解決問題教學設計教學內容：教材P97“20以內進位加法”。教學目標：會用20以內進位加法解決實際問題。初步感受解決問題的思考過程，體會從不同的角度尋找信息在解決問題時的異同。感受數學與生活的聯系，學會運用數學知識解決生活中的問題。教學重點：能夠從圖中提取信息，理解數量之間的關系，選擇加法解決問題。教學難點：學會分析問題的方法，理解兩種方法的異同。教學過程：課前交流同學們上課之前老師要先考考你們的眼力，敢接受老師的挑戰嗎？考眼力：出示圖片，“你看到了什么？”學生仔細觀察并說一說。想一想：為什么同一幅圖，同學們所看到的卻不一樣呢？通過觀察，讓學生發現：從不同的角度觀察同一個物體，看到物體的形狀是不同的。（學生齊讀）原來是因為角度不同！大家真是一群會觀察的孩子，現在就請你帶著一雙善于發現的眼睛走進課堂吧——上課喚起與生成六一兒童節快要到了，有些班級已經開始準備節目了，你們想不想看一看？可是這群孩子很淘氣，要想看他們表演節目，得先通過他們設置的計算題關卡，你們有信心通過嗎？8+3=7+6=6+9=8+6=8+8=7+5=7+7=6+6=9+4=6+8=5+9=8+5=以開火車的形式，做完后交流算法（重點找學生說一說“9+6、8+7”分別是怎樣算的）。恭喜同學們闖關成功。看他們來了。表演的多么精彩啊！今天，就讓我們跟隨這些同學的腳步一起來學習解決問題。（板書課題）探究與解決：出示例5情境圖。仔細觀察這幅圖，你知道了什么？引導學生從位置和性別兩方面說一說。（2）同一幅圖，為什么觀察的信息不一樣呢？師生共同交流，形成共識：同一幅圖，因為觀察角度的不同，所得到的信息也是不一樣的。并板書：前排后排男生女生7896（3）要解決的問題是什么？（4）要求“一共有多少人？”該怎樣解答呢？用什么方法列式？為什么？（加法，把兩個數合在一起就用加法）（5）怎樣列式？請把你的解答方法寫下來，再和同桌互相交流一下。學生獨立完成后，互相交流，然后全班交流：（兩種列法）8+7=15（人）9+6=15（人）（6）算式中的各數字表示什么？（7）你是怎樣快速計算出來的？（8）解答正確嗎？驗證方法：擺小棒湊十法接著數2、他們的解答有什么不同？有什么相同的地方？從兩個角度找的信息（按位置、按性別)不同，所以列出的算式也不同，但不管列出哪個算式，解答問題的方法是相同的，即都是利用加法的列式解答，所得的結果也相同。回頭看，我們是怎樣解決這個問題的？(交流解決問題的一般步驟)（一）知道了什么？（二）怎樣解答？（三）解答正確嗎？三、鞏固與應用:1.春天來了，同學們可高興了，周末同學們都出來游玩。有的同學來到了公園，看，池塘里有什么？天鵝引導學生按一般步驟來解決。獨立完成后引導學生交流：都是求“一共有多少只天鵝？”兩種解答方法有什么不同？有的同學來到了游樂園，看他們正在表演節目呢！求一共有多少人？有的同學還來到了動物園，看這是什么動物？猴子求一共有多少只？有些心靈手巧的同學在家做手工呢，看他們做了什么？燈籠求一共有多少個燈籠？以上四題，要求學生分別從兩個角度提取信息，用兩種方法解答。先獨立解決，然后集體糾正。四、小結與提高：1.通過這節課的學習，你學會了什么？2．那你是怎樣解決問題的？（三步）3.還學會了從不同角度思考問題：同一幅圖，觀察角度不同，得到的信息也不同，所以列出的算式也是不同的。無論是觀察還是思考問題時，都要從不同的角度來試一試，才能讓我們看得更全面、想得也更全面！結束語：“會觀察，會思考，就會運用我們所學的知識解決更多的問題！”（學生齊讀）希望同學們都做一個會觀察、會思考的有心人！好，下課！板書設計解決問題知道了什么？男生9人女生6人前排8人后排7人一共多少人？怎樣解答？9+6=15（人）8+7=15（人）解答正確嗎？一共有15人。學情分析學習這部分內容之前，學生已經學習了20以內的進位加法。