點燃學生學好數學的激情獲獎科研報告學生是一個有著豐富情感和各種需求的活生生的人。從心理學的角度來看，學生主要有依戀、尊重、理解等需要。作為教師要努力滿足他們的需要，因為人的一切活動，追根溯源，其動力來自需要。正當需要的滿足是人的情感產生的內在基礎。贊科夫曾明確地指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”縱觀課堂教學，不難發現，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學生就像春天的鮮花，精神百倍。教師繪聲繪色地講，學生如陶醉似地側耳聆聽;而有的教師上課，課堂是烏云密布，雷電交加，學生就像暴風雨中的麥苗，趴在課堂上，兩眼無神，沒精打采，身在此而心在彼，白白浪費時間。這是為什么？這就是藝術，是教師調節情感的藝術，是一種“陰轉晴”的藝術。而對于小學數學學科，這種課堂藝術就尤為關鍵。

作為教師，我們點燃學生學好數學的激情呢？首先，要運用情感感染功能，滿面春風上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師緊繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關系。可以說，教師的這種情感是一種“附屬內驅力”，是學生個體健康心理發展的基本條件，能使學生獲得自信、自尊，產生更強大的上進心和極大的成就動機，有效地提高學生的學習積極性。根據中學生自尊感強烈的特點，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學創造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態與寬松環境。尤其是語文教學，要培養學生聽、說、讀、寫的本領，必須想方設法激發學生參與意識的形成，若動輒諷刺挖苦、批評訓斥，定會使學生產生疑懼、對立心理，定會出現“萬馬齊喑”、“教師一人唱獨角戲”的局面，又怎能完成教學目標呢？再次，根據“教學相長”的原理，教師應鼓勵學生大膽質疑問難，并虛心接受學生的建議與意見。真正走進學生的內心世界，從而使學生感覺到學習數學的樂趣，體驗數學課堂的生態的愉悅情感。

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。教師要為學生創造得到滿足感的機會，要不斷地為他們生產快樂。

（1）滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程中必須巧妙呈現教學內容，使學生產生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。

如在教學四年級下冊數學《找規律》時，我出示了這樣一個任務：“小良被推薦為校文藝表演的節目主持人，媽媽為他準備了2件上衣和3條褲子，你能幫他搭配衣服嗎？他一共有幾種穿法？”讓學生在這個任務的驅動下，積極地進行觀察、討論、實驗等自主活動，體驗學習數學的樂趣，激發學生完成任務的成就感。而且，學生在和諧、生態的氛圍中，進行自主學習，真正成為課堂的主人。

（2）滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動形式，激發學習興趣，如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關愛”。興趣對于激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。

如教學“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點。“那么電視上究竟是怎樣標出的呢？”教師播放“新聞聯播”的片頭，學生發現電視右角上標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《汪汪隊立大功》就是在18：30開始的。”就此教師靈機一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節目呢？”于是學生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節目，教師也因此板書了許多電視節目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。

（3）滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學，通過對學生學習反應的正面強化，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努力的效果，滿足學生的成就感。

好勝、樂表演是學生的天性。在新課程理論的指導下，我們的課堂教學應該打破傳統的教師主宰一切的局面，不妨采用師生互動式的教學模式。如教學“年、月、日”時，教師提出課題后提問：誰愿意當一位小老師為同學講講有關“年、月、日”的知識？話音剛落，學生紛紛爭先恐后，躍躍欲試。教師及時鼓勵，作適當的引導，允許課堂上出現不同的聲音，發生爭論。在學生講述后，教師歸納。這樣的課堂充分體現了人性化，課堂因綻放生命活力而變得美麗了。

（4）滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學生作為一個獨立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同學譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數學課堂要努力誘發學生產生快樂情緒