《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)并積累物候?qū)W知識(shí)2、探究課文在說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言方面的技巧3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣二、教學(xué)重、難點(diǎn)：1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，提高語(yǔ)言概括力。理清文章的說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，體會(huì)本文說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。三、教學(xué)方法：合作討論法、點(diǎn)撥法、品讀法四、課型：講讀課五、教學(xué)手段：多媒體六、課時(shí)：1課時(shí)七、教學(xué)設(shè)想：因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。但本單元說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，事理說(shuō)明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)理清段落間的邏輯順序。《大自然的語(yǔ)言》一文語(yǔ)言生動(dòng)形象，是之前沒(méi)有接觸過(guò)的，所以也要讓學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)。這是一節(jié)說(shuō)明文閱讀課，采用主問(wèn)題教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題：一、默讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說(shuō)明順序2、研讀第6--10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？三、體會(huì)語(yǔ)言：1、文章為什么以“大自然的語(yǔ)言”為題？2、朗讀1—2自然段，對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品讀。四、拓展延伸。實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。八、教學(xué)過(guò)程：(一)激情導(dǎo)入出示春夏秋冬四季的圖片，教師導(dǎo)入：這是一年四季的景色圖，有生機(jī)盎然的春天，有荷葉翩翩的夏天、有樹(shù)枝枯黃的秋天，有大雪壓枝的冬天。人有語(yǔ)，物有聲，大自然也會(huì)說(shuō)話。自然界就像一個(gè)智者，用他獨(dú)特的語(yǔ)言向人類(lèi)傳遞著季節(jié)變化的種種消息。今天，讓我們一起走進(jìn)第5課去聆聽(tīng)《大自然的語(yǔ)言》吧。【設(shè)計(jì)意圖】激情導(dǎo)入，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）作者簡(jiǎn)介竺可楨（1890—1974）浙江上虞人，氣象學(xué)家、地理學(xué)家。他在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣都很高，而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻(xiàn)的領(lǐng)域之一。我國(guó)現(xiàn)代物候?qū)W的每一份成就都是和他的辛勤工作分不開(kāi)的。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解作者，增加學(xué)習(xí)文章的動(dòng)力和積極性。（三）區(qū)別讀音，讀準(zhǔn)黑體字的讀音。衰草連天─鬢毛衰連翹─翹尾巴差異─差遣─差勁─參差播種─耕種落葉─丟三落四─落枕觀測(cè)─道觀【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生辨析讀音字，讀準(zhǔn)字音。(四)初讀，整體感知默讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？學(xué)生進(jìn)入自學(xué)，在文中勾畫(huà)所需信息【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自學(xué)，勾畫(huà)這幾個(gè)問(wèn)題的答案，把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選相關(guān)信息并提取、概括文章要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括信息的能力。（五）互動(dòng)交流展示成果學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行展示交流。1、3、4小題非常明確，從文中很容易就能找到，直接在班內(nèi)展示即可。2小題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，然后班內(nèi)展示，教師視情況進(jìn)行點(diǎn)撥。答案要點(diǎn)：1、什么叫物候和物候?qū)W？草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫物候?qū)W。2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。3、決定物候現(xiàn)象的因素有哪些？緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。4、研究物候?qū)W有什么意義？預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)互動(dòng)交流，使學(xué)生更清楚的掌握文章內(nèi)容，在交流中理清文章思路。（六）再讀，理清順序1、分析本文的說(shuō)明順序。2、研讀第6--10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？這兩個(gè)小題都有一定難度，所以我先給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，靜靜思考，然后組內(nèi)互動(dòng)，最后班內(nèi)展示。明確：1、本文可分為四個(gè)部分：第一部分（1-3）什么是物候和物候?qū)W。第二部分（4-5）物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)的意義。第三部分（6-10）物候現(xiàn)象的決定因素。第四部分（11-12）物候觀測(cè)研究的意義。其說(shuō)明順序是邏輯順序2、6--10段這幾個(gè)段落順序不能調(diào)換，因?yàn)檫@幾段是按由主到次的邏輯順序來(lái)說(shuō)明的。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一環(huán)節(jié)，理清說(shuō)明順序，體會(huì)文章條理性，讓學(xué)生明白，這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，也表現(xiàn)在文章的局部，文章的段與段之間都會(huì)有不同的邏輯順序。（七）分析文章使用的說(shuō)明方法，并舉例說(shuō)明1、舉例子2、作比較3、列數(shù)字4、引用5、下定義【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)舉例說(shuō)明，既讓學(xué)生找到所使用的說(shuō)明方法，又能明白其說(shuō)明作用。