“雙減”背景下聚焦新課標課堂在新課標不斷推進實施中,課堂教學進行了相應的改革,數學課堂也發(fā)生了一些變化,學生自主學習行為逐漸明顯。并且在小學數學教學過程中,教師要結合學生的學習能力和教學內容創(chuàng)造說理教學環(huán)境通過賦能說理課堂,引導學生積極參與數學知識教學,同時培育學生推理有據,言之有理的思維習慣。本文主要聚焦于新課標的推進,簡述小學數學說理課堂的營造對策。現行新課程標準就像一張課程標準的概覽地圖,可以清楚的指導課程標組織結構和內在邏輯。其中最值得關注的是結構化和聯系,針對課程教學內容的設計與組織應做到結構化,從而夠構建知識聯系、進行知識遷移。對于結構化的課程教學內容,還需要教師從縱向知識深度與橫向知識廣度出發(fā),并從其中探索知識之間的聯系,以此梳理清楚課程內容中的道理所在,進而提高課程的生動性,并在課程內容中進行價值觀、情感、思維培養(yǎng)。新課程標準的實行讓教師有了新挑戰(zhàn),但其中課程教學的參照性和可操作性讓教師更具支撐點。為此教師需要在新課程標注下不斷嘗試與創(chuàng)新,正確掌握新課改的本質,深入理解并考量新課程理念,根據全體學生,積極開展學科探究,集聚教學資源,全方位挖掘、引用、拓展,教師要立足于新課程標準的教學內容和要求,重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng),強調學科核心素養(yǎng),從而設計更加具體、貼近學生的教學內容⑴。比如小學數學加減計算是學生學習問題的重要環(huán)節(jié),在這個過程中,學生要將數圖畫中的物體轉變成數字形式,同時掌握解圖意義,以此在已知條件下解決題目中的所有問題。現在很多數學教材中的圖片都被標注了明確的數字,利用這些數學增強學生的觀察能力,然而該如何強化學生在看圖時能夠提高自己的觀察能力,還需要教師積極引導學生參與日常數學活動,也就是引導學生把自己觀察到的內容以及過程通過自己的語言表達出來⑵。如教師可以指引學生“該圖中有哪些圖畫?”“這些圖畫和之前的學習的有何不同?”“哪位學生可以為我們講解該圖的意義?”等,通過問題引導幫助學生循序漸進的掌握圖畫寓意,以此培養(yǎng)學生的觀察能力。開展說理課程能夠幫助學生形成抽象思維;小學生形成數學知識體系會按照表象、語言內化、思維抽象的流程急性,所以在引導小學生學習數學知識時,首先要設計更加清晰、有明理性的數學內容,使小學生能夠在明確的題目指引下清楚自己需要具體解決的問題,以此彌補小學生的學習漏洞,促使學生深入理解題目含義。比如在數學教學中,教師可以口頭表達書面語言,同時指導學生能夠口語化表達數學問題,引導學生閱讀題目后提問:“該問題強調了什么事件?”“那我們需要從題目中解決什么問題?”等,利用問題引導學生了解題目意思,從而掌握題目中的數量關系。在新課標準背景下構建說理課程,教師要結合課程標準、學生實際學習情況以及教學內容,深入探究并構建更加有趣且輕松的情境教學,以此激發(fā)學生學習興趣和積極性,以此引導學生在合適的教學環(huán)境中想要說理且能夠說理。比如在教學與周長有關的數學內容時,教師可以利用信息技術和多媒體技術為學生展示螞蟻操場賽跑的童話情境故事,在情境故事中,有兩只螞蟻會圍著兩片一樣的樹葉開展跑步比賽,其中螞蟻甲主要是圍著樹葉邊緣奔跑,而螞蟻乙主要順著樹葉對稱軸奔跑。比賽結束,螞蟻乙獲得勝利,教師便趁機提問:“大家覺得本次比賽公平與否?”大部分學生都認為“這場比賽很不公平”,隨后教師按照學生的思維再提問:“你們?yōu)槭裁从X得不公平”，以此引導學生積極表達自己的想法,踴躍發(fā)言⑶。教師將周長概念教與學生后,便可以在學生表達完自己的想法后引入周長理念進行總結,告知—2—學生“在比賽過程中螞蟻甲主要是圍著葉子邊緣跑,其跑步的距離也就是樹葉的周長。”通過這一故事引入新課教學,并且在童話故事的引導中可以讓學生深入思考學習內容,從而激發(fā)學生思維,進一步探索解決數學問題的方法。開展小學數學教學時,教師要重視數學課堂氛圍的打造。如果學生學習興趣較低,教師要就此營造有趣輕松的數學學習環(huán)境,促使班級學生能夠大膽表達,踴躍發(fā)言。比如在教學“認識角”的相關內容時,教師可以通過多媒體技術為學生展示多邊形、四邊形、不規(guī)則圖形以及三角形等各種圖片或圖形組合,并提問學生“圖片中是否有三角形”“這些圖形是否有角”“分別有多少角”等問題,這是會有學生說“三角形共有三個角”,而一些內向學生會小聲的說“圓形并沒有角”，這是教師要關注并重視這部分學生的想法,鼓勵他們“你說的真好,可以再大聲告訴同學你的想法嗎”,引導學生勇敢發(fā)言,說出自己的觀點。除此之外教師還可以根據教學內容組織游戲教學活動,教師隨機展示一個圖形,學生舉手搶答,回答正確加一分,分數最高者可得相應獎勵,在這個過程中可以幫助學生在有趣的游戲中充分理解角的概念。打造高質量說理課程,教師必須要重視教學的規(guī)范性和引導性,指引學生在數學計算中正確表達真理。比如在教學除數計算相關內容時,教師可以引導學生上臺書寫除法的具體算式,同時讓學生一起討論題目中的具體算法。當學生