在兩端形成磁極。安培分子電流假說(shuō)對(duì)磁現(xiàn)象的解釋①永磁體為什么具有磁性？答：永磁體之所以具有磁性，是因?yàn)樗鼉?nèi)部的環(huán)形分子電流本來(lái)就排列整齊.②永磁體如何失去磁性？答：永磁體受到高溫或猛烈的敲擊會(huì)失去磁性，這是因?yàn)樵趧×业臒徇\(yùn)動(dòng)或機(jī)械振動(dòng)的影響下，分子電流的取向又變得雜亂無(wú)章了。③為什么無(wú)論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個(gè)磁極？答：每個(gè)環(huán)形分子電流的兩個(gè)側(cè)面必定同時(shí)出現(xiàn)，一面相當(dāng)于N極，另一面相當(dāng)于S極④分子電流是如何形成的？答：分子電流是由原子內(nèi)部電子的運(yùn)動(dòng)形成的。結(jié)論：磁鐵的磁場(chǎng)和電流的磁場(chǎng)一樣，都是由電荷的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。安培分子電流假說(shuō)提醒了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)四、課堂小結(jié)師說(shuō)說(shuō)課稿篇6各位同學(xué)：大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是韓愈的《師說(shuō)》。《師說(shuō)》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養(yǎng)的途徑”中第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇課文。這是一篇鞭撻時(shí)弊，宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評(píng)了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反比照的手法，有力地提醒出士大夫階層的愚頑與可笑。靈敏自然的表達(dá)和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原那么問(wèn)題闡述得極為深化，令人信服。這次教學(xué)的對(duì)象是高一的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，但是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀挥形冯y心理。從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成時(shí)期，需要給予正確的指導(dǎo)，《師說(shuō)》是一篇討論從師學(xué)習(xí)原那么的文章，其中的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。在分析^p完教材與學(xué)前，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我教學(xué)目的：知識(shí)與才能目的①學(xué)生能積累、掌握“師”“傳”“從”“道”等幾個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞以及“之”“其”等文言虛詞的`意義和用法，以及通假字、古今異義、一詞多義和常見(jiàn)的文言句式等②掌握正反比照的論證方法，進(jìn)步文言文的朗讀才能，培養(yǎng)文言文的記誦才能過(guò)程與方法目的學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論和老師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目的學(xué)生能樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。根據(jù)以上的教學(xué)目的，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的意義及用法，并且熟讀背誦課文，教學(xué)難點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)正反比照論證方法，舉例論證加強(qiáng)說(shuō)服力的寫(xiě)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”這次教學(xué)設(shè)計(jì)，我將遵循以上指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我將通過(guò)點(diǎn)撥法，即點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，撥疑難，排障礙，還有歸納法，即對(duì)文中重要的實(shí)詞以及虛詞的用法進(jìn)展歸納，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。而學(xué)生通過(guò)誦讀法、圈點(diǎn)法，提問(wèn)法以及課堂穩(wěn)固練習(xí)來(lái)加深對(duì)課文知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)以上分析^p，我確定了我的教學(xué)過(guò)程。我將分兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)展我的教學(xué)。我主要講的是第二課時(shí)，但為了使教學(xué)過(guò)程完好，我會(huì)稍帶補(bǔ)充第一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入講訴程門(mén)立雪的故事，引出尊師重教的思想，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。〔二〕聽(tīng)讀課文整體把握這個(gè)環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡(luò)，理解課文大意，解決字詞問(wèn)題，這是我上課的重點(diǎn)，也是我第一課時(shí)的內(nèi)容，在這里我簡(jiǎn)單的介紹一下。在這一課時(shí)中，我首先會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)“說(shuō)”這種文體的知識(shí)，也適當(dāng)介紹作者和寫(xiě)作背景。其次，和學(xué)生一起解決文章的字詞問(wèn)題，包括各種實(shí)詞虛詞的含義以及常見(jiàn)文言句式的分析^p，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展全文翻譯，把握本文中心思想。最后，學(xué)生誦讀課文，加深記憶和理解，也培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。下面讓我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我的第二課時(shí)，也就是本課的第三環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是引導(dǎo)學(xué)生深化文本，理解文本的內(nèi)在構(gòu)造，同時(shí)揣摩語(yǔ)言，關(guān)注文章的寫(xiě)作特色，這也是我上課的難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中我主要有這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、課文的中心論點(diǎn)？