本節課就是把以上基礎知識聯系起來，用于解決實際問題。教材提供了從兩個不同的角度找到信息并分別列式解決的方案，體現解決問題方式的靈活性。在實際教學中，如果學生用7+8或者6+9計算也要予以鼓勵。但不管列哪一個算式，解答問題的方法是相同的，即都是利用加法的含義列式解決。在前邊已有知識的基礎上，學生解決問題的難度不是特別的大，但在本例題里面引導學生從不同的角度觀察，找出相對應的數學信息，列出相對應的算式。學生掌握起來還是有一點點的難度。此外，練習中的觀察角度都有所變化，學生掌握起來可能有一定的難度，需要讓學生練習從多角度觀察信息，掌握觀察的能力。效果分析這類題與我們的生活有著密切的聯系，學生還是有一定的探究欲望的。通過“你知道了什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”三個步驟。多數學生較好的理解了題意，并在圖意的輔助下，能夠列出算式并解答。個別的學生在獨立分角度理解題意上有一定的困難，主要表現在不能從多方面找數學信息。怎樣解答步驟主要問題是少數學生不能根據不同角度列出算式，也就是主要對題意理解不充分。

通過學習使學生初步感受解決問題的思考過程，體會從不同的角度尋找信息在解決問題時的異同。感受數學與生活的密切聯系，學會運用數學知識解決生活中的問題。教材分析解決問題例5是本冊教材20以內的進位加法中一個學習內容，本單元的內容共分為兩節，第一節的主要內容是口算20以內的加減法。第二節的主要內容是解決一些比較簡單的實際問題。兩節教材各部分內容內在的邏輯聯系是：20以內的加法計算是學習解決問題的的基礎，解決問題是20以內的進位加法的應用。教材以相應的提示語“知道了什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”將以往隱性的解決問題的線索顯現出來，體現了解決問題的一般步驟，培養學生解決問題的能力。教材提供了從兩個不同的角度找到信息并分別列式解決的方案，體現解決問題方式的靈活性。在實際教學中，如果學生用7+8或者6+9計算也要予以鼓勵。但不管列哪一個算式，解答問題的方法是相同的，即都是利用加法的含義列式解決。教學本節課，讓學生體會到從不同的角度尋找信息，感受到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決生活中的問題。評測練習1、一共有多少只鵝？2、一共有多少人？3、一共有多少只猴子？4、一共有多少個燈籠？課后反思本節課，基本上完成了教學目標，大多數學生都能從不同的角度觀察圖片找到不同的解決方法。但整節課下來，我覺得兩點需要改進，首先課堂時間的把控，每個環節需要多長時間要做到心中有數，這樣才能完整地，更好地呈現一節課，本次教學，由于沒有把握好時間，導致最后的總結匆匆忙忙，少了學生的總結就少了整節課的精華。再者，沒能很好的利用學生的生成資源，將學生出現的問題及時解決。在練習時，有學生的思維出現問題時，我沒有將問題提出來，讓學生一起來思考解決，只是私下與個別學生溝通，導致了一些其他學生犯同樣的問題，所以把握學生的生成資源特別重要，因為學生犯的錯很多時候是共性問題，如果提出來一起解決，相信效果會更好。課標分析《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的課程目標有：一、課程總目標解決問題部分的總目標是：初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。學會與他人合作交流。初步形成評價與反思的意識。二、學段目標本課時屬于第一學段中運用20以內加減法來解決問題，新課標對本部分的要求如下：能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方