中職數學“翻轉課堂”的構建方式探尋獲獎科研報告摘要：中職數學翻轉課堂教學能有效地提升教學效果，滿足現實教學實際需求.具體操作上要充分了解操作技巧與注意事項，保證學生參與積極性，充分了解學生，做對應的教學開展，相關問題考驗著教師的教學基礎與創新能力。

關鍵詞：中職數學；翻轉課堂；應用方法

翻轉課堂運用在中職數學教學中可以有效地調動課堂氛圍，提升教學形式多樣化，避免中職教學中滿堂灌的呆板教學模式.傳統教學主要是教師積極講授，學生被動接受，無法讓學生在學習中表現能動性，將大量的時間集中在試題解析上，而缺乏對學生實際應用能力培養，沒有注重讓學生在學習中歸納知識規律與技巧，沒有讓學生形成整體的數學知識與方法概念.翻轉課堂的運用則能有效改變滯后的教學現狀，但是在運用中需要對該方式有充分理解。

1、翻轉課堂教學的基本理念

翻轉課堂的理念已經在實際教學中運用了近十年，其教學理論已經逐步成熟，在實際教學中也受到一定認可與推廣.這種教學模式主要是通過信息技術輔助，有效地促進師生溝通交流.在課堂教學前，教師可以通過在備課中做好教學視頻，而后將視頻發送給學生，讓學生預先觀看學習，從而讓學生掌握基礎知識和基本思想，促使學生在課堂學習中充分討論分析與深入探究.同時在課后可以通過練習作業的布置來促使學生對知識點做鞏固.這種教學積極地調動了學生學習的主動性，將學生視為教學的主體，充分發揮學生的能動性.其存在具有其操作的基本背景.一般情況下，中職學生數學基礎較弱，如果運用傳統填鴨式教學無法滿足個體實際教學需求，不能有效地發揮個體潛能，甚至大多數學校中職教育沒有門檻限制，學生基礎學習能力相對較弱，缺乏應有的數學知識儲備與學習態度，對于數學知識缺乏應有的理解能力.其次，數學教學課時有限，采用低效率的傳統教學無法滿足實際教學需求.其三，中職教學以就業為主導教學方向，傳統教學無法滿足實際教學目標需求.學生在學習態度上也缺乏積極狀態，自主學習能力弱，對課堂教學缺乏興趣，知識機械的聽課，沒有加入主動性的思考.因此，迫于現實情況，中職數學教學需要改善滯后教學模式，要提升教學效率才能達到教學價值。

2、中職數學翻轉課堂應用特點

2.1教學視頻精簡

一般情況下，在教學中所使用的視頻要保持短小精悍，突出重點.一般情況下可以采用5至10分鐘為主，可以有效地將學生有限的注意力集中在一個視頻播放中，時間過長會導致學生注意力分散，無法有效吸收核心內容，關鍵內容會渙散在冗長的內容中.同時需要保持一定趣味性，具體的操作上要將講解內容預設背景與條件做有效的改良，貼近學生關心的話題，讓內容能夠有吸睛的亮點，相關問題需要在技巧上做好把控.一方面要有趣味性，另一方面要保持積極導向性，避免不良信息的摻入，尤其是網絡不良話題的涉及.

2.2內容清晰明確

視頻教學內容，雖然短小精煉，但是要突出核心內容，思路清晰明確，能夠讓學生在短時間的觀看中把控關鍵點.無論是關鍵知識點的講述，還是設問的拋出，都要保持明確性，避免出現學生觀看后產生不知所云的感覺.同時要排除不必要內容對學生注意力造成的分散，要集中精力對視頻內容做精簡，所涉及的內容要發揮其作用.

2.3改良教學流程

在視頻教學上，需要做好在線指導，充分了解學生，而后在課堂教學中提出更具有針對性與精煉性的內容，有效針對學生實際困難做解決，達到師生互動良好狀態，從而有效地促進知識點與思維方式的吸收.而傳統教學是在課堂上了解學生狀況，而后在后續課堂教學中解決，或者抽取課堂個別學生問題做分析解決，無法有效地滿足整體學生情況的把控，學生情況了解不透徹.而由于翻轉課堂理念的運用，可以在課堂教學開始前對學生狀況做全面了解.對教學流程進行有效的改良，針對實際情況做個性化處理.

2.4注重教學鞏固

在教學中，不僅要做好知識的傳導，同時要注重知識的吸收與鞏固.在視頻教學中，需要配套相關問題，這樣有效地對視頻接受情況的反思檢驗，能夠有效地通過相關平臺反饋給教師，讓教師了解學生實際的難點與清晰點。

3、中職數學實施“翻轉課堂”的教學策略

與傳統教學將所有內容放在課堂內完成不同，翻轉課堂要求學生在課前完成一定的學習內容并達成相應的學習目標。課前學習給學生充分的自由空間實現自我學習，針對中職學生缺乏數學學習興趣且學習習慣較差等問題，若使學生在課前主動、有效學習，教師在課前學習環節的教學設計就尤為重要。

3.1課前的學習目標要適合學習環境

學習環境是完成學習目標的條件、基礎和保障。教師在制定課前預習目標和課堂學習目標時應該充分考慮學生的學習環境，如課前應多關注學生行為訓練和外顯知識習得，課堂內則追求問題解決、批判性思維培養等高級學習能力的達成。

3.2課前的學習任務要分層次可選擇

作為學習目標載體的學習任務，應滿足學生的個性化學習需求、激發學生的學習動機和學習任務的完成等。教師應盡可能將復雜的學習目標分解成具體、簡單和可操作的學習任務，學生通過自主學習能完成一定難度的學習任務，這樣讓學生體驗到學習的成功感，逐步樹立學習的自我效能感，使得學生在后續的學習中能提高行為的投入和持續的學習時間。當然，教師還應設計不同層次的學習任務，這些學習任務具有一定的挑戰性、遠遷移和適當高度，不同層次的學習任務應遵循學習過程連貫、任務難度遞進、情境變化復雜的整體性設計原則。學生在自主選擇教師提供的不同學習任務時必然會增強其學習行為的目標承諾，適當難度差異的不同學習任務也確保了不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

3.3課前的教學策略要激發學生的學習動機

學生學習的質量和效率高低取決于能否獲得足夠的內驅力來激發和保持最佳的學習狀態。因此，翻轉課堂中教師的教學策略應精心設計以激發學生的學習動機，從而調節學習行為的始動性、導向性、強度和持續時間。教師可以設置學習資料間的沖突或認知結構與學習資料間的沖突來激發學生的學習動機，使學生學習前的無意注意轉化為學習過程中的有意注意。學習平臺不僅要為學生提供解決問題的資源，還要支持多元化的學習、交流和互動反饋機制。教師要積極關注每個學生的需求，及時參與話題的在線交流，發現和幫助困難的學生深入探討問題。同時為了能使學生將學習變成一種對自己負責、能創造性和自主性的學習，教師還應采取多元化、開放性的學習評價，讓學生根據任務的完成情況、個人進步情況進行縱向、多角度的自我評估。對