通過(guò)上一課時(shí)的梳理，我想這個(gè)問(wèn)題學(xué)生并不難答復(fù)說(shuō)出來(lái)，本文的中心論點(diǎn)就是作者在開(kāi)篇就提出來(lái)的古之學(xué)者必有師。2、圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)作者是如何展開(kāi)闡述的？這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論考慮后，可以大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所選取的角度是不同的，但還不能完全明白這種內(nèi)在構(gòu)造。這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)了。文章的第一自然段實(shí)際上是作者從正面來(lái)闡述這個(gè)中心論點(diǎn)，這里面包括從師的必要性，和擇師的標(biāo)準(zhǔn)。接著我就可以問(wèn)學(xué)生，那么在作者看來(lái)，我們?yōu)槭裁匆獜膸煟覀冇謶?yīng)該向誰(shuí)從師。這樣啟發(fā)之后，學(xué)生就明白了，我們從師是因?yàn)槔蠋煟莻鞯朗軜I(yè)解惑的。而從師的標(biāo)準(zhǔn)就是，道之所存，師之所存。3、有了第一段這樣的啟發(fā)，我想學(xué)生很快就可以明白，第二段實(shí)際上是作者從反面來(lái)論證的，作者認(rèn)為從師的風(fēng)氣不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，那么為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)展了論證？這個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的才能。要求學(xué)生將幾方面的比照關(guān)系一一列出，并用課文原文答復(fù)作者通過(guò)每一組比照得出的結(jié)論。比方說(shuō)通過(guò)古今的比照，作者得出了圣益圣，愚益愚的結(jié)論。當(dāng)然我也希望，學(xué)生可以在這樣的找尋中明確比照論證所具有的使用效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想闡述什么觀點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題并不難，作者通過(guò)圣人孔夫子的言行，就是要說(shuō)明，圣人無(wú)常師，這也就教誨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。當(dāng)然，提這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在這里所運(yùn)用的另一個(gè)論證手法，這就是舉例論證。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析^p，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因就可以了。〔四〕拓展應(yīng)用，發(fā)散思維在這一環(huán)節(jié)中，我將組織一場(chǎng)討論。《師說(shuō)》里說(shuō)明了老師應(yīng)該扮演的角色，也說(shuō)明了師生應(yīng)該具有的一種關(guān)系，那么韓愈的觀點(diǎn)還是用于今天的課堂嗎？設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，一是為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判性地對(duì)待所學(xué)道理，并能運(yùn)用到實(shí)際考慮中，二來(lái)也是為了促進(jìn)師生間的平等對(duì)話(huà)。最后，我也會(huì)布置一個(gè)課后作業(yè)：同學(xué)們將討論的考慮寫(xiě)成一篇小論說(shuō)文。我的說(shuō)課到此完畢，敬請(qǐng)各位老師指導(dǎo)，謝謝！師說(shuō)說(shuō)課稿篇7活動(dòng)目的：在幼兒創(chuàng)編并表演兒歌的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“炒”“炸”“烤”“爆”四個(gè)火字旁的字，理解四種做菜方法，充分體驗(yàn)輕松愉快的生活情趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”“爆”字卡一份〔教具〕、各四份〔學(xué)具〕，布袋16個(gè)，廚師帽16只。活動(dòng)過(guò)程：一、討論做菜方法，建構(gòu)兒歌。〔一〕激趣。T：“小朋友們看，誰(shuí)來(lái)啦？”〔出示小廚師圖片〕“你從哪兒看出他是一位小廚師？”“我們一起學(xué)學(xué)小廚師，帶著幼兒邊說(shuō)邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”“小廚師準(zhǔn)備要做菜了，我們一起跟小廚師學(xué)做菜吧。”〔二〕討論四種菜的不同做法。1、T：“看看第一道學(xué)做什么菜？”〔出示青菜圖片〕T：“你覺(jué)得這盤(pán)青菜怎么樣？”“這樣綠油油的青菜是怎么做出來(lái)的？”〔幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)，老師有目的引導(dǎo)〕。“青菜是怎么做出來(lái)的請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，做一做。”“原來(lái)這樣綠油油的青菜是炒出來(lái)的呀，我們一起來(lái)炒青菜吧。”〔老師帶著幼兒邊做炒的動(dòng)作邊說(shuō)‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’〕根據(jù)幼兒實(shí)際情況，練習(xí)幾遍。T：“青菜是炒出來(lái)的呀？”〔老師出示字卡‘炒’〕幼兒認(rèn)讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”2、T：“我們來(lái)看第二道菜是什么?〔雞腿〕”T：“你們吃過(guò)這樣的雞腿嗎？吃起來(lái)有什么感覺(jué)？”T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來(lái)的呢”鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)雞腿是怎么炸出來(lái)的。老師與幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)一說(shuō)：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”T：“這么香脆的雞腿是炸出來(lái)的呀”〔出示字卡“炸”〕3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”〔出示圖片肉串〕T：“這么香的肉串是用什么方法做出來(lái)的呢？”