基于科學素養的小學語文閱讀教學探究獲獎科研報告摘要：對于小學語文教師而言，當前最為關鍵的教學著力點，便是提升語文閱讀教學有效性。在語文閱讀教學之中，首要的教學目標依舊是對學生的素質進行培養，而科學素養則是素質教育中最為核心的內容。由此，在實際教學的時候，教師需要將其有效滲透進閱讀教學的每個環節，從而使得學生能夠在有效的閱讀之中發散思維，提高閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；科學素養

在對素質教育體系進行分析之中，發現其中最為重要的組成部分，便是“科學素養”，提升學生的此種素養，不僅可以使學生的科學思維得到培養，還能夠使學生有效的發散自身的語文思維，從而使大腦一直處于活躍狀態中。由此，教師在開展語文閱讀教學的時候，需要對學生的思想道德品質進行有效的提高，并注意在這一過程中能夠使學生養成健全的人格，從而使得學生的綜合發展能夠得以促進。當然，在司機教學的時候，教師還需要對科學素養教育的滲透加以注重，只有讓學生在這一過程中有效積淀文化，才能夠使他們的核心素養得到更好的提升。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題

其一，學生自由發揮的空間受到限制。要使學生能夠對一個問題展開有效的思考，就需要給予他們獨立思考的時間與空間，但是不少教師為了能夠對整個課堂的教學節奏進行有效的控制，就會減少學生自由發揮的時間。這樣一來，便使得學生的主體性作用無法充分發揮出來。其二，便是沒有注重課后的有效拓展與科學素養滲透。對于學生而言，他們在課堂上所記憶的知識，如果無法得到有效的鞏固，就會很快遺忘掉。但是就當前的情況來看，部分教師沒有注重課后的鞏固，也沒有注重對語文閱讀教學進行拓展延伸，從而使得學生的思維沒有得到合適的發散。針對這樣的現狀，教師需要使自身的教學態度得到端正，從而對閱讀教學方式進行科學的選擇，以此進行有效的科學素養滲透。

二、語文閱讀教學之中進行科學素養滲透策略

（一）需注重閱讀教學的有效延伸拓展

在日常的閱讀教學中，教師能夠發現，不少書本上的知識并沒有涉及到太多有關實際社會中的事情。這就導致，教師在對書本中的知識進行挖掘與塑造的時候，沒能夠從中找到能夠激發學生學習興趣的內容。教師只能夠局限在課本之上，而無法拓展到實際生活之中。由此，在實際教學的時候，教師需要注重閱讀教學的拓展延伸，從而使得學生能夠對科學文化有充分的感受，進而使得他們的科學思維能夠得到發散。

例如，以《果園機器人》這篇課文教學為例。在對這篇課文進行分析之后，發現這篇文章主要是在圍繞著“果園機器人的基本特點”進行科學普及。在文章之中，不僅對“機器人的特性”進行了敘述，還是學生能夠從中“了解果園機器人的趣味設計”。在帶領學生對課文內容進行充分的認識后，教師可以借助多媒體教學設備，來為學生提供一些關于“社會中已經產生出來的機器人”的資源，從而使得學生能夠認識到“科學技術的發展”，并且將一些關于“能夠運用到實際生活中的機器人”的信息介紹給學生。然后，教師便可以引導學生思考，如“是誰在對這些機器人的工作進行指揮呢”，或者是“機器人可以完全代替人的工作嗎”這樣的問題。再者，教師可以讓學生圍繞著“機器人是否可以完全代替人類”這個話題展開討論。在這一過程中，教師需要引導學生對文本情感進行感悟，進而使得學生能夠對語言特點有所關注。通過注重文本拓展，來將科學性與創新性進行有效的聯結，從而使得整個閱讀課堂的科學品味能夠得以提高。

