UMU線上課程及測評對歷史教學的影響摘要：傳統(tǒng)的班級授課制模式在前個時期發(fā)揮著巨大作用，在當今信息化的社會中，智能產(chǎn)品充實到地球的每一個角落，教育業(yè)也在不知不覺中受到其影響，網(wǎng)校的出現(xiàn)使名師課堂脫離了時空的限制，讓更多的學生享受到了專家的教育；應用umu線上歷史課程對學生進行輔助教學，在虛擬的空間中凝集各方力量來指導學生發(fā)展，改變了過去以考試為中心的輔助教學，能夠更好的實施因材施教、精準教學發(fā)展學生天賦。關鍵詞：UMU數(shù)字化歷史課程自主學習信息化的社會中，智能產(chǎn)品充實到地球的每一個角落，教育業(yè)也在不知不覺中受到其影響，網(wǎng)校的出現(xiàn)使名師課堂脫離了時空的限制，讓更多的學生享受到了專家的教育；西部甘孜地區(qū)網(wǎng)絡同步課堂建設就是一個很好的例子：大山深處師資配備較弱的學校，通過同步視頻參與城市高中的課堂學習，最終學生考進了清華、北大。中小學教學模式在信息技術不斷更新的時代正發(fā)生著變化，智能手機等移動設備的普及減弱了時間、地域?qū)逃南拗疲W(wǎng)絡化學習已經(jīng)是目前教育改革的趨勢，這不僅僅是學習工具的簡單更替，而且正在深入的改變著中國教育的教學方式。一、信息技術的發(fā)展正在影響著教育模式傳統(tǒng)的教育教學模式在前個時期發(fā)揮著巨大作用，他是先分析教材、學情，課上通過引導、講授傳播知識、技能，課后評測作業(yè)、單獨輔導。在當今人乘坐著火車都能通過手機遙控家里電器的情況下，如果教師還是課前翻著教參，課上一塊黑板，課后拿著紅筆判作業(yè)到天黑，教學只停留在學校，恐怕已經(jīng)無法適應時代發(fā)展了。互聯(lián)網(wǎng)時代，教育云平臺的建設，聯(lián)網(wǎng)學校將通過虛擬空間融在一起，多所學校同上一節(jié)課，異校教師通過平臺一體化教研，云教育將打破了時空的疆界，傳統(tǒng)的教學組織模式開始深刻的變革。在經(jīng)歷三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗研究后，我校師生已經(jīng)形成了一個開放式、多元化的教學模式，課前通過河北教育平臺、微信公眾平臺、移動和教育平臺自主學習微課，課上使用暢言教學系統(tǒng)討論、研究新知，課后使用UMU平臺練習鞏固，每周撰寫學習總結(jié)、報告進行復習提升，學生學習積極性大大提高。初看這個模式教學工作量很大，但在當今信息化資源共享的時代，一切都變得比較便利。UMU平臺歷史課程由名師工作室統(tǒng)一建立，各校優(yōu)秀歷史教師每學期僅僅負責1—2節(jié)微課的創(chuàng)作；暢言教學系統(tǒng)已經(jīng)將教材電子化，配備了常用課件等素材，結(jié)合電子白板能迅速展開課堂教學；UMU同樣內(nèi)含各知識點的相關練習，配備數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，不僅可以課前了解學生掌握情況，而且可以實時查看本班學生的學習過程。二、課程學習數(shù)據(jù)化使教師更好的了解學情過去教學“知識”的重視程度遠遠大于“讀懂學生”，而實施因材施教的前提是教師把握好學情，隨著教學改革的不斷深入，教師正從對課程、課堂、教材、教法的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生的研究。了解學情的主要途徑就是測評，課上，教師通過提問、交流、師生互動輔助教學學情，課后通過批改作業(yè)和輔助教學試卷，實現(xiàn)對學情的掌控，這種測評是教師工作中的高頻事件，教學過程中將消耗三分之一的精力。為了更好地了解學情，傳統(tǒng)的教研人員常用“正”字統(tǒng)計法，分析試卷，掌握學生每個題目的差錯情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)安排下一步教學活動，例如：超過40%學生出錯的試題應該重新教學。這種統(tǒng)計效率不高，以某個學校一個年級100人為例，用畫正字的統(tǒng)計法分析這個年級期末試卷每道題的正確率，需要1個歷史老師4個小時的時間，并且需要耗費大量的精力，診斷的精準度低。此外傳統(tǒng)診斷方式記錄的跟蹤性比較差，例如某題出錯的同學李某，在日常練習時做此類型題是否正確，難以對學生李某的現(xiàn)狀進行線性跟蹤分析，診斷的價值也大大降低。數(shù)字化的作業(yè)評測系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫不僅能自動生成總分、平均分、記錄答題時間，還能夠展現(xiàn)整個學期該生的此知識點完成情況，為教師分析試卷提供有力數(shù)據(jù)。在課堂教學40分鐘的時間內(nèi)，使用數(shù)字化練習線上課程，降低教師勞動強度，節(jié)省課堂時間，又加大了講練的密度、練習的層次，能夠達到實時閱卷，精確統(tǒng)計，及時得到反饋信息，學生收益高。課后，應用數(shù)字化課程UMU歷史課程對學生進行輔助教學，在虛擬的空間中凝集各方力量來指導學生發(fā)展，改變了過去以考試為中心的輔助教學，現(xiàn)在更能夠注重過程性的評測。三、精準教學高效、有力在私塾制的孔子時代，因材施教的問題很好解決，學生少，教師可以根據(jù)學生的接受能力和天賦培養(yǎng)學生。