《高考古典詩詞鑒賞復(fù)習(xí)》教學(xué)反思西安惠安中學(xué)王維平在一份高考語文試卷中，詩歌鑒賞題應(yīng)該說是最讓老師費心、學(xué)生煩心，而得分又最讓人鬧心的題型之一，每屆平均得分都不高。鑒于這一現(xiàn)象，在2014屆高考語文復(fù)習(xí)時，我在這一部分的復(fù)習(xí)時狠下了一番功夫。整個一輪復(fù)習(xí)花費了十二個課時完成詩歌鑒賞相關(guān)知識的系統(tǒng)梳理。在二輪復(fù)習(xí)時，根據(jù)題的不同問法，分門別類的總結(jié)各類題的答法，從答題技巧和答題規(guī)范上指導(dǎo)學(xué)生如何做詩歌鑒賞題。第三輪復(fù)習(xí)時，又讓學(xué)生歸納試卷中做這道題的失誤，查漏補缺。整個復(fù)習(xí)過程我個人認為比較扎實，比較全面。但從高考完畢學(xué)生對這道題答題情況的反饋來看，大部分學(xué)生基本上都能得到分數(shù)，但還有一部分學(xué)生，這道題的得分仍不能讓人滿意。因此，想借助此文，思考整個復(fù)習(xí)過程總結(jié)優(yōu)點，找出不足，以便在下一輪的復(fù)習(xí)中得以加強。整個復(fù)習(xí)學(xué)生反映好的地方有：一．

知識講解、梳理比較系統(tǒng)，比較清晰，使學(xué)生對相關(guān)的詩歌鑒賞知識有了明確的認識。我對詩歌鑒賞的相關(guān)知識是分門別類進行的。我的課程設(shè)計為四大版塊：走近詩人版塊，詩歌類型版塊，詩歌特點版塊，專題鑒賞版塊。走近詩人版塊：精選了屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾、陸游、馬致遠及詩人兼詞論家王國維。分別介紹了他們所處的時代背景、個人際遇、思想變化、人生理想、以及創(chuàng)作風(fēng)格，并分別精選了有代表性的作品4篇。詩歌類型版塊可分三類：1，按表達方式分為敘事詩、抒情詩和哲理詩。敘事詩選取了《詩經(jīng)·氓》、《孔雀東南飛》、李白的《長干行》、杜甫的《新婚別》和白居易的《琵琶行》；抒情詩選取了樂府詩《上邪》、陳子昂《登幽州臺歌》、李商隱《夜雨寄北》、孟郊《登科后》和杜牧的《贈別》；哲理詩選取了虞世南《蟬》、蘇軾《題西林壁》、劉禹錫《酬樂天》、王安石《登飛來峰》。2，按照體裁分古體詩與近體詩。古體詩我選取了《詩經(jīng)·蒹葭》、《楚辭·國殤》、曹操《觀滄海》、李白《行路難》和杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；而近體詩我各選擇了五首絕句（王之渙《登鸛雀樓》、王維《鳥鳴澗》、楊萬里《小池》、陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》、朱熹《觀書有感》）和律詩（杜甫《登高》、李商隱《無題相見時難別亦難》、陸游《書憤》、李白《別友人》、駱賓王《在獄詠蟬》），兼顧五言與七言。3，按照題材分山水田園詩（陶淵明《飲酒》、王維《山居秋暝》、柳宗元《江雪》、孟浩然《過故人莊》、韋應(yīng)物《滁州西澗》），詠物詩（于謙《石灰吟》、黃巢《題菊花》、賀之章《詠柳》、林逋《山園小梅》和元稹《菊花詩》），邊塞詩（高適《燕歌行》、岑參《走馬川行》、王昌齡《從軍行》、李益《夜上受降城聞笛》與范仲淹《漁家傲》），詠史詩（《劉禹錫《烏衣巷》、杜牧《泊秦淮》、《題烏江亭》，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，李商隱《賈生》），另外詠懷詩、送別詩、閨怨詩以及思鄉(xiāng)詩等在教學(xué)中也都有所涉獵。詩歌特點版塊也分三類：1，按古代詩詞中常見的思想情感分為憂國傷時（杜牧《過華清宮》、杜甫《春望》、《登樓》、范成大《州橋》、白居易《賣炭翁》），建功報國（屈原《涉江》、曹操《龜雖壽》、寇準《夏日》、辛棄疾《丑奴兒·少年不識愁滋味》、陸游《示兒》），思鄉(xiāng)懷人（孟浩然《宿建德江》、溫庭筠《商山早行》、歐陽修《踏莎行·候館梅殘，溪橋柳細》、蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》、李白《樂府》），生活雜感（崔涂《春夕》、白居易《琵琶行》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、李清照《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、辛棄疾《西江月·明月別枝驚鵲》），長亭送別（王勃《送杜少府之任蜀川》、李白《金陵酒肆留別》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、陳亮《水調(diào)歌頭不見南師久》、辛棄疾《木蘭花慢》）。