新課程標準理念下初中語文綜合性學習有效教學方法研究開題報告一、本課題研究背景、意義和目標：隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的知識和技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，人才的創(chuàng)新能力成為了社會對人才的重要要求。因此，新課標課程標準也將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標。新課標課程標準要求學生具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指學生能夠在解決問題時，采用新的思路和方法，尋找新的解決方案。這需要學生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度看待問題，尋找新的解決方案。在學習中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生采用不同的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。新課標課程標準要求學生具備創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新實踐是指學生能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用到實際問題中，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。這需要學生具備實踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際問題中。在學習中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。新課標課程標準要求學生具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指學生具備勇于嘗試、不斷探索的精神，能夠在面對困難時不放棄，不斷尋找新的解決方案。這需要學生具備堅韌的意志和自信心，在學習中，教師應(yīng)該鼓勵學生勇于嘗試，不斷探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課標課程標準將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標。學生在學習中應(yīng)該具備創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，成為具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教育是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內(nèi)化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”教育是及其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。(一)選題背景初中語文綜合性學習是一種綜合性的言語實踐活動，強調(diào)學生在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，借助創(chuàng)造性的思維和方法，主動去獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造性地解決問題的探索性學習活動；是促進學生全面發(fā)展的有效途徑，也是轉(zhuǎn)變語文教學方式的有效捷徑。在實際的教學過程中，我校由于地處偏遠山區(qū)，信息技術(shù)條件不夠完備，很多語文教師表示綜合性學習不知道該怎么教，或者不會組織和實施綜合實踐活動，致使綜合性學習流于形式，缺少形式多樣的活動。學生在這些課堂里，連基本的搜集整理資料的方法都沒有學會，更不用說自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終整理成一篇小論文。為了適應(yīng)新課程改革的要求，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也為了提高教師的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，我們特提出此課題。（二）本課題在我縣開展的現(xiàn)實意義初中語文綜合性學習是新課程改革的理念在語文學科課程改革中的具體體現(xiàn)。盡管在思想認識上，綜合性學習已經(jīng)引起廣大教師的重視，然而面對新穎的課程內(nèi)容，多樣的學習形式，豐富的學習內(nèi)容，不少老師都有些不知所措。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內(nèi)容和形式，總結(jié)綜合性學習的有效方式，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。(三)本課題的研究目標：1、教師目標：提高教師設(shè)計綜合性學習能力在語文課標理念指導(dǎo)下，教師對綜合性學習都作了案例設(shè)計，雖然在內(nèi)涵理解和具體運用中略有差異，但在設(shè)計內(nèi)容上有很多共性的東西，以此為參考，教師結(jié)合自己的教學情況、學生的學習狀況及本地的學習資源條件，自主設(shè)計語文綜合性學習實踐活動的能力，將在不斷的實踐中得到錘煉。2、學生目標：學生的主體地位進一步增強學生的主體學習地位的重新確定，意味著學習價值成為教學的主要目標，意味著“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”而“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。3、評價目標：轉(zhuǎn)化評價語文教學的視角新的語文教學的構(gòu)建需要新的語文教學評價來推動，這就求要語文教學評價轉(zhuǎn)化視角，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學”與“教”。語文教學的評價視角在聽課與評課中轉(zhuǎn)化，得益于其研討價值的顯現(xiàn)；如何在學生學習實踐中顯露出的語文素養(yǎng)，優(yōu)良的學習行為表現(xiàn)中折射出教師理念的轉(zhuǎn)變，及努力的項目與方向；使學生在廣闊的空間里，綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。二、課題研究內(nèi)容（1）初中語文綜合性學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究（2）初中語文綜合性學習教學案例的研究（3）初中語文綜合性學習教學方法的探究三、研究重點和方法（一）研究重點：（1）在調(diào)查研究中，注重調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性和有效性，力求客觀地反映本校的實際情況。（2）在案例研究中，追求形式的豐富和創(chuàng)新，并結(jié)合教師特點和學校條件，開展各項研究工作。（3）在方法研究中，注重理論與實踐的結(jié)合，探索有效的、普適性的教學方法。（二）研究方法1、文獻法：廣泛搜集整理有關(guān)語文綜合性學習的資料，了解國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況。2、調(diào)查法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的問卷，及時掌握學生和教師在綜合性學習課堂中的變化情況。3、個案研究法：從培養(yǎng)學生語文綜合能力的角度，選取學生個案，進行跟蹤研究，揭示其中的一般規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括研究過程中的成功做法和經(jīng)驗，通過理性的思考與分析，上升到理論的高度。三、課題研究的原則：1、語文性開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力”。要保證活動的本學科特點，要在兼顧綜合性的同時強調(diào)“語文性”，在活動結(jié)束的時候，讓學生有切實提高了語文素養(yǎng)的感覺。2、自主性自主性表現(xiàn)為綜合性學習過程中學生的主體地位得到充分的發(fā)揮。重視學生主動積極的參與精神、主要由學生自行設(shè)計和組織活動，給學生充分的空間，讓學生進行自主學習，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展學生的個性。3、實踐性綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調(diào)學生的親歷參與，強調(diào)學生的實踐體驗。“實踐”既是改變語文學習方式的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑。4、綜合性語文綜合性學習的綜合性體現(xiàn)在學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習途徑、學習功能等多個層面。在學習目標上，既重視“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”多種能力培養(yǎng)的綜合，又注重“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的綜合。在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合，還包括與其它課程以及生活的聯(lián)系。四、課題研究思路本課題實驗周期為一年，分三個階段進行：第一階段：準備階段（xx.9--xx.10）成立課題組，確定研究參加研究人員、實驗班級，制訂課題研究方案，參加課題研究教師參加培訓工作，搜集相關(guān)資料，為課題的順利實施做好準備。第二階段：實施階段（xx.11--xx.3）1、進入實質(zhì)性的研究，組織參加研究的教師開展課題研究經(jīng)驗交流，及時改進研究方法。2、加強校本培訓，每兩周就集中課題組老師進行學習；舉行校內(nèi)交流，要求每位研究老師都在校內(nèi)上交流課，并邀請學校非課題組的老師聽課評課；爭取機會參加縣內(nèi)交流研討，通過交流，提高教師的研究水平。3、要求課題組的老師每學期撰寫關(guān)于語文綜合性學習凸顯語文性的研究論文4、積累