T：“我們一起來(lái)烤兩串香香的肉串吧。”師幼邊做烤的動(dòng)作邊說(shuō)“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。出示字卡“烤”請(qǐng)幼兒念一念。4、T：“第三道菜要請(qǐng)小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來(lái)的”〔爆米花〕T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開(kāi)場(chǎng)跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開(kāi)來(lái)了，變得松松脆脆”T：“誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)爆米花是怎么跳舞的啊？”全體幼兒學(xué)學(xué)做做爆米花。老師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”〔三〕連接念一念，做一做。1、T：“今天我們學(xué)做了哪幾道菜啊”〔說(shuō)菜名：如炒青菜〕2、T：“怎么做的我們說(shuō)給小廚師聽(tīng)聽(tīng)”〔說(shuō)過(guò)程如：爆米花爆米花，爆爆爆〕3、師幼完好念一念，做一做。二、拓展練習(xí)。〔一〕認(rèn)識(shí)火字旁的字T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”T：““炒”“炸”“烤”“爆”這四個(gè)字寶寶有什么地方是一樣的？”T：“為什么他們身上有一個(gè)火字旁？”小結(jié)：生活中很多字寶寶有一個(gè)火字旁，想想他們是不是真的與火有關(guān)。〔二〕鼓勵(lì)幼兒用已有經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)用“炒”“炸”“烤”“爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。〔三〕T：“如今小廚師要來(lái)考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法〔字卡〕，請(qǐng)你拿出來(lái)看看，念一念。”1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，做做動(dòng)作，老師適當(dāng)指導(dǎo)。2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。3、字卡與菜譜的匹配。T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來(lái)的呢？請(qǐng)拿到這種方法的小朋友放到相應(yīng)的位置。”三、完善兒歌并表演游戲。1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶著下，給做菜的過(guò)程加上開(kāi)頭和結(jié)尾。做菜前的準(zhǔn)備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來(lái)，一起來(lái)做菜。結(jié)尾：小菜做好啦，味道好極啦，請(qǐng)你嘗一嘗，手藝怎么樣？3、師幼完好表演兩遍，體驗(yàn)廚師的快樂(lè)情趣。師說(shuō)說(shuō)課稿篇8今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡送各位給予指點(diǎn)，小攝影師說(shuō)課稿。首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然允許一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子創(chuàng)造忘了帶膠卷，拍照未能實(shí)現(xiàn)，孩子哭著分開(kāi)。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話(huà)時(shí)，感觸到這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心、保護(hù)，也感想到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所存在的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教養(yǎng)。對(duì)本課的目的設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的交融把本課目的預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想練習(xí)，感觸高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛(ài)惜跟男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。判斷這個(gè)目的是符合新課標(biāo)對(duì)于目的“三維性”要求,jc.zxsflb.，它蘊(yùn)含有常識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是彼此和諧地融會(huì)在一起的。全體教養(yǎng)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣根底上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)心；接著，體會(huì)小攝影師的品德；最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品格更上升到一個(gè)新的品位。詳細(xì)是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得實(shí)在、逼真課開(kāi)場(chǎng)就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引誘學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是老師把持學(xué)生真實(shí)出發(fā)點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂實(shí)在化、課堂以人為本的根本。第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)在質(zhì)疑后，老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后,電子煙品牌，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等，教案《小攝影師說(shuō)課稿》。交換后，還向?qū)W生提出懇求：同學(xué)們交流的這些懂得，在課文中都有所表達(dá)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀多少遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，老師應(yīng)該懂得學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)場(chǎng)，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后懇求學(xué)生利用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化懂得，就成為了全部學(xué)生的共性理解，對(duì)進(jìn)步學(xué)生閱讀才干很有好處。