2，按詩歌的不同風(fēng)格分為自然沖淡（李白《古朗月行》、王維的《鹿柴》、《過積香寺》、劉禹錫《浪淘沙》、方岳《春思》），雄渾（劉邦《大風(fēng)歌》項羽《垓下歌》、孟浩然《臨洞庭》、王維《使至塞上》、岑參《逢入京使》）、奔放（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）、悲慨（陳子昂《登幽州臺歌》）、沉郁（杜甫的“三吏”“三別”“兵車行”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《登高》等）、豪放（范仲淹《漁家傲》、蘇軾的《江城子·老夫聊發(fā)少年狂》、陸游的《訴衷情》、辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》和張孝祥的《水調(diào)歌頭·聞采石戰(zhàn)勝》）、婉約（李清照的《聲聲慢》、姜夔的《揚州慢》、周邦彥的《蘇幕遮》、柳永的《雨霖鈴》和歐陽修的《蝶戀花·庭院深深》），含蓄、飄逸、悲壯、曠達、疏野等風(fēng)格也有所涉及。3，按表達技巧分為直抒胸臆（《菩薩蠻·敦煌曲子詞》、李白《越中覽古》、魚玄機《江陵愁望有寄》、梅堯臣《陶者》、陸游《臨安春雨初霽》），寓情于景（秦觀《春日》、曾鞏《城南》、葉紹翁《夜書所見》、馬戴《楚江懷古》、蔣捷《虞美人聽雨》），托物言志（王冕《墨梅》、白居易《楊柳枝詞》、陳子昂《感遇之二》、李綱《病牛》、陸游《卜算子·詠梅》），先抑后揚（李商隱《賈生》、韓愈《春雪》、王維《九月九日憶山東兄弟》、晏殊《示張寺丞王校勘》、黃庭堅《登快閣》），虛實結(jié)合（左思《詠史》、李賀《將發(fā)》、王建《十五夜望月》、齊己《早梅》、李白《夢游天姥吟留別》），動靜結(jié)合（陶淵明《歸園田居》、張舜民《村居》、蘇順欽《淮中晚泊犢頭》、杜甫《漫成一首》、王攽《雨后池上》），以小見大（司空署《江村即事》、王彎《次北固山下》、元稹《行宮》、杜牧《赤壁》、張籍《秋思》），對比對照（沈約《別范安成》、孟浩然《夜歸鹿門山歌》、李約《觀祈雨》、張俞《蠶婦》、歐陽修《生查子》等等。此外，兼及聯(lián)想、想象、類比、象征、渲染、烘托、襯托、懸念等表現(xiàn)手法，記敘、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，比喻、排比、反復(fù)、擬人、夸張、反問、設(shè)問、對偶、用典、互文等修辭方法。春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？問：“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說，為什么？答：（步驟①）“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情。（步驟②）這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的。可見“折柳”是全詩的關(guān)鍵。[示例三]（2007年全國卷II）新晴野望王維新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后。農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。問：第三聯(lián)上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個字？請簡要分析。答：（步驟①）分別是“明”和“出”。（步驟②）這兩個字充分顯示出雨后的“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色。（步驟③）田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光鄰鄰，比平時更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下“碧峰”秀出，更加富有層次。（步驟④）表現(xiàn)了詩人愛自然、愛田園、愛生活的思想感情，意境清幽秀麗，儼然構(gòu)成了一幅天然絕妙的圖畫。通過這樣的分類、歸納和總結(jié)，可以使學(xué)生明晰答題的正確方向，掌握答題規(guī)律，答題時避免答案遺漏。復(fù)習(xí)過程中的不足：1.

以講代學(xué)，盲目求多整個教學(xué)總是企圖把各類型的詩詞都給學(xué)生講完。結(jié)果呢，反而是越講越?jīng)]章法，越講學(xué)生心理越亂，學(xué)生不入詩里，不講詩境，不能與詩人或詩詞主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，只是一遍遍的、機械的生吞一些所謂的規(guī)律和方法，最終腦子里還是一團漿糊。2．就題講題，忽略誦讀，無法感知詩歌的美詩歌教學(xué)直奔高考試題，應(yīng)試化，模式化。學(xué)生死灌硬練。學(xué)生走不到詩歌里面去，無法感知詩歌的意境美。只是為做題而做題，所以學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，認真的學(xué)生可能會舉一反三，運用詩歌的相關(guān)知識學(xué)會鑒賞。但學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生對這么多的知識短時間內(nèi)是難以消化，在加上復(fù)習(xí)比較枯燥，這些學(xué)生就很難在復(fù)習(xí)中獲得很大的提高。改進措施：根