《桂林山水》教學設計教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2、感受桂林山水的美好，培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。3．了解作者的語言表達特點，學習作者抓景物特點、恰當運用修辭描描寫景物的寫法，運用學到的寫景方法寫一段話。教學重難點：1、在朗讀中感受文章的語言美，感受桂林山水的美麗，培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。2．了解作者的語言表達特點，學習作者抓景物特點、恰當運用修辭描描寫景物的寫法，運用學到的寫景方法寫一段話。課前準備：1、課前發動學生搜集查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。2、制作多媒體課件：關于桂林山水的風景圖片、關于翡翠的圖片以及學生朗讀重點段落時的音樂；重點語句的課件。課時安排：1課時教學過程：談話導入，板書、齊讀課題。師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都到過哪些地方，誰能用一兩句話給大家介紹一下你見過的最美的一處風景？生：……（3生）師：同學們的介紹的風景讓我們非常向往，美麗的風景總會讓我們感到心曠神怡，令人流連忘返，這節課就讓我們一起到美麗如畫的桂林去看一看，去感受桂林山水的美。師板書課題：（桂林山水），請同學們齊讀課題。師：現在就讓我們背上行囊，開啟今天的桂林之旅吧，同學們準備好了嗎？那老師先來檢查一下同學們的準備情況。（屏幕出示課件）全文圍繞哪個句子來寫的？（桂林山水甲天下）師：人們都說：桂林山水“甲天下”?！凹住笔鞘裁匆馑迹浚?生：第一）誰能說說這句話怎么理解？（1生）師：“桂林山水甲天下”就是說桂林山水的美是天下第一的，桂林的美美在它的山水之間，那桂林山水究竟美在哪里呢？二、品味文字，領悟寫法。師：下面就讓我們學習課文2、3段，走進桂林山水，去領略它獨特的魅力。出示：請同學們自由朗讀課文2、3自然段，思考：桂林山水美在哪里？用橫線畫出讓你感受到美的句子想想從中體會到了什么？（一）入情入境，品讀第二三自然段。師：同學們用端正的坐姿告訴老師讀完了，桂林山下有一條大江，它的名字就叫--漓江，現在讓我們乘上木船，一起泛舟漓江吧。這漓江的水究竟美在哪里呢？誰來讀一讀讓你感受到漓江水美的句子。生：交流匯報，讀自己感受到漓江水美的句子。生讀：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；生：讀描寫漓江水靜的句子，并結合關鍵詞體會：我從靜這個詞語體會到了漓江的水水面一種靜的美。師：出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；師：誰還有不同的體會？生：我從感覺不到流動體會到漓江的水特別靜，靜得都感覺不到水在流動。師：它真的不流動嗎?生：流動，只是感覺不到而已。師：第2自然段還有一個句子也讓我們體會到漓江水這種“靜”的美，誰能給大家讀一讀？生：生讀后教師出示：船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。師：是啊，只有船移動的時候，只有偶爾的風吹過的時候，我們才能感覺到水在流動，誰能讀出這種靜的美？生：指生讀。師：聽了你的朗讀，老師都不忍大聲說話了。好一幅靜美的畫面！同學們我們一起再來讀一讀，感受這種美。生齊讀。（3）師：漓江水不僅靜還有著怎樣的美？誰能接著給大家讀讀讓你感受到水美的句子生讀：出示：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；生：生讀并說出自己的體會：我從江底的沙石這個詞語體會到了漓江的水特別清澈。師：漓江的水清得可以看見？生齊答：江底的沙石。師：同學們，假如此時我們正和作者一起坐在這游船上泛舟游覽，透過這清清的江水你還看見了什么?（小魚螃蟹水草、倒影）師：請同學們發揮你的想像，誰能試著用這樣的句式來說一說？師：屏幕出示：漓江的水真清啊，清得可以看見——-----生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的小魚在快活地游來游去。師：瞧，多么生動的畫面呀！誰還想試著來說一說？指幾生補生1：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的螃蟹在自由地爬來爬去。