第頁共頁《與朱元思書》教案《與朱元思書》教案《與朱元思書》教案1閱讀下面文言文，完成25-29題。(12分)與朱元思書風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪假設奔。夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉不窮，猿那么百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。25.解釋下面加點詞的含義。(2分)①任意東西()②從流飄蕩()③天山共色()④爭高直指()26.以下加點詞，意義一樣的一項為哪一項()(2分)A.一百許里/雜然相許B.猿那么百叫無絕/天下獨絕C.疏條交映，有時見日/見余，大喜曰D.在晝猶昏/神龜雖壽，猶有竟時27.翻譯以下句子。(4分)①負勢競上，互相軒邈。____________________________②經綸世務者，窺谷忘反。____________________________28.請分別用兩個字概括富春“奇”水“異”的特點。(2分)山“奇”水“異”______________29.下面表述不正確的一項為哪一項()(2分)A.文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，構造上綱舉目張，脈絡清楚。B.通過寫景，作者表達出對功名利祿的鄙棄，對官場政務厭惡的.情感。C.本文句式整齊，音韻和諧，讀來朗朗上口，節奏感鮮明、強烈。D.該文與《答謝中書書》，可謂一去一往，一唱一和，都是書札中的，亦是寫景文的佳作，共同表達出與知音共賞美景，傳情達意的高雅志趣。25.(2分，每題0.5分)①聽憑，聽憑;②隨著(跟隨);③同樣，一樣;④向上26.(2分)C27.(4分，每題2分)①(那些山)憑依(高峻的)地勢競相向上，(好似在)互相(爭著)往高處和遠處延伸(“軒邈”-“高處，遠處”1分;句意1分)②(那些)治理社會事務的人，看到(這些優美的)山谷(也會)流連忘返。(“經綸”-“治理”1分;句意1分)28.(2分，每字0.5分)高、險(峻);清、急29.(2分)D《與朱元思書》教案2教學理念：把研究性學習和語文教學相結合，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用。教學目的：1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，到達熟讀成誦。2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。3．深化文章意境，吟詠體會，體會文章的構造美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。教學重點：體會文章的構造美、意境美、志趣美、語言美教學方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究一、導入：“山川之美，古來共談”，如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品二、作家作品介紹：吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春水的優美風光，抒發了向往自然、厭棄塵俗的心態。本文為駢文，起于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。三、讀得順暢。自主朗讀，熟悉課文。要求：1、讀得流暢響亮。2、讀得字正腔圓。3、讀得抑揚頓挫。4、讀得層次清楚。詳細施行如下：A、生自由讀。B、抽一位同學來讀。C、請同學對剛剛那位同學的朗讀進展點評。D、老師朗讀課文。E、學生評價老師的讀法。四、課文學習：學生活動：學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。老師活動：①風煙俱凈，天山共色〔俱：都共：一樣色：顏色〕風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。②從流飄蕩，任意東西〔從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲欣賞景物使船所至〕我乘著船隨著江流飄浮挪動，隨心所欲任船所至欣賞景物。③自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。〔許：用在數詞后，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二〕從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。④水皆縹緲，千丈見底〔縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義結合式復合詞。〕富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。⑤游魚細石，直視無礙游動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。⑥急湍甚劍，猛浪假設奔〔湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、假設互文。〕湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。⑦夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰負：憑借，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這里形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山仿佛都爭著向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著向高處和遠處伸展；群山競相爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。激：沖擊。作：發出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。百鳥互相和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。⑨蟬那么千轉不窮，猿那么百叫無絕。千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這里指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。⑩鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停頓，平息。經綸：整理絲縷，引申為處理國家大事。反：歸，還。像老鷹飛到天上為名利竭力追求高位的人，看到這些雄奇的頂峰，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的'山谷，就會流連忘返。⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。整體感知課文內容，列出文章的構造圖。五、深化探究，從審美的角度照顧課文內容。詳細施行方法：由老師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同討論，提倡有不同的見解。1、文章在構造上的突出特點是什么?提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，構造上綱舉目張，脈絡清楚。2、寫景順序和詳略上有何特點?