幼兒園大班語言活動說課稿頑皮的小雨滴含反思大班語言活動說課稿頑皮的小雨滴含反思適用于大班的語言主題教學活動當中，讓幼兒發揮想象，深化理解畫面內容，大膽地用語言表述畫面的意境，培育幼兒的藝術思維，理解雨水與環境以及人類的關系，能感受散文中的美麗語句，體驗散文的美麗意境，激發幼兒感受美，表現美的情趣，運用各種材料制作小雨滴，使之體驗自由表達和制造的歡樂，快來看看幼兒園大班語言活動說課稿頑皮的小雨滴含反思教案吧。

各位領導、老師：

大家好！今日我說課的題目是大班語言活動頑皮的小雨滴。由于大自然奇趣盎然，藍天白云，風霜雨雪，日出日落，大自然規律為人類供應了生存的條件，為人類制造了美妙的生活。幼兒生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新穎："天上為什么會下雨？'"風是從哪里來的？'"為什么云有各種外形？'《綱要》中指出："教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感愛好的事物和問題，再者，環境是重要的教育資源。'所以我從幼兒的愛好動身，選擇"頑皮的小雨滴'這個活動。

大班階段是幼兒共性初步形成的階段，幼兒的共性和交往力量在學習中得到充分進展。依據本班幼兒口語進展特點以及大班語言進展目標，因此，我把本次活動的目標定為：

1、能感受散文中的美麗語句，體驗散文的美麗意境。

2、發揮想象，深化理解畫面內容，大膽地用語言表述畫面的意境，培育幼兒的藝術思維。理解雨水與環境以及人類的關系。

3、激發幼兒感受美，表現美的情趣，運用各種材料制作小雨滴，使之體驗自由表達和制造的歡樂。

為了更好的實現活動目標，在課前預備中，我讓幼兒在戶外近距離真實的觀看雨景(或淋雨)，使之有肯定的感性閱歷，又在現場觀看錄像，讓幼兒在整個雨景中觀看的更清晰、認真。

在設計中有兩個較突出的特點，一是小雨滴形象貫穿始終，老師扮演的小雨滴形象特別自然的融入到孩子們中間，和他們一起溝通、觀看、爭論。準時的進行啟發、引導。充分體現了"老師是幼兒學習活動的支持者、合、引導者'這一大綱要求。二是采納多媒體的教學方法。利用小雨滴旅行制成課件，在這里我為孩子們供應了一個詳細的、直觀的物象，滿意了幼兒思維詳細形象的特點，同時又讓孩子們能在觀看比較中輕松地找到自己的進步。為后面的談話做了鋪墊。

在活動中，我采納教學情景化的方法，用事先錄制好的下雨時的音樂把幼兒帶入預設的環境中。由幼兒自由交談，在這個環節中，我貫徹了《綱要》對語言活動的要求，為幼兒創設了一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓舞他們與同伴交談。

幾分鐘后，老師扮演的小雨滴準時消失，引起孩子們的歡呼，準時把幼兒的留意力集中了過來，圍繞主題綻開談話。這一環節我采納了多媒體教學法，播放制作的并消退了散文聲音的課件，為幼兒的表述供應了直觀的依據。老師以開放式、啟發式的提問，引導幼兒把觀看到的小雨滴的頑皮形象用語言表現出來。如：依據課件中的小雨滴離開媽媽懷抱時跳到樹上、落在屋頂上，擠進草叢里。把妹妹的傘當作滑滑梯，骨碌碌滾下來。把清清的池塘當游泳池，在水面上留下圈圈鏈猗。

躲在路邊的土坑里，在柔柔的沙灘上捉迷藏。再通過一個畫面一個畫面的切換,使幼兒更深化的理解散文，感受散文中美麗的語句，體驗散文的美麗意境，培育幼兒的藝術思維。為了鼓舞每個孩子都能大膽、清晰地表達自己的想法和感受，接下來我讓幼兒把自己想象成是小雨滴，如：你是小雨滴的話，你想落到哪去？并請幼兒用語言表述出來，可以說給老師聽，也可以說個同伴聽。使每位幼兒都有機會發揮自己的想法。為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境。同時，我深化到孩子們中間，和他們溝通、急躁傾聽，努力理解他們的想法，并對他們進行知道關心，建立一種樂觀主動的生生互動，師生互動。

在活動延長部分我讓幼兒用各種畫筆來畫自己想象當中的小雨滴，進而突出談話的主題。如:小雨滴又落到哪去了?又做了哪些頑皮的事?在這一環節中，讓先畫好的幼兒說自己畫的內容，給幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境，進展了他們的語言表達力量、交往力量。最終，通過多每一個把幼兒剛才的創作過程在視頻上展現出來，為幼兒供應了一個展現自己作品的條件，引導幼兒相互溝通、觀賞、共同提高，也是老師對幼兒表達自己情感的理解和想象的鼓舞，幼兒看到自己作品的畫面，喜悅之情溢于言表，達到了在歡樂中學習的目的。

在此，老師作為幼兒活動的支持者、引導者、合，充分敬重每位幼兒的制造、確定、接納他們獨特的審美觀和表達方式，讓幼兒在特殊寬松、開放、愉悅的環境感受美、表現美，并共享他們制造的歡樂。

縱觀整個活動，各環節緊密相連，相互滲透。充分體現了"以幼兒為主體'的教育理念，通過具有形象性、開放性、寬容性、自主性、愉悅化的活動內容和過程。全部環節都是圍繞"小雨滴'來進行，源于大自然又借鑒于生活，有效貫徹了《綱要》的理念。讓幼兒真正體驗到了在活動中享受生活的樂趣。

教學反思：

在整個活動中，充分調動了幼兒視、聽、說、演等多種感觀的統一，使幼兒進一步提高了對詞匯、句子的運用力量及表達力量。這個活動貼近幼兒的