生2漓江的水真清啊，清得可以看見江底的水草在跳舞。生3：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的小蝦在玩捉迷藏。生4:漓江的水真清啊，清得可以看見江底的小魚在聊天呢。師：同學們可真會想像，萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，清得是那么富有生機和活力，讓我們一起讀一讀，感受水的清澈：出示：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；師：漓江水不僅靜靜的、清清的，還有著怎樣的美？誰再來讀讀讓你感受到水美的句子。生讀句子并說體會：我從無暇的翡翠這個詞語詞語中體會到了麗江的水特別綠。師：同學們見過翡翠嗎？生：見過，沒見過師：出示翡翠的圖片：師：翡翠是玉石之王，上等的翡翠顏色透明，光滑，沒有任何雜質和瑕疵，這樣的翡翠也就是---無瑕的翡翠。師：而這漓江的水，就像這無暇的翡翠一樣綠得晶瑩、綠得透明。誰能讀出這種美?(指2生讀)出示：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師評：我的眼前仿佛出現了一塊晶瑩剔透的翡翠。這真是美不勝收的畫面。師：這清澈見底又綠如翡翠的漓江，真是令人陶醉不已，老師想和大家合作著讀讀好嗎？我讀前半句，你們讀后半句。出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：大家仔細觀察這幾個句子，你有什么發現？生：三個句子句式相同，這是排比的修辭方法。師：像這樣三個或３個以上句式相同的句子叫？生齊答：排比句。師：作者不僅運用排比的修辭方法，還運用了哪種修辭方法？生：比喻。3、師小結：通過剛才品讀第2自然段我們感受到了漓江的水有著怎樣的美？指生答（靜、清、綠、）師板書：（靜、清、綠、）師：作者又是運用什么方法把漓江水這種靜、清、綠的美生動的描寫出來的？生：運用比喻、排比的修辭方法。師：板書：運用比喻、排比的修辭方法）。師：正是因為作者抓住了漓江水的靜、清、綠的特點并恰當運用修辭，才讓我們感受到了漓江的水是這樣的美。師：就讓我們再來美美地讀一讀。生：配樂讀第二自然段。（二）總結學法，交流第三段。師：領略了漓江水的美，讓我們再來一起欣賞桂林的山。師：桂林的山又美在哪里呢？誰能給大家讀讀你畫的句子。生讀畫的句子師：出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：桂林的山美就美在它的（指生說）奇秀險？（板書：奇秀險）師：作者是如何把桂林山的奇秀險寫出來的呢？（生答：運用了排比、比喻、夸張的修辭手法）生：作者運用比喻的修辭方法。師：你能給大家讀一讀運用比喻修辭方法的句子并說說自己的體會嗎？生：我從這個比喻句中體會到了到了桂林的山很奇特，形態萬千。師：這幾個句子中還有一個比喻句誰能給大家讀一讀我從這個比喻句中體會到了桂林的山顏色很美，一種秀麗的美。師：還運用了那種修辭方法？生:排比、夸張（5）正是因為作者恰當運用了比喻，排比，夸張的修辭方法，這些奇特、秀麗、險峻的一座座山仿佛真的出現在我們眼前。師：讓我們一起來讀一讀，感受桂林的山獨有的特點。生齊讀。師：桂林的山山水水交相輝映，真不愧于“甲天下”的美名，難怪作者發出了這樣的贊嘆；師出示：“舟行碧波上，人在畫中游”。生齊讀。師：孩子們，通過剛才學習課文，我們體會到了桂林山水獨特的美，誰能給大家總結一下作者如何把桂林山水的美描寫出來的？生：作者抓住了桂林山水的特點，作者運用了比喻、排比，對比的修辭方法。師：同學們的收獲可真不小，作者就是這樣抓住了桂林山水的特點，先出示屏幕然后再板書（板書：抓住景物特點）并恰當使用多種修辭手法，（板書恰當運用修辭）讓我們領略到了桂林山水的獨特魅力。下面，就讓我們運用同樣的方法再來讀幾個描寫風景的片段，看看作者又是如何寫出景物特點的？四、拓展延伸：1、出示要求：請大家默讀以下幾個描寫景物的片段思考：作者運用什么方法來描寫景物的？畫出自己最喜歡的句子，體會作者是如何寫出景物特點的？2、生默讀2個片段。3、師：誰能給大家讀一讀你最喜歡的句子并說說你的體會匯報：生讀自己喜歡的句子句子，說一說作者運用什么方法來描寫景物的？4、生交流兩個片段中自己喜歡的句子，并談談自己的體會。五、小練筆：1、師：孩子們，雖然這些片段描寫的是不同的景物，但文字同樣都生動優美，看來只要掌握恰當的方法就能把文章寫的生動優美。