（二）需注重有效刺激學生的語文思維

教師在小學語文閱讀課堂上進行科學素養的滲透，并不是單純地依靠想象，而是需要能夠從基礎方面進行創新。通過借助問題式閱讀教學方式，來使得學生的求知欲被激發出來。通過對閱讀材料之中的科技元素進行充分的挖掘，來帶領學生對其中的科技問題進行探討，從對學生的科學素質進行充分的鍛煉。

例如，以《電腦住宅》這篇課文教學為例。在帶領學生對課文內容進行充分的遇襲之后，教師可以引導學生對課文的基本內容進行基礎性梳理。比如說，教師可以設計這樣的問題，即“同學們，文章之中描述的珠住宅，與現實生活中的住宅存在怎樣的區別呢？”因為學生在之前就已經對著這個問題產生興趣，所以他們會在參與的過程中更加積極主動。此時，教師可以讓學生分成兩類，各持自己的觀點，用自己的論據來證明論點。在這樣的教學過程中，不僅可以使學生對“電腦住宅的特點”知識進行有效的掌握，還能夠讓學生的思維得到啟發。當然，這樣一種教學方式，從其策略的實施方面來看，它是具有一定的科學性的，所以這就使得教師能夠在日常教學中進行科學素養滲透。

（三）有效借助多媒體來激發探究熱情

要想使學生學好語文，提升自身的科學素養，有效前提便是“樂知”。只有讓學生在閱讀過程中體會到樂趣，他們才會在參與閱讀的時候表現出強大的積極性與主動性，進而才能夠將他們的學習主人翁意識調動出來。由此，教師可以借助多媒體教學工具，通過將一些抽象的知識進行具體化的呈現，來使得學生的多種感官受到刺激，進而將他們的科學探究熱情激發出來。

例如，以《兩個鐵球同時著地》這篇課文的教學為例。在這篇課文的教學中，主要的目的便是為了讓學生對“伽利略”的人物形象加以了解，使其能夠從中學習到不迷信權威、執著追求實地探究的科學精神。但是，因為伽利略這個人物距離學生時間太過久遠，所以，為了使學生能夠對其有形象的認識，教師可以借助多媒體設備，將《伽利略之謎》中的一些片段展示出來，使得學生能夠對伽利略的探索精神有充分的認識。又或者是將伽利略的一些具體的實驗步驟展示給學生觀看使他們認識到這些科學家在實際操作實驗時的嚴謹與科學。通過在語文閱讀教學中開展此種教學法，不僅可以使學生對科學知識有更加形象的認識，還能夠使他們在學習過程中體會到樂趣，進而使得他們的科學素養得到提升。

（四）借助課外活動增強知識運用能力

在教學語文知識的時候，可以在有條件的情況下，開展一些實踐活動。通過對學生的動手實踐能力進行鍛煉，來使得學生運用科學方法解決實際問題的能力得到提高。要在小學語文教學中對學生的科學素養進行培養，單純的對學生的科學知識進行豐富還是遠遠不夠的，還需要對他們的實踐應用能力進行培養。只有讓學生從實際操作中來對語文知識進行歸納與總結，才能夠使學生在思考問題的時候，更加具有邏輯性與條理性。

例如，以《飛向藍天的恐龍》這篇課文的教學為例。在實際教學的時候，絞死可以帶領學生先對文章開頭的第一句話進行進行探究，即“在中生代時期，一只恐龍......凌空翱翔的鳥兒。”在這里，為了讓學生對“一只”進行正確的理解，教師便可以開展實踐活動，讓學生先對這個詞匯之中所體現出來的準確性進行理解，然后，再讓學生以小組的形式來對這段話進行反復咀嚼。通過小組的有效分工與合作，來讓學生在課后搜集相關的科學資料進行研讀，并且對文獻資料的內容進行語言品讀與體會。最后，可以讓學生在班上以“分享交流會”的形式，來將自己所整理出來的成果展示出來，并且講述一下自己的理解。這樣一種方式，不僅可以使學生的科學素養得到有效的提升，