高中地理教學方法之我見獲獎科研報告摘要：高中地理教材涉及方法面面的知識點，有自然科學知識，還有人文學科知識;有晦澀難懂的地理基本原理，又有許多繁雜冗長的地理事象描述;既有理解型知識，還有記憶型知識，總而言之，對學生要求較高，讓學生望而生畏。因此應用何種教學理念、使用何種教學方法才能打消學生的顧慮，推動高中地理教學工作成為了教師們探究的話題，也是本文即將探究的話題。

關鍵詞：高中地理;教學工作;教學方法

地理學科作為高中階段一門重要的課程，在培育學生的地理綜合素養，引導學生關注現實生活，提升學生培養創新意識和實踐能力、協助學生樹立終身學習的意識等方面發揮著積極的作用，但與初中階段相比，高中階段的地理課程內容增加，難度加大，且與現實生活聯系更為緊密，需要教師用新的眼光看待，用新的手段教學才能應對教學難題。基于此，筆者結合教學實際提出了以下幾點教學建議：

一、教師做好備課工作

備課是進行教學活動的基礎工作，是教師上好課的前提條件，部分教師會在備課中出現問題，從而影響整體教學質量，為此，筆者提出了自己的教學建議：教師要重視備課工作并盡可能做好備課工作，保證教學質量。

教材是教師教學的依據，是教學活動前進的方向，因此備教材成為了備課的第一步。如，在學習《冷熱不均引起大氣運動》這一課內容時，筆者研讀了教材，找到了教學重難點并根據學生當下的學習狀況制定了合理的教學目標，使用了不同的教學方法，提高了課堂教學效率。除了研讀教材做好備課工作外，教師還要備學生，這是因為新課改背景下，學生成為了課堂教學活動的主體，讓學生參與課堂，讓學生接受地理知識，讓學生有所進步是教師教學的首要任務，因此備學生成為了教師備課工作的核心。如，在學習《自然地理環境的差異性》這一課內容時，筆者分析了學情，制定了一系列教學活動，包括視頻觀看活動、舊知識回顧活動、隨堂提問活動，且在教學的過程中會觀察學生的表情變化，分析學生對知識的掌握程度，為下一堂課做好準備。俗話說，好的教學方法能起到事半功倍的效果，因此備教法也是備課活動中不可獲取的一步。其實，筆者認為有好的教學方法的前提是有充分的教學方法，這樣教師才有選擇的空間，才能靈活使用、綜合使用。

在教學實踐活動中，教師積極履行自身的職責，做好了備課工作，不僅備教材、學生，還備教法，為高中地理教學工作提供了質量保障。

二、學生學會總結技巧

學習是一個過程，一開始大家都會感到無章可循，無從下手，知識比較零散、紛亂，但是隨著時間的流逝，尤其是在掌握了學習技巧之后，學習就會變得輕松、高效，逐漸建立起了自己的知識體系，有能力解決同種類的問題等等。但學生能力有限或者處于懶惰心理，沒有總結學習技巧的能力，需要教師們的幫助。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要引導學生學會總結，掌握學習技巧，學會學習。

如，在學習《人類與地理環境的協調發展》這一內容時，筆者一改往日的講授習慣，實施了自主學習理念，即由筆者提供世界人口急劇增長給自然環境造成的危害的相關資料和探究的問題：人類面臨的主要環境問題是什么？人地之間的關系是如何變化的？可持續發展的內涵是什么，你能舉出幾個實例嗎？作為學生的我們應該對環境做出哪些貢獻？這些資料可以為學生提供理論依據，而問題則引導著學生的思維，指引著正確的方向。其實，要踐行自主學習理念對師生來講都是一項巨大的挑戰，尤其考驗著學生制定教學計劃、選擇學習方法、利用學習資源、進行時間管理、評價學習結果等各項能力，看重學生進步的過程。同時因為學生能力有高有低，學習基礎有強有弱，因此會出現了不同的教學結果，有成功也有失敗，但無論結果如何，都是一筆寶貴的財富，為此筆者會發揮自身引導者價值，讓學生回顧教學過程，總結學習經驗，反思教學行為，分享學習技巧，成為更好的自己。

在教學實踐活動中，教師借助自主學習活動為學生提供了一種新的學習機會，促進了學生綜合能力的提升，也引導學生去總結、去分享學習技巧，掌握學習的方法。

三、師生善于教學反思

反思可以使原始的經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定，這樣才能去粗取精、去偽存真，有所進步、有所提升。教學是一個過程，在這個過程中可能會出現各種問題，犯各種錯誤，因此需要反思，找到問題并修改問題;又因為教學活動涉及師與生兩大主體，因此反思的對象既包括師，也包含生，由此實現了師生協同發展。

如，學到《農業的區位選擇》這一課內容時，筆者做好了備課工作，設計了一系列教學活動：發揮信息技術的優勢，展示了某地采摘園的相關數據，引出了本課的教學主題;開展小組探究活動，讓同學們逐一分析了氣候、地形、勞動力對農業區位分布的影響，掌握了本文的學習重、難點;實地調查活動，筆者帶領學生來到了當地著名的采摘園進行實地調查，檢驗理論知識的正確性;農業園設計活動，檢驗學生的學習成果等等，上述教學活動種類多樣，且形式新穎，符合學生學習口味，也能滿足學生多樣化的需求，教學效果顯著，但遠遠沒有達到預期的教學效果，迫使筆者反思了自己的教學行為：是不是教學活動難度多大;還是教學時間過長;亦或是學生思考時間不足……在筆者反思的同時還要求學生進行學習反思，包括有沒有進行課前預習活動;課上有沒有認真聽講;能跟上教師的教學思路嗎，為什么跟不上，是自己的原因嗎等等，目的是借助師生的力量找到教學中的可能存在的問題，以便下次做的更好。當然，除了自我反思外，師生還要針對反思結果進行交流，這樣才能知道反思的方向是否正確，反思的結果是否合理。在教學實踐活動中，師生不僅完成了教學活動，還回顧了教學過程，嘗試找到其中的問題，改善自己的行為，憑借自己的力量優化教學環境，提升教學質量。

綜上，做好高中地理教學工作是教師應盡的責任，也是新課改對教師提出的新要求，這是因為地理學科地