論第二節(jié)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過段是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝息加工模式加涅認為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。他提出了影響深遠的信息加工的學(xué)習(xí)模式(見圖7-2)。(一)信息流感覺登記，這是非常短暫的記憶儲存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒。短時記憶的容量很有限，一般只能儲存七個左右的信息項目。一旦超過了這個數(shù)目，新的信息進來，就會把部分原有信息趕走。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便進行編碼，并不能增加短時記憶的容量。謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是經(jīng)編碼形短時記憶，對該信息的合適性作進一步的考慮，結(jié)果可(二)控制結(jié)構(gòu)達到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機。正是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)有某種期強化作用。換言之，反饋之所以有效，是因為反饋能肯定學(xué)習(xí)分類中的認知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登要的作用。加涅之所以沒有把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程；右邊則是教學(xué)事件。這樣，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。(一)動機階段助成理想的期望，在學(xué)生達到某種目標(biāo)，以便向?qū)W生表明他們(二)領(lǐng)會階段刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，而無視其征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如(三)習(xí)得階段，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)信息進入長時記憶織會教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳(四)保持階段而減弱，如七八十歲的老人回憶孩提時的事情往往比當(dāng)天的事因長期不用會逐漸消退，如一個人已習(xí)得的外語單詞會因經(jīng)常存可能會受干擾的影響，新舊信息的混淆往往會使信息難以提排，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少(五)回憶階段是其中必需的一環(huán)。相對其他階段容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到學(xué)生的信息回憶量。但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使為獨立的學(xué)習(xí)者。所以，對于教學(xué)設(shè)計來說，通過外部線索略。(六)概括階段時相同的情境中進行的。同時，教的原理和原則。(七)作業(yè)階段言而喻的，因為只有通過作業(yè)才能反映(八)反饋階段業(yè)是否正確，從而強化其學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，強化在學(xué)習(xí)過程在動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定?！板e”、“正確”或“不正確”等詞匯來笑等許多微妙的方式反饋信息。同時，反饋并不總是需要外部獲得，即進行自我強化。例如，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一段組成的。在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進行態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反學(xué)習(xí)的基本原理來進行。