下面我們就試著用今天學習到的描寫景物的方法來寫寫我們熟悉的家鄉的一處風景吧，寫一個片段就可以。2、生小練筆。3、生讀小練筆，展示。（多生讀自己寫的片段）4、師：你看，這些風景在同學們的筆下都是這樣的美麗多姿，其實在我們祖國還有著許多壯麗的美景，有機會我們一定要細細領略一番。這節課就上到這，下課！學情分析這篇課文因為語言特別美，學生能夠有感情的地朗讀課文，在朗讀中感受桂林山水的景美、語言美，學生能夠在老師的引領下理解本課比喻、排比、夸張、對比、引用手法的運用，學生能主動發現排比這一句式特點，并自主感悟排比句式的妙處。對于本文二、三自然段的重點品讀，因為這兩段運用了比喻、排比、夸張等修辭手法，語言優美、生動、逼真，學生能夠聲情并茂、入情入境的朗讀并在老師的引領下領悟本文的表達方法。由于學生還不能將文字與美景畫面建立很好的聯系，教學中應采取恰當的措施幫助學生建立他們之間的聯系，通過品讀想象畫面，讓學生感受祖國山水的美麗。這一課對于學生來說，一個難點就是學生對本課作者描寫桂林山水運用的表達方法的理解運用，讓學生既能從根本上領悟作者的寫作方法，學習作者描寫景物的方法，同時也能夠在課堂上當堂運用所學到的寫景的方法進行描寫，學生由學習語言文字的美到運用學到的寫景方法進行寫作，實現了本課的華麗轉身，由感受祖國啥山水的美麗，到描寫美麗的風景，把語言文字訓練點當堂達標、落實，這一點既是本課的教學重點、也是本課的教學難點，我的這項設計讓引領了學生巧妙的突破了這個教學難點。效果分析一、這堂語文課質樸自然，簡約高效。可圈點處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示。善教者必然從學生出發，活用教材，找準起點，抓住重點《桂林山水》學生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準了這個根本性的著力點，喚醒學生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達的。這些對學生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”。在細讀文本的路上迤邐走來，教師根據學生需求，取、舍、增補著學習內容。不斷創造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內容新、詞語多，需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”。拓展是對文本的增補，使讀寫內容更為豐富。當然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細讀；寫的形式用想象延伸文本內容是其中之—，更多的可取其表達形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三。每一篇課文都以字詞句的面貌呈現，學生似曾相識，少有興奮點。本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。

二、方法傳授多效?！豆鹆稚剿芬徽n出現在人教版的四年級，高段的閱讀教學要關注于方法的傳授。馮老師老師這一課非常注重學在學習文本的過程中教給學生閱讀文章的方法。。領悟語言形式與想像緊密結合。馮老師在引導學生感悟“漓江水之美”時，把重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。直接從“怎樣寫”的角度切入，結合自己的生活經驗說說清得還可以看見什么呢?能用作者的表達句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……學以致用，發揮想象。接著老師要求把想象的事物用排比句表達：漓江的水真清啊，清得可以看見……；可以看見……；可以看見……。同時給學生以鼓勵“這都是你們自己總結的?！辈粌H傳授方法更傳遞理念。學生的思維被激活了，同時讓學生在想象中領悟和感受到了桂林山水的美。二、文字美和畫面美有機結合，領略桂林山水的美。由于很多孩子沒有去過桂林，所以對桂林山水的美的感受有些距離，在學習課文的過程中，馮老師在多種形式朗讀描寫桂林山水美景的自然段的時候，老師在品讀文字的基礎上適時出示美麗的畫面，很自然的讓學生由感受語言的美過渡到產生畫面的美感，把語言文字的美感和畫面的美感有機融合在一起，學生仿佛真的走進桂林山水，身臨其境感受到了桂林山水的景美。