（八）品讀，體會(huì)語(yǔ)言特色1、朗讀1—2自然段，對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品讀。2、結(jié)合例句，分析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一環(huán)節(jié)，品味本文生動(dòng)形象及準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。讓學(xué)生明白說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格有嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸也有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。（九）拓展延伸，學(xué)會(huì)運(yùn)用1、展示課前收集的諺語(yǔ)。2、閱讀白居易的《大林寺桃花》，聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。3、著名作家郭沫若先生曾有過(guò)這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？“兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭花開(kāi)；兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)了玉蘭花。玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得多慢哪！費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。”——郭沫若《玉蘭和紅杏》4、為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多彩，而且?jiàn)W妙無(wú)窮。我們只有做一個(gè)細(xì)心人、有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì)聽(tīng)懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。（十）布置作業(yè)：舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹，文體不限，不少于300字。【設(shè)計(jì)意圖】充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力與想象力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、組織材料和語(yǔ)言的能力。（十一）結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多彩，而且?jiàn)W妙無(wú)窮。我們只有做一個(gè)細(xì)心人、有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì)聽(tīng)懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。【設(shè)計(jì)意圖】激情結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生讀懂自然、保護(hù)自然，與自然和諧相處。《大自然的語(yǔ)言》學(xué)情分析《大自然的語(yǔ)言》是中國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，文中作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)，并用既生動(dòng)又通俗的語(yǔ)言介紹了物候及物候?qū)W知識(shí)，不但能豐富讀者的科學(xué)知識(shí)而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣。因?yàn)橐郧皩W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。但本單元說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，事理說(shuō)明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)理清段落間的邏輯順序。《大自然的語(yǔ)言》一文語(yǔ)言生動(dòng)形象，是之前沒(méi)有接觸過(guò)的，所以也要讓學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)。這是一節(jié)說(shuō)明文閱讀課，采用主問(wèn)題教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題：一、默讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說(shuō)明順序2、研讀第6--10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？三、體會(huì)語(yǔ)言：1、文章為什么以“大自然的語(yǔ)言”為題？2、朗讀1—2自然段，對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品讀。四、拓展延伸。實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。《大自然的語(yǔ)言》效果分析本課主要是一節(jié)新授課，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，采用“小組合作”的教學(xué)途徑，借助多媒體，增強(qiáng)趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率，面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，得到鍛煉的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的價(jià)值觀。本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)給了我一個(gè)驚喜。絕大多數(shù)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考。尤其表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)展示、拓展延伸等環(huán)節(jié)。本節(jié)課也存在一些不足。1.學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入。比如在分析課文說(shuō)明方法時(shí)，回答的學(xué)生雖能舉出一些例子，但對(duì)問(wèn)題的分析不夠準(zhǔn)確，對(duì)說(shuō)明方法的作用理解不深。2.學(xué)生活動(dòng)方式較單調(diào)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮小組接對(duì)子的作用，對(duì)子互查后由學(xué)生講解完成，而不是師生共同完成。只有這樣，才能更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，課堂才能“活”起來(lái)，效果也才能真正“好”起來(lái)。