提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的局部，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的局部，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸大的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水宏大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬那么千轉不窮，猿那么百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返提示：句式整齊、音韻和諧、比照立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。六、拓展延伸：請談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。提示：這句話中雖然流露出作者亟思發奮有為，終未顯達，因此有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容無視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔波，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。假設我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態決定的。樂景可以產生樂情〔如：《社戲》〕，樂景也可以產生哀情〔如：《小石潭記》〕。同樣，富春水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴。板書設計與朱元思書吳均奇山異水主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返天下獨絕《與朱元思書》教案3《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精巧散文。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的。“山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。教學目的1、學習先總后分的描繪方法。學習層次清楚，動靜結合的寫景方法；2、體味精巧清新的語言，積累描繪山水的詞語。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸物者，窺谷忘反”一句的含義。3、培養誦讀才能、理解才能、欣賞才能、審美才能。4、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養熱愛祖國的感情，感受的奇美。教學步驟：一、導入〔音樂起，幻燈片展示一組圖片〕和著優美的音樂我們彷佛置身于藍天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。這里的水很清，可見錦鱗游泳，當風乍起時，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長江三峽，桂林漓江并稱為“中國最著名的三條江河風光游覽線”。富春江到底有多美，如今我們就隨吳均游一次美麗的富春江。二、簡介作者并解題吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但如今看到的已不是當時的完好信件。只留下這段優美文字。當時人們寫信都習慣開篇描寫一下風光，以襯托自己的心情，并到達打動對方的目的。就像我們如今的環境描寫一樣。三．解析全文：1.讀文。明確讀音和句讀2.【關鍵詞】：^p語釋義并譯句3.學生讀文并質疑。4.文有文眼。本文的文眼時哪個詞語？〔奇山異水〕5.文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關系？6.概括總結水的特點以及作者的寫作手法〔正側結合〕7.讀這段文字應該用什么樣的語氣？你聯想到哪些詩句？〔知識拓展〕8.山有什么特點？作者運用哪些手法寫的？9.讀這段文字應什么語氣？給你一種什么樣的感覺？10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。”聯絡生活實際或自己的體驗談談你的感想。〔聯想“山光悅鳥性，潭影空人心”〕11.可見吳均是個什么樣的人？再預見一下，他寫信的.內容。〔當時政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”說明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發作者當時的情感。〕12.考慮一下這篇文章抒發作者怎樣的情感？此時你想對那些仍在追求功名利祿的人說些什么？13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？〔言有盡而意無窮。像電影片尾展示的越來越遠的景物鏡頭〕四．小結全文，總結手法。駢散相間，動靜互見，正側結合富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認識了富春江。有時機希望大家可以親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨絕的富春江。五．作業：給吳均寫幾句話書想書之言。板書：水〔異〕：清深急山〔奇〕：山高樹寒鳥鳴禪囀猿鳴感想：息心忘返【教學反思】講此文時因為借助了多媒體，有聲有色，所以講解不是很費力，學生理解起來也比擬容易，因此整體效果比擬好。我主要從以下方面構思講解的：一.文與人結合學文一要學寫法，二要學精神。本文我們不但要學明晰明了的寫作方法還能學到作者的淡泊名利，寧靜致遠的良好心態和崇高品質。特別安排了一個讓學生結合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實際有效結合。二.學與思結合“教”為了“不教”。老師的啟發教學直接影響學生的思維形式。我們在給學生提出問題時既要考慮到學生的承受程度又要想到是否能激發學生的考慮、再考慮的才能。既然讓他們考慮就是為了加深他們對此內容的印象，那老師的問題一定要圍繞文章的主要內容提出。而且問題不要全部簡單直接化，要有一些讓他們稍轉一下彎才能答復出來的問題。那樣才會有一種“路轉溪橋忽見”的驚喜。三.讀和寫結合朗讀是教學的根底。讀出味道才能理解其含義。最后我設計一個作業讓他們給吳均寫幾句話。這是對文章內容的進一步延伸。孩子們理解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質，就不怕無話可說。每一篇優美的文章讀起來都陶醉，講起來都應手，回味起來仍有遺憾：此文覺得有點頭重腳輕，開場太羅嗦，結尾太倉促。對課文的延伸拓展不夠到位。《與朱元思書》教案4【學習目的】1．能借助注釋和工具書，理解本文的根本內容并掌握常用的文言詞匯。2、疏通文意并且純熟的背誦課文。3、理解本文景物描寫的特點；4．品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟才能，逐步捉高鑒賞程度。【學習重點】1．在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江風光之美，初步培養學生的審美才能。【學習難點】理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。【學法指導】學習本文應著力于誦讀，只有在反復的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照注釋，疏通文句，初步感知文章的內容；再通過反復誦讀，并展開聯想，放飛想象，體會文章的意境，領略語言的神韻；最后熟讀成誦。朗讀課文時要力求做到