而當今學校實行班級授課制使學校類似機械化的生產(chǎn)工廠，幾十個人在小學、初中、高中統(tǒng)一的流水線上打磨、分揀最終“成材”，要充分發(fā)揮每個人的天賦，可以說是個夢想。有效教學是提高學校教學質(zhì)量，提升學生能力的重要根基，而要實施有效教學，必須尊重學生差異，根據(jù)學生特點選擇適合的教育方法。信息技術對教育發(fā)展的貢獻具有革命性的意義，重復性，機械化的工作，可以由計算機代替，對學生的作業(yè)就能進行全面、精確、及時的評價，并且形成一個大的數(shù)據(jù)，給其它教師和教育科研機構(gòu)提供教學依據(jù)。通過上述分析，數(shù)字化課程的診斷能提高教學質(zhì)量，反思教學，讀懂學生的基礎，根據(jù)學生差異，因材施教，有效教學，提升教學質(zhì)量。1、數(shù)字化課程評價系統(tǒng)能夠幫助教師準確把握教學知識點。日常教學中，實施的作業(yè)、練習、考試數(shù)據(jù)，逐漸形成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)居與教師日常工作、學生每天學習緊密聯(lián)系，借助與計算機，UMU平臺，通過查看群體數(shù)據(jù)報表，或查看個體數(shù)據(jù)，跟蹤薄弱學生，使教師更準確的了解學情，把握教學難點。有了對作業(yè)、試卷的數(shù)據(jù)采集診斷報告，就能清晰的給出每道試題的正確率，計算錯誤人數(shù)百分比，教師在課堂講評時，就可進行有針對性的進行教學，避免一份試題從頭講到尾造成不必要的精力浪費。2、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠幫助教師了分理學層。信息系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)分析功能，對作業(yè)成績單可以長期保存，可以按分數(shù)從高到低排序，也可以從低到高排序；還可以按作業(yè)用時進行快慢排列，來分析學生的作業(yè)情況，篩查學困生，實施單獨輔導，不同題型，不同內(nèi)容，有針對性的備課輔導。3、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠幫助教師分析個體學習過程。數(shù)字化課程評測系統(tǒng)對于學困生作業(yè)情況，進行電子化記錄，長期動態(tài)跟蹤，系統(tǒng)的分析答題錯誤的原因——概念認識不清？還是方法的掌握不牢？教師調(diào)閱學困學生的個體作業(yè)完成情況、正確率，展列作業(yè)信息進行分析，使這項工作僅僅點幾下鼠標就可解決，節(jié)省時間和精力。例：王某，日常作業(yè)優(yōu)秀，考試成績不理想，作業(yè)與成績不成正比例發(fā)展，這可以反映出該生日長作業(yè)缺乏獨立思考。4、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠幫助學生分析知識掌握情況。數(shù)字化評測系統(tǒng)能夠?qū)W生知識點掌握情況自動分析，常態(tài)化的作業(yè)采集，每個知識點的練習量，正確率統(tǒng)計，軟件能夠自動生成薄弱知識點扇形統(tǒng)計圖，搜集錯誤試題，建立錯題本，幫助學生鞏固薄弱知識點。5、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠給學生提供最有效的素材。長期的作業(yè)數(shù)據(jù)采集，學習軟件系統(tǒng)就會記入每個學生的學習軌跡、知識結(jié)構(gòu)、能力分布，判斷出學生的強項、弱項等數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)庫的運算，給學生推送量身定做的練習題、測試卷、進行自我檢查，或推送精準的微課鞏固薄弱點。6、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能給教研機構(gòu)提供數(shù)據(jù)支持。數(shù)字化課程評測系統(tǒng)可以為教研部們提供準確可信的數(shù)據(jù)，提高教研部門調(diào)研效率，這是傳統(tǒng)教學輔助教學技術不可能達到的。四、互聯(lián)網(wǎng)云資源下，學生自主學習發(fā)揮天賦互聯(lián)網(wǎng)時代，固有知識，皆可百度，學生將從知識學習為主向應用知識、創(chuàng)新研究為主進行轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習能力的人變成教育的主旋律。學生是學習得主體，每個學生又是獨立的個體，不同的學生學習經(jīng)歷不盡相同，隨著學習時間的增長，知識量的增加，接受力和天賦不同，學生內(nèi)部掌握的知識結(jié)構(gòu)學習方法缺陷也不相同，數(shù)字化課程評測系統(tǒng)長期的跟蹤作業(yè)記錄，勝過每周或每月生成錯題本，這樣有目的的進行知識鞏固復習，就行成一種個性化的學習方式，薄弱知識點逐漸增強，形成一種好的學習習慣。在UMU歷史課程學習中，學生兼具主體與主導的雙重身份，學習場所不再以課堂教學為基礎，他們根據(jù)自己的個體情況選擇時間、地點，在學習內(nèi)容上也不限定在教師提供的材料，互聯(lián)網(wǎng)將為學生提供更深更廣的資源，個體根據(jù)自己的