三、抓住重點，授之以漁，領悟寫景方法的語言美。。在學習第二自然段桂林的水時，教給學生圈點勾畫描寫景物特點的重點詞句的閱讀方法，在第3自然段桂林的山的學習中，老師放手讓學生仿照學習第二自然段的方法進行自學學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者抓住了桂林山的奇、秀、險的特點來寫，同時又讓學生進行總結，讓學生在很自然的找出了這兩個自然段共同運用的寫景方法，領悟到兩個自然段都是抓住景物特點，運用恰當的修辭方法進行具體描寫的寫景方法。五、由課內拓展到課外，突出語文主題性學習。由本文的寫景的表達方法作為切入點，引出一篇課外描寫風景的文章，并以學生自主合作探究的學習方法，讓學生運用學過的閱讀方法進行自主閱讀，做到了授之以漁，學生運用課內學習文章的方法來學習課外，自然是如魚得水，得心應手，并且讓孩子自己總結出課內和課外的兩篇文章運用了同樣的寫景的方法?？傊@堂課教師既是引領者，又是參與者，學生是這節課的主角，從這堂課學生的表現來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又落實語言文字運用的突出語文主題學習的一堂課。《桂林山水》教材分析《桂林山水》是人教社四年級下冊第一組的一篇精讀課文，本組課文，以“走遍千山萬水”為主題，作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那風景如畫的桂林山水，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。本組課文以“走遍千山萬水”為主題。它雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排，比如抓景物特點、恰當運用修辭的描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會優美語句表情達意的作用。語言是文學作品的主要表現形式。課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細咀嚼，余味無窮。教學本組課文，應指導學生反復誦讀，品味，激發美感，感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優美的詞句?！豆鹆稚剿愤@是一篇情景交融的游記，教學時既要讓學生了解桂林山水的特點，還要讓學生體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。教學本課的目的，一是讓學生通過本文的學習，體會桂林山水的獨特風光，感受祖國大好河山和大自然的美好，產生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。所以在教學時，我重點放在了采用多種形式讓孩子進行朗讀體會的方法進行入情入境的品讀課文，在讀中感受桂林山水的美，通過朗讀表現桂林山水的美。二是通過學習這篇課文，了解作者的語言表達特點，體會作者富有表現力的表達，感受語言的美。三是.領悟作者的寫作方法，學習本課抓住景物特點、恰當運用修辭方法描寫景物的表達方法。這也是本課的教學難點，所以在教學本課時，我在引領學生入情入境的品讀課文時，也引領學生領悟本課的表達方法，為了加深這一點，我拓展了兩篇同樣描寫風景的片段，放手讓學生自瀆自悟，進一步讓學生領悟本課的寫作方法，然后順勢引導、總結，緊接著讓學生運用學到的寫景方法，選擇家鄉的一處熟悉的風景進行描寫，這個環節的設計，很好的突破了本課的教學難點，我的這項設計讓本課的學習達到了預期的目的。評測練習《桂林山水》是一篇筆觸優美的佳作，語言生動形象，細致地描繪了桂林山水的秀麗風光，讀來令人如身臨其境一般。本文結構清晰，采用“總分總”的結構行文，在教學中，我主要讓學生運用圈點勾畫的方法對描寫漓江水特點的詞句進行感悟，引導學生在品讀課文的過程中領悟作者抓住景物特點運用恰當的修辭方法進行描寫的寫景方法，在教學文中具體描繪桂林山和水的段落上下功夫，一方面通過學生朗讀二三自然段描寫桂林山水特點的句子，讓學生領悟作者抓住景物特點描寫的寫景方法，另一方面在朗讀中引導學生理解作者運用恰當的的排比、比喻的修辭手法生動形象的描寫景物的寫景方法。在學生有所學、所悟的基礎上，讓學生在課堂上運用所學到的描寫景物的方法，選擇家鄉熟悉的景物為寫作內容，描寫一個片段，抓住景物特點，可以運用恰當的修辭手法，適當融入自己的情感，使文章更生動，更有味道，并給出具體的評價標準：評價標準優良加油能夠抓住所寫景物的特點優