《大自然的語(yǔ)言》教材分析一、教材分析《大自然的語(yǔ)言》是中國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，文中作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)，并用既生動(dòng)又通俗的語(yǔ)言介紹了物候及物候?qū)W知識(shí)，不但能豐富讀者的科學(xué)知識(shí)而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣。因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。但本單元說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，事理說(shuō)明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)理清段落間的邏輯順序。《大自然的語(yǔ)言》一文語(yǔ)言生動(dòng)形象，是之前沒(méi)有接觸過(guò)的，所以也要讓學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)。這節(jié)課主要采用主問(wèn)題教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題：一、默讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說(shuō)明順序2、研讀第6--10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？三、體會(huì)語(yǔ)言：1、文章為什么以“大自然的語(yǔ)言”為題？2、朗讀1—2自然段，對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品讀。四、拓讀運(yùn)用。教學(xué)線索清晰，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)并積累物候?qū)W知識(shí)2、探究課文在說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言方面的技巧3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，提高語(yǔ)言概括力。理清文章的說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，體會(huì)本文說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。四、教學(xué)方法：合作討論法、點(diǎn)撥法、品讀法《大自然的語(yǔ)言》評(píng)測(cè)練習(xí)題一、展示課前收集的諺語(yǔ)。二、閱讀白居易的《大林寺桃花》，聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。三、著名作家郭沫若先生曾有過(guò)這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？“兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭花開(kāi)；兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)了玉蘭花。玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得多慢哪！費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。”——郭沫若《玉蘭和紅杏》四、為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。附：參考答案一、【設(shè)計(jì)意圖】擴(kuò)大學(xué)生課外積累面，激發(fā)學(xué)生利用諺語(yǔ)了解天氣情況。1、雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。2、蚯蚓路上爬，雨水亂如麻。3、泥鰍靜，天氣晴。4、豬銜草，寒潮到。5、雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。6、燕子低飛蛇過(guò)道，大雨不久就來(lái)到。7、龜背潮，下雨兆二、【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。答案要點(diǎn)：由于高下的差異，植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象越往高處越遲。“人問(wèn)四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”正說(shuō)明這一點(diǎn)。三、【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。答案要點(diǎn)：這是緯度差異所決定的。因?yàn)榫暥仍降停瑴囟仍礁撸痪暥仍礁撸瑴囟仍降汀V州比北京緯度低、溫度高，所以廣州的玉蘭花比北京開(kāi)的早。四、例：污染空氣，等于慢性自殺。《大自然的語(yǔ)言》課后反思八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第5課《對(duì)自然語(yǔ)言》是一篇講讀說(shuō)明文。按課改要求，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主、合作、探究為主，以教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中品，在品中思。教師充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，并利用一年四季景色圖來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，打開(kāi)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的視野。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生通過(guò)“讀”、“圈”、“畫(huà)”、“注”、“問(wèn)”的方式自讀課文，所謂“讀”，即讀課文，要求把課文讀通讀順讀懂；“圈”即是圈劃出生字詞，并結(jié)合工具書(shū)自行解決；“畫(huà)”即是畫(huà)句子，畫(huà)出喜歡的、精彩的句子或細(xì)節(jié)；“注”即是做批注，可以是對(duì)具體語(yǔ)句的理解賞析，也可以是對(duì)某處文字的感受體會(huì)；“問(wèn)”即提出質(zhì)疑，師生共同交流解決。而從更好的指導(dǎo)學(xué)生掌握講讀課文的學(xué)習(xí)方法，并充分感受“大自然語(yǔ)言”這一物候現(xiàn)象，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程完整有序、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)深刻、教學(xué)活動(dòng)緊湊有效，學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體，成為一個(gè)個(gè)朗誦者、思考者、合作者、交流者。本課還存在許多不足：第一，教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡和銜接略欠缺。第二，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生太過(guò)于拘束；第三，小組合作探究不夠充分、深入，組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性的問(wèn)題解決力度不夠。第