接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品先生向?qū)W生提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心你是從哪些句子領(lǐng)會(huì)到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。●對(duì)教學(xué)第二句的方式如下設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心呢？”交流句子，抓住【關(guān)鍵詞】：^p“吩咐”跟“很久良久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達(dá)了兩者的有機(jī)結(jié)合。捉住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、談話(huà)訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心。●體會(huì)第三句的教學(xué)措施：本人讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描繪更能表白高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)留心“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”仍是“不忙”？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，但不愛(ài)好媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生誦讀，前一句要讀得動(dòng)搖，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)心少年兒童造成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的咀嚼與誦讀中體會(huì)高爾基的感情是太愛(ài)少年兒童了，老師的每一句勾引語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感想的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)心，完好做到語(yǔ)言句子與情緒熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。先生領(lǐng)導(dǎo)過(guò)渡：高爾基如此關(guān)心少先隊(duì)員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎么的一代兒童呢？●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短多少句話(huà)，但寫(xiě)得很有程度，同窗們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方法，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。除了領(lǐng)導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話(huà)。”指導(dǎo)學(xué)生默讀這些對(duì)話(huà)。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，響應(yīng)課剛開(kāi)端時(shí)學(xué)生提出的疑難，并進(jìn)展續(xù)寫(xiě)，更深檔次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”答復(fù)后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題〔投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再呈現(xiàn)？假如浮現(xiàn)了高爾基會(huì)怎么？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假設(shè)始終沒(méi)出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？〕針對(duì)這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。課文要求，感受高爾基關(guān)心下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄杏|小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在全部學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從語(yǔ)言抒發(fā)用詞中、從想像“哭”的起因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目的的同時(shí)，讓語(yǔ)言才能得到實(shí)在開(kāi)展。假如語(yǔ)文課上只是心頭沖動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的交融，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都強(qiáng)烈表達(dá)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在尋求情感氣氛的過(guò)程中緊緊表達(dá)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)場(chǎng)，從文本語(yǔ)言中去解疑，應(yīng)用理解、閉會(huì)、聯(lián)想與默讀四種情勢(shì)，學(xué)生對(duì)巨人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具備的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。師說(shuō)說(shuō)課稿篇9《孔子拜師》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《孔子拜師》這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，表達(dá)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、保護(hù)晚輩的品行，課文還浸透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文在表達(dá)孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。第一局部，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當(dāng)時(shí)的身份，以及他拜師求