運用了修辭方法（對比、排比、比喻）進行具體描寫優

沒有錯別字和病句優

瀏覽了學生的作品，發現孩子們這節課的收獲很大，在寫作上能夠運用這節課學到的寫景的方法，不僅能夠抓住家鄉的景物的特點來寫，而且感覺孩子們能夠把家鄉的景物寫得真實、具體、生動，孩子們筆下的家鄉的風景迷人多姿、文筆優美，這節課我達到了預期的目標，學生在寫景方面有很大的提升！《桂林山水》教后反思《桂林山水》是一篇優美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，培養學生熱愛大自然的感情，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點，學習抓景物特點、恰當運用修辭的寫景方法寫一個片段，培養學生運用語言文字的能力。在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：一、讀讀悟悟，感知桂林山水的美。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極的思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。讓學生讀中有思考，讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的，主要包括朗讀整篇課文或重點自然段、抓住關鍵詞句朗讀。學生有了充分的自由，變得愛讀、想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。二、文字美和畫面美有機結合，領略桂林山水的美。由于很多孩子沒有去過桂林，所以對桂林山水的美的感受有些距離，在學習課文的過程中，在多種形式朗讀描寫桂林山水美景的自然段的時候，老師在品讀文字的基礎上適時出示桂林山水美麗的畫面，很自然的讓學生由語言的美產生畫面的美，把語言文字的美感和畫面的美感有機融合在一起，學生仿佛身臨其境感受到了桂林山水的景美。三、啟發想象,學生進入意境，入情入境想象美。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢？為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在教學桂林水美景的時候，讓學生根據自己的想象說一說漓江的水清的還可以看見什么？在學生模仿課文的句式充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受山水的特點。四、抓住重點，授之以漁，領悟寫景方法的語言美。。在學習第二自然段桂林的水時，教給學生圈點勾畫描寫景物特點的重點詞句的閱讀方法，在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照學習第二自然段的方法進行自讀自悟，學生勾畫出描寫桂林山特點的詞句，進行朗讀體會，學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠領悟作者抓住桂林山的奇、秀、險的特點來寫的，同時又讓學生總結二三自然段的寫景方法，學生很自然的找出了這兩個自然段共同運用的寫景方法，領悟到兩個自然段都是抓住景物特點，運用恰當的修辭方法進行具體描寫的寫景方法。五、由課內拓展到課外《鄱陽湖》、《七月的天山》中的選段，突出語文主題性學習，同時也突出了本文的語言訓練點：抓景物特點、恰當運用修辭的方法，由本文的寫景的表達方法作為切入點，引出課外描寫風景的文章的兩個片段，并以學生自主合作探究的學習方法，讓學生運用學習課內的閱讀方法進行自主閱讀，做到了授之以漁，學生運用課內學習文章的方法來學習課外，自然是如魚得水，得心應手，并且讓孩子自己總結出課內和課外的兩篇文章運用了同樣的寫景的方法。反思自己整堂課的教學，固然自己做了大量的準備。但是我覺得作為一名教師，尤其是語文教師，面對語文主題學習的改革，以及新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積累”，桂林山水是一篇描寫風景比較經典的文章，在課堂上花費了一定的時間進行了充分的品讀和感悟，同時讓學生在課堂上運用學到的寫景的方法進行片段寫作練習，然后在課堂上展示，從孩子們課堂上朗讀自己寫作描寫家鄉的景物的片段來看，孩子們的寫作令我刮目相看，孩子們筆下的景物美